文/趙國艷 裴興才，黑龍江財(cái)經(jīng)學(xué)院

我國正處于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的轉(zhuǎn)型期，在新形勢(shì)下建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系，必須重視實(shí)踐教育。高等職業(yè)教育是培養(yǎng)高技能勞動(dòng)人才較為有效的教育形式，校企合作一直是高等職業(yè)教育辦學(xué)的重要方式。習(xí)近平總書記對(duì)職業(yè)教育進(jìn)行了新定位— —職業(yè)教育是國民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分。在新形勢(shì)下如何做實(shí)、做深產(chǎn)教融合，成為應(yīng)用型本科院校較為關(guān)注的課題。

1 應(yīng)用型本科教育產(chǎn)教融合的時(shí)代特征

1.1 經(jīng)濟(jì)發(fā)展“新常態(tài)”為應(yīng)用型本科教育產(chǎn)教融合提出新要求

2014 年國家經(jīng)濟(jì)工作會(huì)議提出我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展“新常態(tài)”的概念，其理念逐步由經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域植入到政治、社會(huì)、文化和教育等各個(gè)領(lǐng)域，“新常態(tài)”已成為國家整體層面的治理思想。在“新常態(tài)”的引力和推動(dòng)下，產(chǎn)業(yè)集群優(yōu)化調(diào)整、行業(yè)企業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，必然牽動(dòng)新生產(chǎn)力核心要素的現(xiàn)代技能技術(shù)型人才培養(yǎng)的系統(tǒng)性改革，由此催生了職業(yè)教育的“新常態(tài)”。應(yīng)用型本科教育如何適應(yīng)技術(shù)進(jìn)步和生產(chǎn)方式變革以及社會(huì)公共服務(wù)的需要，深化體制機(jī)制改革，以“新常態(tài)”的文化和思維引領(lǐng)人才培養(yǎng)過程，校企合作、協(xié)同育人，產(chǎn)教融合就有了新內(nèi)容和新要求。

1.2 “供給側(cè)結(jié)構(gòu)”改革新思維引領(lǐng)應(yīng)用型本科教育產(chǎn)教資源優(yōu)化重組

隨著全面深化改革戰(zhàn)略的深入推進(jìn)，供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革應(yīng)然而起，掀開了我國經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的要素革命。在供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革的推動(dòng)下，經(jīng)濟(jì)要素進(jìn)行優(yōu)化重組的同時(shí)引發(fā)產(chǎn)業(yè)的調(diào)整和業(yè)態(tài)的變化，許多原來牢固有效的產(chǎn)業(yè)鏈生態(tài)系統(tǒng)將面臨改良或重組。作為技術(shù)技能型人才的供給方，通過人才培養(yǎng)助力改革是職業(yè)教育的責(zé)任和使命。從產(chǎn)業(yè)的角度看，供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革的第一要素是職業(yè)人才的思想觀念轉(zhuǎn)變和職業(yè)技能提升，從職業(yè)教育的角度看，專業(yè)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的融通是最根本的價(jià)值取向，這都要求職業(yè)教育從社會(huì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展與人才、技術(shù)的相互關(guān)系作供給與需求的分析，用供給側(cè)結(jié)構(gòu)思維分析應(yīng)用型本科教育與產(chǎn)教融合，以行業(yè)企業(yè)人才需求為導(dǎo)向，以“資源整合、要素協(xié)同、產(chǎn)業(yè)輻射”為特征，整合校內(nèi)外教育資源，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)及新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，充分實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研協(xié)同發(fā)展，為地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和行業(yè)企業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)高技能人才。

2 應(yīng)用型本科院校開展產(chǎn)教融合的問題

2.1 合作不穩(wěn)定，主要表現(xiàn)在融合渠道的不暢通

大部分地方應(yīng)用型本科院校的校企合作、產(chǎn)教融合，仍然以“自由戀愛”的方式為主，缺乏來自各級(jí)政府和學(xué)校高層的頂層部署，在合作對(duì)象的選擇上存在很大的隨意性，導(dǎo)致合作偶然與偏差，甚至是錯(cuò)誤，普遍呈現(xiàn)“校企合作”的繁榮景象，而非“產(chǎn)教融合”的實(shí)質(zhì)。

2.2 模式較為單一，產(chǎn)教融合機(jī)制不健全

當(dāng)前，地方應(yīng)用型本科院校開展產(chǎn)教融合的形式局限在基地共建、訂單式培養(yǎng)、頂崗實(shí)習(xí)等形式，缺乏有針對(duì)性的長效機(jī)制和約束機(jī)制。這導(dǎo)致了產(chǎn)教融合流于形式，斷斷續(xù)續(xù)，沒有真正貫穿到整個(gè)人才培養(yǎng)的過程中。

3 加強(qiáng)我國應(yīng)用型本科院校產(chǎn)教融合的建議

3.1 發(fā)揮政府主導(dǎo)作用

政府應(yīng)完善產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式的配套性政策和法律體系，堅(jiān)持“以服務(wù)為宗旨，以職業(yè)規(guī)劃為導(dǎo)向”的應(yīng)用型本科院校教育方針，遵循職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律，引導(dǎo)應(yīng)用型本科院校改變以學(xué)校、課堂為中心的傳統(tǒng)教育模式，通過提高學(xué)生的動(dòng)手能力，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)，從而實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型本科教育人才培養(yǎng)模式的根本轉(zhuǎn)變。

3.2 激發(fā)企業(yè)參與合作的熱情

應(yīng)用型本科院校和企業(yè)只有形成校企合作利益共同體，才能促進(jìn)協(xié)同發(fā)展。通過產(chǎn)教融合將企業(yè)文化融合到學(xué)校的教學(xué)項(xiàng)目，拓寬了高等職業(yè)院校辦學(xué)的經(jīng)度和緯度，提高了教學(xué)質(zhì)量，為企業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才。企業(yè)獲得了優(yōu)秀人才，解決了企業(yè)人才短缺的問題，同時(shí)也增強(qiáng)了企業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。校企合作的運(yùn)行在一定程度上實(shí)現(xiàn)了高校與企業(yè)的共贏，調(diào)動(dòng)了企業(yè)參與應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)的積極性和主動(dòng)性。

3.3 構(gòu)建校企文化育人體系，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教深層次融合

應(yīng)用型本科專業(yè)文化是“產(chǎn)教融合”的深層次表現(xiàn)形式，是應(yīng)用型本科院校所開設(shè)的專業(yè)在學(xué)校和行業(yè)企業(yè)的影響下，逐步發(fā)展和形成的特有價(jià)值觀，包括行為規(guī)范、道德準(zhǔn)則、群體意識(shí)等。應(yīng)用型本科院校深化產(chǎn)教融合，要將行業(yè)企業(yè)作為專業(yè)教育的導(dǎo)向，不僅要專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)同步、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程同步，而且要適應(yīng)行業(yè)文化的發(fā)展要求。同時(shí)，應(yīng)用型本科院校不斷與時(shí)俱進(jìn)，主動(dòng)吸納行業(yè)文化，并應(yīng)用于專業(yè)建設(shè)和教學(xué)過程，以行業(yè)文化來確定專業(yè)文化的發(fā)展方向，從而形成各具特色的專業(yè)文化。