朱艷蘭

（大連大學 教育學院，遼寧 大連 116622）

隨著教育信息化進程的不斷推進，能夠統(tǒng)籌線上、線下學習優(yōu)勢的混合式教學受到越來越多的關(guān)注。信息技術(shù)的發(fā)展帶來的不僅是教學環(huán)境的改善，同時引領(lǐng)了教學理念、教學方式以及教學模式的變革。國內(nèi)外關(guān)于混合式教學的已有研究主要集中于高等教育領(lǐng)域，注重對教學設(shè)計、學習效果分析、混合式與面對面學習對比、混合式學習中的技術(shù)應(yīng)用等主題的研究。現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育在信息化程度較高的國家發(fā)展迅猛，混合式教學改革已在國外的許多高校順利實踐并形成了系統(tǒng)的混合式教學改革管理與實踐模式，其優(yōu)秀實踐經(jīng)驗值得借鑒。近十年，我國教育理論研究者、教育技術(shù)專家以及一線教師都對混合式學習進行了深入探索，混合式教學總體呈現(xiàn)明顯的增長態(tài)勢，特別是在混合式教學技術(shù)支持的應(yīng)用研究方面，創(chuàng)新性和深度均有所加強。以“混合式教學”為題名在中國知網(wǎng)搜索文獻共1385篇，碩士論文42篇，以2005年為肇端呈逐年上升趨勢，尤其從2015年開始成為教育技術(shù)熱點研究領(lǐng)域。由于“混合式教學”和“混合式學習”并不能嚴格區(qū)分，教與學本來就是一個有機整體，但本文主要從教學的角度來研究，因此用“混合式教學”的說法，但也會參考到混合式學習的研究，通過分析國內(nèi)外混合式教與學研究的現(xiàn)狀和趨勢，并根據(jù)筆者在加拿大曼尼托巴省布蘭頓大學訪學期間的實踐經(jīng)歷，得到一些實踐經(jīng)驗和啟示。

一、混合式教學源起與發(fā)展

當信息技術(shù)深刻影響著教育教學時，E-learning的研究在21世紀初成為熱點，在線學習過熱需要人們逐步回歸理性。在線學習的方式雖然具有豐富的多媒體資源、便捷的協(xié)同交流、友好的互動等獨特優(yōu)勢，但不能完全替代教師的課堂教學，如果缺乏了教師的參與，學習效果并不像預期那么理想[1]。以2005年10月北京師范大學余勝泉教授等發(fā)表的《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的混合式教學——一種新的教學模式》一文開始，混合式教學越來越受到教育研究者和一線教師關(guān)注的領(lǐng)域?；旌鲜浇虒W通俗來說是將面對面授課和網(wǎng)上授課混合使用的教學方式，這種方式使教師更容易在課堂教學中以合作的方式，關(guān)注更多的學生的學習，使一天的學習更有效率[2]。

混合式教學法國際會議（International Conference on Hybrid Learning，ICHL） 從 2007年開始每年舉行一次，主要關(guān)注混合式學習模式——在線學習或遠程學習與傳統(tǒng)面對面學習的混合，目的在于聚集來自教育、計算機等領(lǐng)域的研究人員和開發(fā)人員，共同推進混合式學習的研究。當前世界各國的研究者以各自獨特的社會文化特征為背景，從教育學、心理學和信息技術(shù)等角度出發(fā)，探索混合式教學的各種技術(shù)、影響因素、策略、應(yīng)用模式、質(zhì)量評價等問題[3]。十多年過去了，實踐證明將傳統(tǒng)課堂教學與在線教學各自的優(yōu)勢有效結(jié)合起來的混合式教學是富有生命力的。混合式教學的研究經(jīng)歷十多年已取得一定成果，無論在理論方面還是實踐研究都有突破進展。如今MOOCs、SPOC、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等等模式隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”教育不斷深入而出現(xiàn)，課堂教學又不可能消解的情況下，混合式教學這種方式必然會在教學實踐中發(fā)揮積極作用。

