玄朧1 田曉梅2

1.山東省桓臺縣城南學校 山東淄博 255000；2.山東省桓臺縣馬橋?qū)嶒瀸W校 山東淄博 255000

小學美術課堂的自主探究學習模式是針對以往美術教育中的不足而提出來的，它由注重教師的教轉變?yōu)樽⒅貙W生的學，由注重美術技能的訓練到鼓勵個性化的藝術表現(xiàn)。體現(xiàn)了美術教育以學生為本，面向全體學生，又張揚個性，重視學生學習過程和關注情感體驗的新教學觀念。這種體驗式教學自主探究學習在語數(shù)外音美體等學科有所嘗試，但沒有形成完整的理論體系，本文結合自己多年的教學經(jīng)驗提出一些看法，以便在交流合作教學中調(diào)動學生學習的自主性、能動性和積極性。

1 創(chuàng)設自主探究學習環(huán)境

教師要實施自主探究教學，最主要的工作就是要創(chuàng)設體驗學習環(huán)境，引導學生與環(huán)境互動，以發(fā)他們的四種不同能力，即具體體驗能力、反思觀察能力、抽象概括能力和主動實驗能力，從而達到實施體驗學習的目的。正如人們所說的“好的開始，就等于成功了一半”，我在課前備課時深入挖掘教材中最能激發(fā)學生興趣、最能打動學生的教學內(nèi)容，或制作精美的工藝品，繪制漂亮的作品；在教學的“引入課題”環(huán)節(jié)，以飽滿的熱情，使出十二分的努力來吸引學生，打動學生，引發(fā)學生的好奇心，激發(fā)學生的學習熱情，從而營造良好的活動氛圍，創(chuàng)設體驗學習的環(huán)境。

在教學理念上，淡化了傳統(tǒng)的以美術學科為中心，改變注重傳授美術知識和技能的專業(yè)美術教育，選擇有利于學生身心發(fā)展、與學生生活經(jīng)驗聯(lián)系、提高學生學習興趣的內(nèi)容和形式進行生活美術教育，加強了與其它學科的整合和聯(lián)系，發(fā)揮出美術課程所具有的濃郁的人文教育。在教學過程中，改變以往教師講授新課時直接指出過程、方法和結果的做法，采用提出問題的方式，引導學生思考、解答和嘗試動手實踐；始終關注學生的學習興趣，注重學生主動學習，自主探索求知的過程及體驗；培養(yǎng)學生搜集、處理信息的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。在教學評價上，充分發(fā)揮評價的激勵作用，為學生樹立學習的自信心，促進學生發(fā)展。在開發(fā)教育資源上，充分利用本鎮(zhèn)與燈光有關的美術教育資源，制作成漂亮而又容易引起學生共鳴、激發(fā)學生學習興趣的教學課件[1]。

2 激發(fā)體驗學習興趣

興趣是學習美術的基本動力之一。在教學過程中充分發(fā)揮美術教學特有的魅力，使課程內(nèi)容與不同年齡階段的學生的情意和認知特征相適應，以活潑多樣的課程內(nèi)容呈現(xiàn)形式和教學方式，激發(fā)學生的學習興趣，并使這種興趣轉化成持久的情感態(tài)度。為了調(diào)動學生學習美術的積極性、主動性，加強師生間的互動，我會經(jīng)常想些點子，在課前和學生一起做些與美術有關的新奇有趣的游戲活動。除了注意課前調(diào)動學習氣氛外，在美術課上，同樣會用一雙敏銳的眼光發(fā)現(xiàn)教學的“趣點”，把思維的重點放在教學趣味的挖掘和營造上，挖掘?qū)W生內(nèi)在的潛質(zhì)，引發(fā)學生學習的興趣，讓學生開心地上美術課，在參與活動中體驗到學習美術的情趣。

為了調(diào)動學生學習美術的積極性、主動性，加強師生間的互動，我會經(jīng)常想些點子，在課前和學生一起做些與美術有關的新奇有趣的游戲活動。如為培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和應變能力而進行“說出與圓形有關的物體”的接龍游戲。還有，為拉動小組間歡樂的活動氣氛而進行的“盲人畫眼”游戲，等等。另外，教師還可以指導學生課前到圖書館或上網(wǎng)搜集一些有關藝術家的生平趣事或經(jīng)典作品，再拿到美術課上交流，讓他們增廣見識，分享樂趣。

3 靈活使用教材

實際上教材只是學生認識世界的眾多媒介之一，是連接學生和教師之間的橋梁，只能起到中介和“話題”的作用。所以我在教學過程中用現(xiàn)代的觀點去看待教材，做到既用“書”，又不惟“書”，采取聯(lián)系實際地靈活運用教材，根據(jù)教材上提供的許多有關美術的“話題”，引領學生圍繞這些“話題”共同探究，從中獲得學習的方法。另外，對教材上提供的“話題”，還引導學生在“話題”的點上進行泛化，就如以石擊水，激起層層的探究波瀾。

以往的很多學生在學習美術的過程中，面對著精致漂亮的圖片、面對著美侖美奐的經(jīng)典石膏像，卻是一臉的茫然，對美“熟視無睹”，發(fā)現(xiàn)不了美，體驗不到美，感受不到美的熏陶，更談不上為美而感動。這不能不說是以往美術教育的失敗和悲哀。這是因為以往的小學美術教育忽視了美術具有傳遞情感和交流思想的功能，割裂了學生的生活體驗，漠視學生實際情況的需求，特別是情感體驗方面的需求。其實，美術的情感發(fā)源于生活，學生體驗生活中的喜、怒、哀、樂，感悟到生活的美丑現(xiàn)象，這種審美情感和態(tài)度有助于他們提高審美意識和審美能力。在美術教學中，緊密聯(lián)系學生生活，又會反過來促進學生對美術的情感體驗，加深對美術作品的理解，激發(fā)學生參與各種美術活動的熱情[2]。

4 把體驗轉化為個性化的藝術表現(xiàn)

我們要承認，就算同一個年齡同一個班的幾十名學生，由于受家庭環(huán)境、智力因素、非智力因素、認知水平、性格特征和興趣愛好等影響，他們之間是存在較大差異的，如果對存在差異的學生卻都按統(tǒng)一的模式或規(guī)格進行要求，可想而知，那只能是取得適得其反的結果。所以我在美術教學時能承認學生的體驗差異，尊重學生的體驗差異，允許學生用自己獨特的表達方式進行藝術表現(xiàn)。

在小學美術教學中，教師能夠掌握小學生的學習方法、學習現(xiàn)狀與情感狀態(tài)，還能夠提高學生自主探究、主動學習知識與應用知識的水平，充分挖掘小學生對美術知識的學習主動性與創(chuàng)造性，使他們成為主動、和諧、全面發(fā)展的高素質(zhì)花朵。