【摘要】和初中英語相比，高中英語在知識的容量和知識的難度上有了跨越式的增長，這給初中和高中英語的教學銜接帶來了一定的困難。本文主要從初高中英語教學方式銜接、語言知識教學銜接以及學習方法培養(yǎng)銜接三個方面進行論述。

【關(guān)鍵詞】新高考；英語教育；初高中銜接

【作者簡介】戴建萍，江蘇省南通中學。

在我國的基礎教育中，初中英語與高中英語之間存在著一定程度上的差別，這種差別是全方位的，不僅有語言知識上的差別，還有教學方式上和學習方法上的差別，為了更好地消除這種差別給學生的學習帶來的困擾就需要教師在教學的過程中對于初、高中英語進行銜接，讓學生的英語學習順利地從初中的狀態(tài)進入到高中階段。

一、初高中英語教學方式銜接模式

課堂教學是傳授學生知識的重要環(huán)節(jié)，消除初、高中英語之間銜接不順暢的影響首先就要求教師在教學方式上進行適當?shù)母倪M，實現(xiàn)初高中英語在教學方式上的銜接。

首先，教師應該對于初高中英語的教學差異有一個深刻的認識。這種認識是教師在課堂教學中進行銜接的基礎。初中英語教學內(nèi)容直觀、課堂容量小、知識單一，所以課時充足。相比之下，高中英語的知識容量進行了很大的擴充，而且知識的綜合性更強，加上課程安排的原因?qū)е抡n時減少，所以教學時間是比較緊張的。因此，教師應該認識到，高中英語教學任務更重，而且難度大，不可能僅僅依靠有限的課堂教學時間讓學生深入掌握所有的知識，在教學方式上需要作出調(diào)整。

其次，教師應該在課堂教學中進行角色的轉(zhuǎn)換。在課堂教學中，教師和學生是兩個重要的組成部分，課堂教學效果的提高需要兩方進行有效的配合。在初中英語中，由于知識容量小，課時充足，所以教師在課堂上的教學可以做到面面俱到，學生在課堂學習中只需要亦步亦趨地跟著教師。但高中英語由于知識量的激增和課時的減少，課堂教學的時間趨緊，面面俱到的課堂教學已經(jīng)不可能實現(xiàn)，教師只能針對重點和難點知識進行講解，而一些基礎的知識更多要依靠學生自己學習掌握，高中英語教學對于學生自主學習的要求提高了。因此，這就要求在教學中師生角色進行新的定位，由教師面面俱到、全面主導的教學轉(zhuǎn)變成以學生的自主學習為主，教師引導的教學。

最后，教師應該在具體的教學策略上進行有效的銜接。在教學策略的應用上，教師要注意初三和高一教學的顯著不同。在初三階段，學生更多接受的是大量的習題訓練。而在高一開學后，學生面對的又是完全不同的學習環(huán)境，一時間難以適應。因此，在高一的起始教學中，教師應該適當放慢教學的進度，讓學生經(jīng)過一段時間的課堂學習后慢慢適應高中的教學節(jié)奏，使學生能夠順利地實現(xiàn)從初中到高中的過度，以免在學習中出現(xiàn)嚴重的不適應，影響到后面的學習。

二、初高中英語語言知識教學銜接模式

英語知識上的差異是初高中英語之間存在的最大差異，也是影響學生適應程度的最重要原因。因此，要想讓學生更好的從初中的學習狀態(tài)過渡到高中的學習狀態(tài)，在英語語言知識的教學上教師就必須做好銜接的工作。

在詞匯上，教師要做好教學銜接。英語詞匯是英語學習的基礎，在教學中做好英語詞匯教學的銜接至關(guān)重要。初中英語的詞匯量較少，要求掌握的大約有三千個左右，而且詞匯的學習難度比較小。而到了高中，所要掌握的詞匯量激增到了三千五百個左右，除了一些基礎的詞匯以外還有很多擴展的詞匯也需要掌握。因此在詞匯教學上，高中英語要實現(xiàn)擴展詞匯和初中基礎詞匯的銜接，在基礎詞匯的基礎上通過加前綴、加后綴、詞性轉(zhuǎn)換等進行擴展詞匯的教學。通過詞匯教學上的銜接幫助學生更好地進行高中英語詞匯的學習。

在句型句式上，教師要做好教學銜接。初中英語的句子通常都比較簡單，很少會涉及到長難句的學習。而到了高中，句子的難度陡然增大，句子的成分更加復雜，長難句增多。為了避免學生在學習中出現(xiàn)句子結(jié)構(gòu)不清、語序混亂以及詞性錯用等問題的出現(xiàn)。教師應該在高中教學的起始階段對于基本的句型進行一次全面的鞏固教學，使學生在初中學習的基礎上加深理解。然后在基本句型的基礎上進行拓展，讓學生掌握長難句。

三、初高中英語學習方法培養(yǎng)銜接模式

初高中英語教學的銜接還需要在學生學習方法的培養(yǎng)上進行改進，使學生的英語學習從初中階段的被動學習轉(zhuǎn)變成高中階段的主動學習。從機械的記憶和練習轉(zhuǎn)變成理解和思考，通過歸納和總結(jié)來掌握英語知識。

一方面，教師在英語教學中要注重培養(yǎng)學生的自主學習能力。學生自主學習能力的培養(yǎng)是使學生更好地適應高中英語學生的必然要求。只有具備了自主學習、主動思考、大膽質(zhì)疑和深入求索的能力，學生才能更加從容地面對高中英語知識量大、知識難度大的困難，實現(xiàn)初高中英語學習的銜接。為了更好地培養(yǎng)學生的自主學習能力，教師可以為學生制定各種周期的學習目標，讓學生根據(jù)學習目標來自主制定學習的進度。同時，制定合理的考核方式，在每個周期結(jié)束后對學生的自主學習效果進行評價，給學生指出學習問題，指導學生進行改進。

另一方面，培養(yǎng)學生合理使用學習工具的習慣。語言學習工具是高中英語學習的重要輔助手段，對學生自主學習效果的提升具有很大的幫助。在實現(xiàn)初高中英語教學銜接的過程中，教師除了要讓學生養(yǎng)成使用字典、詞典等傳統(tǒng)的學習工具的習慣外，還應該教會學生通過互聯(lián)網(wǎng)查找學習資料的技巧，提高學生的自學能力。通過讓學生掌握使用學習工具的能力，培養(yǎng)學生使用學習工具的習慣，可以有效地降低學生在學習中對教師的依賴程度，從而實現(xiàn)從被動學習向自主學習的過度。

總之，初高中英語教學的銜接是提高高中英語教學效果，使學生更好地轉(zhuǎn)變英語學習思維的重要環(huán)節(jié)。這種銜接是教學方式、英語知識以及學習方法等全方位的轉(zhuǎn)變，需要學生和教師的全面參與。

參考文獻：

[1]劉怡君.淺談初高中英語教學的銜接[J].讀與寫，2017，35.