廣東

“歷史解釋”是高中歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)之一，它是以史料為依據(jù)、以歷史理解為基礎(chǔ)，對(duì)歷史事物進(jìn)行理性分析和客觀評(píng)判的能力。著名學(xué)者錢(qián)乘旦認(rèn)為“歷史不是一個(gè)純客觀或純‘真’的‘過(guò)去’，而是主觀和客觀的交融?！笨梢?jiàn)“歷史”包容了歷史學(xué)家復(fù)雜的思維過(guò)程，而這種思維過(guò)程的結(jié)果顯然不是真實(shí)的歷史存在，而是深深地打上了歷史學(xué)家烙印的一種歷史解釋。

由此可知，學(xué)生主要的學(xué)習(xí)對(duì)象——?dú)v史教材是編撰者對(duì)“歷史”的一種解釋。但受高考考試的影響以及筆者水平所限，本文的“歷史解釋”側(cè)重于對(duì)教材主題概念的理解與解讀。結(jié)合近幾年全國(guó)卷的考情，人教版《世界經(jīng)濟(jì)的全球化趨勢(shì)》一課在一輪復(fù)習(xí)中的主題在于“經(jīng)濟(jì)全球化”?；谥黝}結(jié)合高三備考需要，本文以試題作為研究經(jīng)濟(jì)全球化的“腳手架”，探索“歷史解釋”素養(yǎng)的養(yǎng)成。

一、運(yùn)用形象史料，解釋全球化的概念

歷史漫畫(huà)試題，一方面以簡(jiǎn)潔、生動(dòng)、幽默、夸張的筆法描繪歷史現(xiàn)象或事件，可以激發(fā)學(xué)生思維；另一方面它能把深刻的歷史概念形象化，便于學(xué)生進(jìn)行認(rèn)識(shí)。

例1.下圖反映了當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展中一種現(xiàn)象，以下解讀正確的是（ ）

圖1

圖2

A.發(fā)達(dá)國(guó)家經(jīng)濟(jì)矛盾叢生

B.發(fā)展中國(guó)家無(wú)緣高科技

C.經(jīng)濟(jì)區(qū)域集團(tuán)化增強(qiáng)

D.經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)加速

【選題依據(jù)】經(jīng)濟(jì)全球化是本課的核心概念，學(xué)生必須充分理解。筆者用學(xué)生有一定興趣的波音飛機(jī)制造、生產(chǎn)國(guó)家化的圖片為情景，引發(fā)學(xué)生情感上的共鳴，有助于學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化這一抽象概念的具體化理解。

【教師點(diǎn)撥】經(jīng)濟(jì)全球化指商品生產(chǎn)、銷(xiāo)售等在全球范圍內(nèi)的配置全球化，它使得各國(guó)之間經(jīng)濟(jì)聯(lián)系日益緊密，形成了“你中有我、我中有你”的交錯(cuò)態(tài)勢(shì)，從而使教師形成自己的歷史解釋?zhuān)彩箤W(xué)生初步理解了“歷史解釋”的屬性。但是經(jīng)濟(jì)全球化并不是一蹴而就的，它需要經(jīng)歷一個(gè)漫長(zhǎng)的歷史過(guò)程。

二、還原歷史時(shí)空，探尋全球化的歷程

歷史事件是互相聯(lián)系、前后相承的。作為歷史學(xué)科核心素養(yǎng)之一的歷史時(shí)空觀，是歷史解釋的基礎(chǔ)和前提。通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入特定歷史時(shí)空中，才能厘清歷史發(fā)展的基本脈絡(luò)、因果聯(lián)系等。

經(jīng)濟(jì)全球化是一個(gè)漸進(jìn)的歷史過(guò)程，學(xué)術(shù)上認(rèn)為經(jīng)濟(jì)全球化最初發(fā)端于15世紀(jì)的地理大發(fā)現(xiàn)。15世紀(jì)以前，東西方社會(huì)并未在大的范圍內(nèi)形成持久的經(jīng)濟(jì)文化交往。正如馬克思所指出的“世界史不是過(guò)去一直存在的”。

例2.閱讀下面“歐洲在世界貿(mào)易中的地位”示意圖，回答問(wèn)題。

圖3

——據(jù)弗蘭克《白銀資本：重視經(jīng)濟(jì)全球化中的東方》整理

根據(jù)圖片并結(jié)合所學(xué)知識(shí)提煉出一個(gè)論題，并結(jié)合世界史的相關(guān)史實(shí)，闡述你對(duì)該論題的理解。（要求：明確寫(xiě)出論題，闡述須有史實(shí)依據(jù)）