二、混合式教學的內(nèi)涵

關(guān)于混合式教學的內(nèi)涵有很多種說法，比較有代表性的有：把傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學習的優(yōu)勢結(jié)合起來,既要發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用,又要充分體現(xiàn)學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性（何克抗，2004）[4]。優(yōu)化選擇和組合各類技術(shù)要素、學習方式，如何圍繞教學目標，在“適當”的時間，為“適當”的人，以“適當”的學習方式，組織“適當”的學習活動，獲得最優(yōu)的教學效果和經(jīng)濟效益（劉黃玲子，2005）[5]。混合教學的思想和方法能把傳統(tǒng)教學模式的優(yōu)勢與信息化教學的優(yōu)勢結(jié)合起來，更好地實現(xiàn)教育技術(shù)與學科之間的整合（周紅春，2011）[6]?；旌鲜浇虒W是指在“適當”的時間，通過應(yīng)用“適當”的多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，提供與“適當”的學習環(huán)境相契合的資源和活動，讓“適當”的學生形成適當?shù)哪芰?，從而取得最?yōu)化教學效果的教學方式（李逢慶，2016）[7]?；旌辖虒W指線上(網(wǎng)上)教學活動和線下(課堂)教學活動相結(jié)合的教學模式（于洪濤，2017）[8]。

綜上，總結(jié)起來混合式教學的實質(zhì)是要“合理適當”地將傳統(tǒng)的課堂教學和利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的數(shù)字化在線教學有機結(jié)合起來，使教師的教學方法更加靈活，不局限于課堂空間和時間，使學生在課上和課后都可以自主、合作、探究學習，即按照北京師范大學何克抗教授所提出的“教師主導——學生主體”的教學結(jié)構(gòu)，進行不同教學方式的組合?！督逃筷P(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》中提出：“創(chuàng)新教育教學方法，倡導啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學?！盵9]在此背景下混合式教學在高等教育領(lǐng)域被廣泛應(yīng)用。高等教育信息化已經(jīng)改變了高校的教與學，近幾年隨著信息技術(shù)的易獲得性和易用性的提高，信息技術(shù)與高等教育教學的融合發(fā)展已更趨成熟。高校教學面對的是自主學習能力較強的大學生，開展混合式教學更具有可行性和現(xiàn)實意義。

三、加拿大布蘭頓大學混合式教學實踐與啟示

（一）布蘭頓大學混合式教學實踐

雖然布蘭頓大學規(guī)模不大，但混合式教學實踐經(jīng)驗還是很豐富的，教師經(jīng)過多年的實踐，已經(jīng)很合理化地運用了混合式教學?？傮w來說布蘭頓大學混合式教學是利用Moodle課程管理平臺、Zoom在線視頻會議組、Voice Thread等信息技術(shù)軟件將教室面對面授課、翻轉(zhuǎn)課堂、在線授課等方式根據(jù)上課內(nèi)容、授課對象等因素影響而選擇不同形式的混合式教學，同時借助Moocs、微課等資源進行拓展教學。筆者在布蘭頓大學訪學期間，參加學習了四門教育學類課程，兩門本科課程和兩門研究生課程。這四門課程均采用了混合式教學，但根據(jù)授課內(nèi)容和學生特點等教師采用了不同的混合式教學方法。

1.面對面授課+Moodle平臺——《班級管理》

《班級管理》課程是筆者聽的第一門課程，由于剛到布蘭頓大學，全英文授課需要適應(yīng)，因此選擇了面對面授課為主的課程。本課程授課對象是已經(jīng)取得EA（Education Assistant，教學助理）資格的工作人員，每年4月到7月在教育學院集中上課，9月到第二年3月以教學助理身份在各中小學工作。由于授課對象有很多實踐經(jīng)驗，因此教師設(shè)計課程以案例討論式課堂教學為主，Moodle平臺展示課程資料和進行學習討論為輔的方式。將中小學班級管理的理論與實踐很好地結(jié)合，從社會影響、學生需求、學生多樣化、學生的行為、班級自然環(huán)境、尊重社會文化差異、當今學生特點、班級時間管理、干預策略、紀律及重要性、校園欺凌、特殊學生的需要、個人評價、信息化環(huán)境等方面進行了班級管理策略的分析，課程很好地將社會學、倫理學等相關(guān)知識融入到教育學的理論之中，體現(xiàn)了更多的人文關(guān)懷，分析問題非常細致，使學生很容易學以致用。對于班級管理的相關(guān)理論，采取了分組表演錄制成視頻展示的形式，形象地進行解讀。課程所用的所有資料教師全部放在Moodle平臺，課后學生可以自行下載需要的材料，同時教師精心選擇了“微課資源”輔助學生學習。

