【摘要】 職業(yè)學院商務英語專業(yè)實踐教學體系概況以及實踐教學體系建設情況，分析指出實踐教學體系中存在的問題，探尋解決問題的方法和策略，對高職商務英語專業(yè)實踐教學體系現(xiàn)狀分析。

【關鍵詞】高職實踐教學；實踐教學體系；現(xiàn)狀分析

【作者簡介】周璐，江蘇商貿(mào)職業(yè)學院。

近三十年，國家對高職教育的進一步重視，南通的高職教育也呈現(xiàn)出日益蓬勃的景象。2005年11月，在國務院《關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中提出，“加強職業(yè)院校學生實踐能力和職業(yè)能力的培養(yǎng)。高度重視實踐和實訓環(huán)節(jié)教學”，因此，許多高職院?；窘⒘烁呗殞嵺`體系。

一、高職實踐教學特點概述

1.情境性。在開展實踐教學活動時，無論是在課堂上，還是在企業(yè)中，它都帶有情境特征。例如站在職場教學角度來講，實踐教學活動通常會在現(xiàn)實中的工作場所進行：讓學生扮演某些職業(yè)角色，將他們安排在具體的崗位上工作；此外，如果站在課堂教學角度來講，學校會按照教學目標和現(xiàn)實情況安排合理的教學內(nèi)容，讓學生接觸到和自己的專業(yè)崗位情境相同的職業(yè)環(huán)境，引導他們養(yǎng)成自主學習的能力，同時提高他們的實踐能力。

2.綜合性。高職學校開展的實踐教學活動具有綜合性特征，該特征表現(xiàn)在幾個方面：第一，建立的實踐教學體系具有綜合性。高職學校在開展實踐教學時，對多個因素進行了考慮和分析，包括教學管理、教學方法、教學目標和教學內(nèi)容等，就其本質(zhì)來講，它是綜合性的存在；第二，高職學校在培養(yǎng)人才時具有綜合性。實踐教學活動的開展既可以讓學生掌握創(chuàng)新能力、社會能力、專業(yè)能力等，還對學生的職業(yè)情感、職業(yè)素質(zhì)、合作能力等投入了較多的關注。

3.全程性。高職學校開展的實踐教學活動是遵循一定的教學目標進行的，它符合現(xiàn)代教學理念的要求，這種教學理念為實踐教學的開展提供了指導。為加快培養(yǎng)學生的實踐能力和綜合素養(yǎng)，必須從縱向上加強實踐教學各項訓練項目的推進與融合；同時為了改善實踐教學水平，應該對教學環(huán)節(jié)進行優(yōu)化和改進，此外還要采取措施完善教學體系，使得該體系能夠更好的為學生服務。

4.開放性。實踐教學的目的決定了實踐教學不是一個封閉的體系。開放性表現(xiàn)在幾個方面：（1）教學形式具有開放性特征，學生在參與實踐教學活動時，他們既要了解理論知識，還要按照工學結(jié)合的要求到企業(yè)進行實習，并在實踐活動中運用各項理論知識；（2）教學內(nèi)容有明顯的開放性特征。在實踐課程內(nèi)容的設置上，要以當前的社會和市場需求為導向，關注企業(yè)的最新技術成果展示，加深職業(yè)創(chuàng)新能力的開發(fā)；（3）師資隊伍的開放性。高職教師不僅要在加強專業(yè)理論知識學習的同時，還要提高實踐水平，這樣才能將實踐經(jīng)驗和理論知識結(jié)合在一起，高職學校會在社會上招聘實踐經(jīng)驗豐富的教師，教師隊伍具有專兼結(jié)合的性質(zhì)，體現(xiàn)了自身的開放性。

5.創(chuàng)新性。高職院校的人才培養(yǎng)模式?jīng)Q定了在學習的過程中不僅要加強學生在生產(chǎn)一線中技術的學習，更要發(fā)揮學生的學習能動性，鼓勵他們進行技術的革新，工作流程的改良。從而極大的提高工作效率，帶來巨大的經(jīng)濟效益和產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。實踐教學應該不局限于挖掘?qū)W生的技術水平，而是以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，發(fā)揮學生的創(chuàng)新潛能為宗旨，實現(xiàn)學生能力與素養(yǎng)的全面發(fā)展，為企業(yè)輸送具有創(chuàng)新思想的技術人才。

江蘇省S職業(yè)學院開設的近30個高職專業(yè)，基本覆蓋了江蘇供銷合作社及區(qū)域現(xiàn)代服務業(yè)主要產(chǎn)業(yè)和行業(yè)；建有物流、商貿(mào)、計算機、會計、金融、電子等實訓中心，共90個實訓室，教學設備總值約6000萬元；現(xiàn)有專任教師340人，外籍教師若干名，中高級職稱占70%以上，“雙師型”教師占70%以上。商務英語教研室共有19名教師，“雙師型”教師有16人。為了方便學生的商務英語實踐學習，學院設有商務英語綜合實訓室，由具有豐富實踐活動經(jīng)驗的老師執(zhí)教。

隨著經(jīng)濟的不斷發(fā)展，社會的不斷進步，策略的不斷調(diào)整，對教師的要求也越來越高。雖然雙師型教師在教師隊伍里占有一半甚至更多的比重，但由于各種原因?qū)е氯狈嶋H操作能力；教師隨著年齡的增長，逐漸形成教學的惰性等原因，都影響了高職院校商務英語專業(yè)實踐教學的開展。實訓基地基本建成之后，要依據(jù)實訓基地建設方案對各實訓基地進行驗收，并對實訓基地運行及教學質(zhì)量進行檢查。