【選題依據(jù)】①林恩·奧伯來(lái)恩發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)中小學(xué)生都有視覺(jué)偏愛(ài)，因此這種圖表試題容易喚起學(xué)生的思考；②從內(nèi)容上來(lái)說(shuō)，近代歐洲貿(mào)易作為近代經(jīng)濟(jì)全球化的重要現(xiàn)象，自新航路開(kāi)辟以來(lái)，歐洲在世界貿(mào)易中的地位不斷上升，這也是經(jīng)濟(jì)全球化的過(guò)程，有助于學(xué)生形成完整的知識(shí)體系；③從教學(xué)角度上說(shuō)，這一設(shè)計(jì)既回答了上述問(wèn)題，也為引出下一節(jié)課中認(rèn)識(shí)經(jīng)濟(jì)全球化特點(diǎn)進(jìn)行鋪墊。

【教師點(diǎn)撥】貿(mào)易中心的轉(zhuǎn)移反映了全球化的縱深發(fā)展。新航路開(kāi)辟后，歐洲人憑借其海上優(yōu)勢(shì)和廉價(jià)的工業(yè)品對(duì)亞非拉等地區(qū)進(jìn)行了殖民掠奪和產(chǎn)品傾銷(xiāo)，以歐洲為主導(dǎo)的世界市場(chǎng)逐步形成；二戰(zhàn)后美國(guó)崛起，傳統(tǒng)歐洲貿(mào)易中心衰落，由歐洲主導(dǎo)的全球化演變?yōu)橛擅绹?guó)主導(dǎo)。20世紀(jì)80年代，隨著中國(guó)改革開(kāi)放的進(jìn)行，世界貿(mào)易中心慢慢呈現(xiàn)向中國(guó)轉(zhuǎn)移的趨勢(shì)。這一系列貿(mào)易中心的轉(zhuǎn)移，實(shí)際上是經(jīng)濟(jì)全球化深入發(fā)展的表現(xiàn)。

三、比較歷史漫畫(huà)，感悟全球化的特點(diǎn)

歷史具有復(fù)雜性、多樣性和變化性等特點(diǎn)，而形成歷史解釋的前提是掌握豐富的、多角度的史料，史料越豐富就越容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的欲望。這就要求歷史教師在教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用史料來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，基于史料引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、理解問(wèn)題、思考問(wèn)題，力求最大限度地認(rèn)識(shí)歷史，并形成正確的歷史解釋。

例3.閱讀材料，完成下列要求。

圖4 二戰(zhàn)后經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展影響

圖5 20世紀(jì)90年代經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展影響

基于上述兩幅漫畫(huà)，筆者分別設(shè)計(jì)問(wèn)題。即圖4和圖5分別反映了經(jīng)濟(jì)全球化具有哪些特點(diǎn)？然后要求學(xué)生以小組為單位，圍繞教師所提供的問(wèn)題，對(duì)兩幅漫畫(huà)進(jìn)行對(duì)比分析，并任選其中一幅漫畫(huà)進(jìn)行重點(diǎn)解讀。討論結(jié)束后，每個(gè)小組推選學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行分析、解釋。在討論、交流環(huán)節(jié)后，教師進(jìn)一步追問(wèn)：對(duì)同一歷史事件，兩幅漫畫(huà)的評(píng)價(jià)差異很大，原因何在?

【設(shè)計(jì)依據(jù)】①比較判斷是歷史解釋的重要層次，心理學(xué)研究表明,長(zhǎng)時(shí)間地保持同一姿態(tài)會(huì)使人產(chǎn)生厭倦, 為了振奮學(xué)生的精神, 讓學(xué)生思路步入正軌, 保持高昂的學(xué)習(xí)激情,筆者通過(guò)呈現(xiàn)信息豐富的情景材料，讓學(xué)生自主歸納全球化的特點(diǎn)，意在培養(yǎng)學(xué)生形成論從史出的“歷史解釋”基本原則；②原因歸納是歷史解釋提升的重要層次，在已有材料的基礎(chǔ)上結(jié)合所學(xué)知識(shí)，分析造成這種差異的時(shí)代特征，意在提升學(xué)生“歷史解釋”的能力。

【教師點(diǎn)撥】針對(duì)全球化的發(fā)展共同性與差異性相統(tǒng)一的特點(diǎn)，教師應(yīng)該站在歷史發(fā)展基礎(chǔ)上，進(jìn)行合理地分析、解釋。二戰(zhàn)后，經(jīng)濟(jì)全球化的快速發(fā)展，促進(jìn)了西歐、日本等區(qū)域經(jīng)濟(jì)的崛起，改變了戰(zhàn)后初期資本主義世界的政治格局；20世紀(jì)90年代，經(jīng)濟(jì)全球化快速發(fā)展，南北問(wèn)題愈發(fā)凸顯，加劇了全球經(jīng)濟(jì)的失衡。進(jìn)入21世紀(jì)，全球化的程度越來(lái)越強(qiáng)，資本流動(dòng)性越來(lái)越大，發(fā)達(dá)國(guó)家向發(fā)展中國(guó)家的資本轉(zhuǎn)移速度越來(lái)越快，但也使得發(fā)達(dá)國(guó)家傳統(tǒng)行業(yè)衰退，就業(yè)機(jī)會(huì)減少，反全球化的聲音越來(lái)越大。