2.面對面授課+翻轉(zhuǎn)課堂+Moodle平臺——《教師專業(yè)化》

加拿大教師資格的取得是“3+2”模式，即三年專業(yè)學習畢業(yè)后，如果想在未來從事教師職業(yè)，可申請兩年的教師教育類課程?！督處煂I(yè)化》課程是基礎(chǔ)課，內(nèi)容比較寬泛，讓學生初步了解教育教學相關(guān)知識，主要包括：成為教師的原因和目的、教育目標、教育哲學、技術(shù)對教育的影響、家庭及父母對教育的影響、教育主管部門、教育財政、教育與法律、教師責任和權(quán)力、教師福利、教師管理和發(fā)展、成功的學校、教師基本知識與技能、當今學生和班級文化、學生管理、校園欺凌、從合法視角看學生的需求等，教學內(nèi)容十分注重哲學和社會學知識。根據(jù)課程內(nèi)容，教師會一部分內(nèi)容面授，一部分內(nèi)容采用翻轉(zhuǎn)課堂形式，所有課程資料學生可以參考Moodle平臺以及相關(guān)Moocs課程輔助學習，并進行網(wǎng)上交流學習。

3.Zoom在線視頻+Moodle平臺——《創(chuàng)新型教育學》

《創(chuàng)新型教育學》是一門研究生課程，學生具有更強的自主研究學習能力，由于學生比較分散，因此本門課程采用Zoom視頻會議同步授課和Moodle平臺異步討論的形式。學生可以選擇適合自己的上課地點，只要有電腦并聯(lián)網(wǎng)就可以，電腦上安裝Zoom會議客戶端。本門課程主要從教育哲學的角度出發(fā)，完成目標包括：加深對課程解釋探究的理解；了解計劃課程和生成課程的關(guān)系；分析曼尼托巴省課程計劃的哲學和理論基礎(chǔ)；能夠進行有實踐意義的課程研究；理解伽達默爾的闡釋學以及對解釋課程的意義。教師建立一個學習組，學生在自己的客戶端進入學習組。電腦界面中間顯示教師上課畫面，每名加入學習組的學生畫面以小窗口顯示在邊緣。上課過程中，發(fā)言的學生會和教師主屏幕切換。這門課程比較難理解，但教師通過幽默通俗易懂的方式和學生互動交流，網(wǎng)絡(luò)分組討論，代表發(fā)言等形式，教學效果很好。學生參與的積極性很高，研究生們都有一種探究的精神，發(fā)表看法也從不怕出錯，大膽發(fā)表自己的見解。每次授課結(jié)束后，教師會把需要參考閱讀的資料放在Moodle平臺，同時建立異步討論，教師拋出問題，學生可根據(jù)自己的時間發(fā)表見解，學生也可以將自己的問題放到平臺上，和教師及其他同學進行討論。

4.Voice Thread+翻轉(zhuǎn)課堂+Moodle平臺——《研究生學術(shù)寫作》

加拿大的教育比較重視學生的學術(shù)寫作，在訪學期間有機會到當?shù)氐闹行W進行了觀摩，發(fā)現(xiàn)從小學開始就已經(jīng)培養(yǎng)學生的學術(shù)寫作，從選題、搜集資料到寫作規(guī)范等環(huán)節(jié)，到研究生階段也專門開設(shè)學術(shù)寫作課程。該課程主要目標：提高專業(yè)學術(shù)寫作與編輯水平；熟練掌握APA（American Psychological Association，一個廣泛接受的研究論文撰寫格式，特別針對社會科學領(lǐng)域的研究，規(guī)范學術(shù)文獻的引用和參考文獻的撰寫方法，以及表格、圖表、注腳和附錄的編排方式)格式指南；利用圖書館資源進行電子搜索文獻；區(qū)分學術(shù)和非學術(shù)出版；不同來源信息的綜合應(yīng)用能力；拒絕剽竊，獨立完成學術(shù)論文；掌握寫作技能更好地完成其它研究生課程。多數(shù)內(nèi)容教師采用Voice Thread軟件上課，講授+討論的形式。該軟件操作簡單，具有協(xié)作編輯、評論等功能，可以開展基于項目的教學，學生合作完相關(guān)研究，分享各自觀點聽取意見互相交流。由于學術(shù)寫作課程內(nèi)容的特殊性，教師采用翻轉(zhuǎn)課堂形式每兩周一次進行所學知識的當面指導，學生通過Moodle平臺自學一部分內(nèi)容后，會在兩周后課堂面對面授課中進行作業(yè)討論。由于學生的寫作能力有差異，因此教師在授課過程中采取了分層教學的形式。