二、高職商務英語專業(yè)實踐教學體系建設情況

為深入分析高職商務英語在開展實踐教學活動時遇到的問題以及問題產(chǎn)生的原因，包括教學評價、教學管理、器材配備、教師團隊建設、實訓基地的研究等，通過分析指出實踐教學體系中存在的問題，探討了問題的成因，探尋解決問題的方法和策略，進而提出構(gòu)建高職商務英語實踐教學體系的構(gòu)想。

1.有關實踐教學概念的理解。建立完善的實踐教學體系以及高職院校順利落實實踐教學的任務都以對實踐教學產(chǎn)生一個正確的概念理解為前提。然而，在實際的教學過程中，許多從事高職教育的教師由于自身文化基礎等原因?qū)嵺`教學的概念理解仍停留在表面，大部分人只是片面地將實踐教學看成是借用實際操作方式來達到一種簡單的技能養(yǎng)成，也有人以實踐教學的內(nèi)涵為研究出發(fā)點，而忽視了實踐教學外延意義指導下的實踐過程的順利開展。實踐教學和理論教學存在明顯的差異，二者是彼此獨立的，前者屬于新型教學理念，能夠更好地培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的高素質(zhì)工程技術人員。

2.有關實踐教學課程內(nèi)容體系的分析。為了完成實踐教學任務，必須設置科學的課程內(nèi)容體系，特別從兩個方面展開了探討：針對理論教學和實踐教學制定科學、合理的計劃，將企業(yè)見習的時間安排滯后，使學生部分崗位技能未及時鞏固；缺少明確的教學目標，使專業(yè)就業(yè)前景顯得非常模糊。商務英語學生在挑選工作時，他們會將外貿(mào)公司、外企以及培訓機構(gòu)作為主要目標。因此科學地以地區(qū)經(jīng)濟為基點，制定科學的教學目標，既可以幫助高職學校建立完善的實踐教學體系，也能使畢業(yè)生順利實現(xiàn)就業(yè)。

3.師資隊伍建設分析。

（1）高職學校的教師來源較單一，這些教師大都來自一些高校、師范學校等，許多教師都是獲得了教師資格的畢業(yè)生，一些高校的教師掌握了大量理論知識，但他們的實踐教學經(jīng)驗較匱乏，這類教師無法順利指導學生開展教學任務；一些學校也從企業(yè)聘請了教師，這些教師的工作經(jīng)驗較多，但他們不了解理論知識，很難向?qū)W生傳授專業(yè)知識。

（2）教師教學能力提升途徑不夠合理。目前最為常見的提升方法是參與各類專業(yè)培訓。但在當前的專業(yè)培訓中，培訓內(nèi)容難以有效幫助教師提升能力，許多培訓缺少科學的方法，一些教師并不是主動、積極地參與培訓，因此他們無法在培訓中改善自己的能力。要想提高高職教師的能力，改善教學質(zhì)量，必須為他們制定科學的培訓計劃，這是幫助教師提高自身能力有效手段。

4.有關實訓基地的研究。高職學校在開展實踐教學活動時，必須積極建設實訓基地。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，南通高職學校在針對商英建立實訓基地時，多是將校內(nèi)的實習基地和校內(nèi)的專業(yè)實踐教室結(jié)合在一起。般高職的實訓室，都由任課教師負責管理，但是主要實訓室器材的管理要有專業(yè)實訓器材負責的老師進行維護的，這會從根本上減少實訓教學時因機器問題導致課堂無法正常進行的幾率；同時可以選擇部分細心的學生和任課老師一起對實訓室的環(huán)境等進行管理，可發(fā)揮學生的學習主人翁意識。

5.校企合作模式的研究。校企合作是高職院校比較常見的一種實踐教學模式，本質(zhì)上是以學生的理論知識為基礎，通過在學校的課堂學習，能夠參與到企業(yè)的正常工作中，并且利用自身的專業(yè)知識，適應企業(yè)的真實場景，這能為自己畢業(yè)后就業(yè)提供便利的條件。因此，要求學生在下企業(yè)前，將有關的專業(yè)課程，實踐操作過程進行比較全面的綜合學習，這樣才能夠盡快地融入到頂崗實習中。

無論是在實驗教學，實踐體系，實踐活動，實踐基地，校企合作，雙師型，人才培養(yǎng)等方面積極地實現(xiàn)建立并完善高職商務英語專業(yè)實踐教學體系的目標。只有在實踐中對理論知識進行拓展和創(chuàng)新，以此安排課程內(nèi)容，才能提高學生的專業(yè)技能，鞏固他們的理論知識，此外，應該對學生的創(chuàng)新能力投入足夠的關注，幫助學生養(yǎng)成創(chuàng)新思維，增強實踐情感和實踐觀念，適當?shù)奶嵘Ｆ蠛献鞯牧Χ龋瑸閷W生提供更多的崗位就業(yè)能力鍛煉的機會，設置實踐教學課程時以職業(yè)能力的培養(yǎng)為中心，同時考慮職業(yè)素質(zhì)教育，體現(xiàn)高職教育特點。

參考文獻：

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