四、判斷不同觀點(diǎn)，認(rèn)識(shí)全球化的本質(zhì)

由于“不同的利益考量及不同的政治立場(chǎng)，或者說(shuō)不同的階級(jí)、民族、利益集團(tuán)的立場(chǎng)或價(jià)值觀，是歷史解釋多樣化的主要原因?！币虼藲v史解釋與歷史批判必須要結(jié)合起來(lái)，“才有意義”。教師應(yīng)使“歷史解釋”服務(wù)于“歷史判斷”，讓學(xué)生在一種正確的價(jià)值觀指導(dǎo)下，形成自己正確的認(rèn)識(shí)。

例4.閱讀材料，回答以下問(wèn)題。

材料一些發(fā)展中國(guó)家的領(lǐng)導(dǎo)人和學(xué)者反對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化的呼聲很高。例如馬來(lái)西亞總理馬哈蒂爾、古巴國(guó)務(wù)委員會(huì)主席卡斯特羅都是著名的反全球化人士。他們認(rèn)為，經(jīng)濟(jì)全球化只對(duì)發(fā)達(dá)國(guó)家有利而損害發(fā)展中國(guó)家的利益，經(jīng)濟(jì)全球化是發(fā)達(dá)資本主義國(guó)家剝削和控制發(fā)展中國(guó)家而使自己更加富強(qiáng)的工具。

美國(guó)與歐洲是全球化的中心，同時(shí)也是反全球化的中心。法國(guó)總理若斯潘等歐洲“中左翼”領(lǐng)導(dǎo)人均是反全球化的重要人物。法國(guó)反對(duì)美國(guó)式的全球化，反對(duì)對(duì)其他國(guó)家的“全球化強(qiáng)加”。

就產(chǎn)業(yè)而言，更多的反全球化力量來(lái)自原第一與第二世界的“舊經(jīng)濟(jì)”而不是“新經(jīng)濟(jì)”部門(mén)。與利益分配不均、被嚴(yán)重忽視的當(dāng)?shù)厝嗣窭?，以及環(huán)境破壞直接相關(guān)的人最直接地反對(duì)全球化?？鐕?guó)公司在有關(guān)國(guó)家設(shè)立的化工廠、核電廠所在地的民眾直接反對(duì)全球化，如印尼最東部的西巴布亞土著人反對(duì)美國(guó)一礦山跨國(guó)公司的掠奪性開(kāi)采。

反全球化和冷戰(zhàn)后全球范圍上升的民族主義、排外主義的情緒普遍聯(lián)系在一起。在一些情況下，包括政治家在內(nèi)的當(dāng)?shù)厝烁磳?duì)全球化，如西歐（德國(guó)與奧地利比較典型）的當(dāng)?shù)厝朔磳?duì)外來(lái)移民。在歐洲，一些人號(hào)稱(chēng)是所謂“主權(quán)主義者”，他們關(guān)注國(guó)家主權(quán)遭受的全球化挑戰(zhàn)和壓力。在美國(guó)，一些人在呼吁全球化時(shí)代下的民族主義，例如美國(guó)改革黨總統(tǒng)候選人布坎南，反對(duì)自由貿(mào)易（包括北美自由貿(mào)易協(xié)定與世界貿(mào)易組織），反對(duì)美國(guó)更多參與全球事務(wù)。

——摘編自龐中英《“反全球化”：另一種全球化——對(duì)“反全球化”現(xiàn)象的調(diào)查與思考》

結(jié)合材料與所學(xué)知識(shí)，圍繞“全球化的發(fā)展與問(wèn)題”，自行擬定一個(gè)具體的論題，并就所擬論題進(jìn)行簡(jiǎn)要闡述。（要求：明確寫(xiě)出所擬論題，闡述須有史實(shí)依據(jù)）

【選題依據(jù)】對(duì)于經(jīng)濟(jì)全球化利弊的認(rèn)識(shí)不僅僅是一個(gè)知識(shí)問(wèn)題，還是一個(gè)價(jià)值問(wèn)題。中學(xué)時(shí)期是一個(gè)人成長(zhǎng)的重要階段，是價(jià)值觀形成的關(guān)鍵期，對(duì)人的一生有深遠(yuǎn)影響，因此價(jià)值判斷比史實(shí)認(rèn)識(shí)更為重要。經(jīng)濟(jì)全球化是一個(gè)深刻而復(fù)雜的問(wèn)題，對(duì)于尚未進(jìn)入社會(huì)的學(xué)生而言，設(shè)置一個(gè)合理的情景，讓學(xué)生深入淺出地認(rèn)識(shí)經(jīng)濟(jì)全球化尤為重要。試題提供了反全球化的不同觀點(diǎn)，要求學(xué)生對(duì)這觀點(diǎn)進(jìn)行正確的判斷，并結(jié)合所學(xué)知識(shí)形成自己的合理解釋。