以上課程的完滿學習，感謝布蘭頓大學教育學院Tom Skinner教授、Jackie Kirk教授、Tim Skuce教授和Marion Terry教授對筆者的幫助與指導，才得以對混合式教學的實踐有了更深入的了解。

（二）給我國高校混合式教學的啟示

目前，混合式教學已經(jīng)成為我國普通高校課程教學改革的重點，但由于各方面因素的影響，混合式教學改革在實踐中還存在諸多問題，究其原因，主要有兩點：一是“適當”（如文章前面引用的混合式教學的概念的幾個“適當”的說法）的度沒有把握好；二是沒有合理地進行混合式教學設(shè)計，使得線上與線下教學相脫節(jié)。通過對加拿大布蘭頓大學混合式教學實踐的分析，給我國高?；旌鲜浇虒W實踐的啟示有以下幾點：

1.精細化設(shè)計：從課程到每個章節(jié)目標

信息化教學設(shè)計從信息技術(shù)應(yīng)用于教育教學開始就已經(jīng)為研究者及一線教師所關(guān)注，但在實踐中需要不斷積累經(jīng)驗。混合式教學對信息化教學設(shè)計要求就更高了，因為如果沒有做好合理的教學設(shè)計，就會因為混合而使教學內(nèi)容互相脫節(jié)，反而阻礙了學生對知識的掌握。布蘭頓大學對信息化教學設(shè)計要求很嚴格，每門課程都要有一份詳細的計劃，而且統(tǒng)一格式要求并共享在Moodle平臺（如圖1所示）。從課程到每個章節(jié)的目標都要進行細化，根據(jù)目標的不同，來決定選擇哪幾種教學方式來進行混合，并在教學實踐中不斷進行調(diào)整。

2.從學生出發(fā)：充分考慮各方面因素影響

混合式教學可以靈活選擇多種教學方式，因此更有助于以符合學生人數(shù)、地域、學習特點和規(guī)律等因素影響而進行合理選擇。布蘭頓大學的混合式教學就十分注重這一點，真正做到了人本化，根據(jù)班額大小、學生在校和不在校比例、大學生學習特點及規(guī)律、英語為母語或非母語的差異、甚至會考慮民族、種族的文化差異等等，為學生考慮得非常周密，真正做到了尊重每一名學生。綜合考慮上述因素來決定采用哪些教學方式，如何進行混合。另外，高校大學生為增加實踐經(jīng)驗，會經(jīng)常參加各種社團活動、社會實踐或找兼職工作，如果都是固定時間固定教室上課，勢必使學生自由支配的時間受到限制，要么所謂“好學生”來課堂聽課而失去實踐機會，要么所謂“壞學生”選擇了逃課。而混合式教學恰好可以解決這一問題，從學生的需求出發(fā)，制定合理的混合式教學方式，安排好時間，使大學生的學習與社會實踐體驗協(xié)調(diào)發(fā)展。根據(jù)學生地域，在校學生可以多選擇進行課堂教學；外地學生可多選擇在線教學，每隔一段時間集中課堂討論。在布蘭頓大學聽的一門課程，同一位教師的同一門課程，分為面對面+Moodle平臺和Zoom視頻會議+Moodle平臺兩種混合式教學，學生可以根據(jù)自己的實際情況進行選擇，完全尊重學生的學習選擇。

3.具體問題具體分析：根據(jù)教學內(nèi)容選擇混合方式

布蘭頓大學的混合式教學最大的特點是根據(jù)教學內(nèi)容進行合理設(shè)計，進行集體備課，討論各教學內(nèi)容適合采用何種混合教學方式。正如上述對四門課程的內(nèi)容介紹，筆者參與到教學的每一個環(huán)節(jié)，深切感受到教師對混合式教學采取的十分認真的態(tài)度。每節(jié)課的教學內(nèi)容都會進行精心設(shè)計，放在Moodle平臺或打印。加拿大的紙質(zhì)書籍都非常貴，各學科基本沒有教材，每個學生都有一個活頁文件夾，標準的打孔器，各種活頁材料可以統(tǒng)一整理，沒有教材使他們養(yǎng)成了很好的整理習慣，不僅僅是教師提供的資料，學生也會自己搜集相關(guān)資源進行個性化創(chuàng)新學習。教師對教學內(nèi)容進行細化，同時根據(jù)教學實踐，不斷改進混合的方式。各學科教師尤其鐘愛PBL（Project-Based Learning）即基于項目的學習，學生向真實世界的問題進行挑戰(zhàn)，使線上和線下學習相結(jié)合?？梢藻憻拰W生自主學習能力，因為學生課前可以先獲得學習資料并上網(wǎng)自主搜集資料；同時也可以培養(yǎng)合作學習精神，因為課堂上學生可以分享各自自學的成果并進行討論。

