教育部《關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》中明確表示高職教學(xué)目標(biāo)為:高職需要將就業(yè)當(dāng)作發(fā)展目標(biāo),將服務(wù)當(dāng)作培訓(xùn)宗旨,培養(yǎng)面向建設(shè)、生產(chǎn)、服務(wù)、管理的一線人才,確保為社會輸送留得住、下得去、高實(shí)踐、用得上、高素質(zhì)的技術(shù)性人才。①但在具體的教學(xué)過程中,高職院校普遍沒有實(shí)踐經(jīng)驗,尤其是廣大青年老師,眾多直接從學(xué)校畢業(yè)搖身一變成為老師,還有很多缺乏職業(yè)背景,沒有崗位技能和經(jīng)驗,缺乏經(jīng)驗,理論性教學(xué)比較明顯。教育的基石為老師,老師為落實(shí)教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素?!呗毥處煄熧Y力量需要注重“雙師型”,落實(shí)老師培訓(xùn)體系。基于此,近年來各高職院校積極組織教師到企業(yè)掛職鍛煉。培養(yǎng)實(shí)踐型的教師是泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院重點(diǎn),每年都會派遣一些老師去企業(yè)進(jìn)行鍛煉和掛職。筆者2018年1月到2月份**會計代理記賬有限公司進(jìn)行掛職鍛煉,對高職院校會計專業(yè)教師企業(yè)鍛煉予以深入思考。
1.當(dāng)下教師普遍在企業(yè)掛職1—3個月,很少能達(dá)到1 年,而且基本是寒暑假時間進(jìn)行。這會導(dǎo)致以下幾個問題:第一,臨時確定掛職人員,掛職教師尚未落實(shí)掛職準(zhǔn)備,沒有明確的任務(wù)和目標(biāo),導(dǎo)致難以提高專業(yè)度;第二,有的掛職教師還沒有真正進(jìn)入企業(yè)角色就要被迫回校,企業(yè)安排的工作要么不能完成,要么完成了但是出現(xiàn)責(zé)任的時候又無法追究掛職教師的責(zé)任,增加了相關(guān)人員的工作負(fù)擔(dān)。比如筆者掛職的代理記賬公司,主要的工作是做賬,如果掛職的教師只是掛職一個月,即使做完整個月的會計流程,但是如果其中任何一個環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題,都將由企業(yè)的其他會計負(fù)責(zé)檢查訂正。第三,掛職教師只淺顯的了解了企業(yè)不同業(yè)務(wù),缺乏對某業(yè)務(wù)的深入了解和跟蹤,尚未了解該業(yè)務(wù)的核心內(nèi)容,也沒有對該業(yè)務(wù)進(jìn)行全面認(rèn)識。
2.因為時間短,又是寒暑假進(jìn)行,在安排教師到企業(yè)掛職鍛煉時疏于組織管理。并且在眾多時間,掛職是鍛煉教師的最好方法,教師就必須親自到單位掛職,并且需要自己決定所承擔(dān)的工作,在掛職期間,因為不能有效的監(jiān)控、指導(dǎo)工作的內(nèi)容、方式以及學(xué)習(xí),造成其掛職成效不佳。
企業(yè)均注重利益,當(dāng)下的市場競爭非常激烈,老師到企業(yè)進(jìn)行掛職,不管在管理、資源層面均加重了企業(yè)負(fù)擔(dān)。眾多企業(yè)由于面子原因,表面接受掛職,但在本質(zhì)上而言,掛職教師到了企業(yè)以后只是掛虛職,很難得到真正的學(xué)習(xí)和鍛煉的機(jī)會。
1.雖然高職院校教師到企業(yè)鍛煉有重大的意義,但是鑒于以上兩個問題原因,有的教師并非主動前去掛職,無法緊密關(guān)聯(lián)其職業(yè)能力和自身,無法通過掛職對自身的能力進(jìn)行鍛煉,雖然在名義上已經(jīng)進(jìn)行了鍛煉,但沒有任何收獲,更談不上教師實(shí)踐能力的突破。
2.教師掛職前與掛職單位交流得不夠,且絕大部分教師掛職返校后無法長久的同企業(yè)進(jìn)行聯(lián)系,尚未構(gòu)建合作機(jī)制,還有的不能迅速和同事予以交流總結(jié),尚未將掛職的感受、收獲、缺點(diǎn)傳遞給此后進(jìn)行掛職的老師。這將,第一,不能改善企業(yè)與學(xué)院的合作;第二,后續(xù)掛職教師將重走老路,沒有任何的改進(jìn);第三,無法將掛職所學(xué)真正融于人才培養(yǎng)方向的改革之中。
訓(xùn)練老師為“雙師型”隊伍的重要途徑就是到企業(yè)掛職,或通過頂崗實(shí)踐可有效提高教師的實(shí)踐能力,且涉及眾多層面,需要確定管理體制和組織架構(gòu),構(gòu)建配套的激勵、管理機(jī)制,確保掛職后教師的工作可以順利開展或具備良好的成效。
首先,使他們充分認(rèn)識到掛職鍛煉對個人發(fā)展的意義;第二,高職院校要確定教師到企業(yè)掛職的待遇和政策,將教師在企業(yè)的掛職行為當(dāng)作教師培訓(xùn)和考核的主要指標(biāo),并將其當(dāng)作評先評優(yōu)的主要條件。
從我院的情況來看,在經(jīng)管類的專業(yè)中,目前引入“現(xiàn)代學(xué)徒制”的主要是酒店專業(yè)。筆者認(rèn)為“現(xiàn)代學(xué)徒制”同樣可以適用會計專業(yè)教師的培養(yǎng)當(dāng)中。從企事業(yè)單位、事務(wù)所、公司的財務(wù)部門均會引進(jìn)具備豐富經(jīng)驗的老師傅,讓其教導(dǎo)年輕教師,并構(gòu)建師徒模式。教師需要按照某一時間定期到老師傅的單位進(jìn)行訓(xùn)練,構(gòu)建長期合作的共贏模式,落實(shí)有目的有成效的實(shí)際鍛煉。師傅和教師可應(yīng)用“協(xié)作授課”的模式,落實(shí)“共同授課、備課”;并且教師需要全面、積極的參與師傅項目,將理論與實(shí)踐結(jié)合,解決企業(yè)實(shí)際問題,實(shí)現(xiàn)合作共贏。
提前做好掛職派遣計劃,首先需要對教師在企業(yè)掛職的目的進(jìn)行明確,老師到公司掛職往往是帶有特殊任務(wù)的,是實(shí)踐和鍛煉的機(jī)會。針對會計行業(yè)的老師可同自身教學(xué)的同學(xué)生一塊到企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí),在實(shí)習(xí)過程中,教師分層、分批、分時的逐步推進(jìn)和推廣。通過該模式,確保教師在企業(yè)工作,教師就具備了兩種身份:其一為員工身份,其二為實(shí)習(xí)老師的身份,同企業(yè)指導(dǎo)老師共同對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo),不僅可以確保教師在企業(yè)中待夠一定的時間,還可以落實(shí)鍛煉,提升自身技能,又能保證學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量。
(泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院,江蘇泰州225300)
注釋:
① 教育部.《關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》教高[2004]1號