【教師點(diǎn)撥】教師應(yīng)辯證看待全球化的發(fā)展與問(wèn)題。根據(jù)材料可知，全球化在發(fā)展過(guò)程中，一方面加劇了發(fā)達(dá)資本主義國(guó)家對(duì)發(fā)展中國(guó)家的剝削和控制，引起了一些發(fā)展中國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人和學(xué)者的不滿(mǎn)；另一方面由于利益分配不均、嚴(yán)重忽視當(dāng)?shù)厝嗣窭?，以及?duì)當(dāng)?shù)丨h(huán)境造成破壞，導(dǎo)致當(dāng)?shù)厝嗣裰苯臃磳?duì)全球化?？梢哉f(shuō)反全球化的興起有著一定的理由。

但是中國(guó)作為全球化中負(fù)責(zé)任的大國(guó)，應(yīng)堅(jiān)決反對(duì)“反全球化”的逆流。如近年來(lái)中國(guó)積極構(gòu)建國(guó)際經(jīng)濟(jì)新秩序、加強(qiáng)大國(guó)合作、提出“一帶一路”提倡，在實(shí)踐中抵制了“反全球化”逆流，對(duì)促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)以及全球經(jīng)濟(jì)的發(fā)展起到了積極作用。

可見(jiàn)，結(jié)合學(xué)情、考情以試題為載體，以“歷史解釋”素養(yǎng)為指導(dǎo)，基本上達(dá)到了認(rèn)識(shí)全球化的教學(xué)目標(biāo)。著名教育家蘇格拉底說(shuō)：“教育不是灌輸,而是點(diǎn)燃火焰”。筆者認(rèn)為，以創(chuàng)設(shè)試題作為主題歷史教學(xué)的載體,選擇適合學(xué)生認(rèn)知的題型，想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的“情感投入”“認(rèn)知投入”和“行為投入”，讓課堂成為一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展并富有創(chuàng)造化的過(guò)程，這不失為對(duì)復(fù)習(xí)課的一種有益探索。

《羅密歐與朱麗葉》

作者為劇作家威廉·莎士比亞，在其生活的時(shí)代，意大利和歐洲的許多國(guó)家正開(kāi)展文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)。莎士比亞的早期作品主要是宣揚(yáng)這種人文主義思想，《羅密歐與朱麗葉》就是在這一背景下產(chǎn)生的一部具有反封建意識(shí)的愛(ài)情悲劇作品。

該劇講述意大利貴族出身的朱麗葉與羅密歐誠(chéng)摯相愛(ài)，誓言相依，但因兩家世代為仇而受到阻撓?！读_密歐與朱麗葉》雖是一出悲劇，但兩個(gè)青年男、女主人公的愛(ài)情本身卻不可悲，他們彼此相愛(ài)，大膽追求愛(ài)情。他們的愛(ài)情力量使他們敢于面對(duì)家族的仇恨，敢于向生活中的阻礙挑戰(zhàn)，為追求新的生活模式，做出種種努力，因而他們的死亡雖是生命的終結(jié)，卻在道德上取得了勝利，最后使兩個(gè)敵對(duì)的家族言歸于好。許多學(xué)者和評(píng)論家從這個(gè)意義上稱(chēng)這出戲是樂(lè)觀主義的悲劇，也就是人們常說(shuō)的悲喜劇。因其知名度而常被誤稱(chēng)為莎士比亞的四大悲劇之一（實(shí)為《麥克白》《奧賽羅》《李爾王》及《哈姆雷特》）。

《羅密歐與朱麗葉》是一部素體韻文的詩(shī)劇，莎士比亞在戲劇中使用了多種詩(shī)歌形式。在開(kāi)場(chǎng)白中，他使用了十四行詩(shī)，而羅密歐與朱麗葉的對(duì)話(huà)則較多采用無(wú)韻詩(shī)的形式。莎士比亞常使用五步抑揚(yáng)格的素體韻文寫(xiě)作，這種文體靈活多變，比一般說(shuō)話(huà)的語(yǔ)調(diào)高昂，比普通的詩(shī)體更接近口語(yǔ)，既可以作帝王的堂皇之語(yǔ)，又可以作情人之間的呢喃細(xì)語(yǔ)。作品深刻地批判了封建道德倫理觀念和社會(huì)陋習(xí)，集中體現(xiàn)了人文主義精神。

（摘編自網(wǎng)絡(luò)）