圖1：《The Professional Teacher》課程Moodle平臺章節(jié)目標截圖

4.分層教學：根據(jù)學習能力水平選擇混合方式

分層教學理念的提出就是為了彌補班級授課制“一刀切”的弊端，為了促進每一名學生的發(fā)展而開展的個性化教學，混合式教學是很容易進行分層教學的實踐的。根據(jù)學生已有知識基礎(chǔ)、學習能力等對學生進行分層，根據(jù)每個層次學生學習的深度和廣度進行不同的混合式教學，主要體現(xiàn)在面授和在線授課的時間比例、Moodle平臺各項學習資料及討論區(qū)設(shè)置等。但為了使混合式教學中分層教學能夠有效實施，必須進行合理的分層教學活動設(shè)計。從前端分析（學習者特征、學習需求、教學內(nèi)容）、學習活動設(shè)計（知識單元、學習環(huán)境、學習評價）、混合教學實施（課堂活動、在線活動）、學習效果評估（過程性評價、總結(jié)性評價）[10]等環(huán)節(jié)都要進行統(tǒng)籌安排，對教師的教育教學能力要求是非常高的，也需要教師付出更多的時間和精力。當前高校教師應(yīng)用信息技術(shù)進行教學存在很多不合理的現(xiàn)象，混合式教學實踐可以讓教師對信息技術(shù)教學應(yīng)用進行反思，使應(yīng)用更加有效而合理。

5.長期堅持：平臺的應(yīng)用與維護

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，各種支持在線教學的易獲取易應(yīng)用的軟件或平臺不斷涌現(xiàn)，高校教師很容易掌握技術(shù)的應(yīng)用。那么要取得良好的混合式教學效果，高校教師需要付出更多的精力，精心選擇、設(shè)計和制作精良的學習資源，并進行信息化教學設(shè)計，為學生提供個性化、適應(yīng)性的學習路徑。信息化時代，本來就使很多學習碎片化，這是不利于促進綜合實踐創(chuàng)新的，因此在混合式教學時要特別注意使教學內(nèi)容目標相連貫。這要求教師在課余要不斷對在線教學平臺進行更新和維護，這是需要不懈的堅持的，是對教師的師德及教學能力的極大挑戰(zhàn)。另外對于在線學習和討論，教師要關(guān)注所有學生，調(diào)動全體積極性。另外，平臺的維護需要團體的力量，實踐表明，哪個專業(yè)能夠使全體教師通力合作而不是每個老師只局限于自己的科目教學，那么混合式教學就會實踐的更好。因為團體合作，可以互相分享先進經(jīng)驗，共同解決遇到的難題，增強教師進行混合式教學的信心。

以上五點啟示是針對在加拿大訪學期間聽課內(nèi)容而進行的分析，由于我國的國情與加拿大有很大不同，比如學生人數(shù)、社會文化等等，我國高?；旌鲜浇虒W還需要在借鑒別國經(jīng)驗基礎(chǔ)上進行本土化研究。

四、結(jié) 語

信息技術(shù)的發(fā)展已經(jīng)使在線教育教學越來越容易，但目前來看高等教育教學還主要依靠課堂教學，但如果完全是面對面單一課堂教學方式必然不適應(yīng)時代發(fā)展潮流，因此混合式教學形式在未來若干年必將會成為廣大高校教師教學常態(tài)。混合式教學作為高校教學改革的重要內(nèi)容，對網(wǎng)絡(luò)信息及多媒體的充分利用，為教師的教學和學生的學習提供靈活多樣的實踐路徑。注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，有利于提高大學生的自主學習和科研創(chuàng)新。混合式教學強調(diào)師生、生生間的交流互動，有利于提高學生的溝通與合作能力[11]。為了能夠有效推進高校混合式教學，需要混合式教學模式改革頂層設(shè)計、構(gòu)建混合式教學模式改革培訓體系、構(gòu)建混合式教學模式改革質(zhì)量監(jiān)控與信息反饋機制、構(gòu)建混合式教學模式改革激勵體系、構(gòu)建混合式教學模式改革服務(wù)體系[12]等推進策略，需要全員參與，這樣才會使混合式教學真正在高校教學中發(fā)揮作用。