費(fèi)世汲

（廣東省黃岡中學(xué)惠州學(xué)校，廣東惠州 516000）

引 言

為全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，推進(jìn)教育公平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，教育部頒布了《普通高中課程方案和各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》。《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出了本學(xué)科的核心素養(yǎng)，明確了學(xué)生學(xué)習(xí)該學(xué)科課程后應(yīng)形成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力，并圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)，精選、重組了課程內(nèi)容，明確了學(xué)業(yè)水平質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，還提出教學(xué)與評(píng)價(jià)、學(xué)業(yè)水平考試與命題、教材編寫(xiě)、地方和學(xué)校實(shí)施本課程的具體建議[1]。

一、高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵

生物學(xué)科的核心素養(yǎng)是生物課程在逐漸發(fā)展的過(guò)程中形成的。一般而言，生物學(xué)科核心素養(yǎng)包括生命觀念、理性思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任四個(gè)方面。生命觀念是生物學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，也是生物學(xué)科的本質(zhì)屬性。然而生命觀念的形成離不開(kāi)理性思維和科學(xué)探究的相互作用，因此理性思維和科學(xué)探究是生命觀念形成的重要前提。除此之外，科學(xué)探究是理性思維的實(shí)證過(guò)程。在形成生命觀念、理性思維和進(jìn)行科學(xué)探究的過(guò)程中，最終形成一定的社會(huì)責(zé)任意識(shí)和義務(wù)。其關(guān)系如圖1所示。

圖1

二、落實(shí)生物學(xué)科核心素養(yǎng)存在的問(wèn)題

（一）過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)性，忽視了科學(xué)性

在高中生物課上，很多教師還是更加注重知識(shí)的傳授，忽視了核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。過(guò)多知識(shí)的講授使得課堂枯燥乏味，這就使得學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣大大降低，不能夠很好地實(shí)現(xiàn)生物學(xué)科學(xué)習(xí)的高效性，對(duì)學(xué)生的科學(xué)精神和思想觀念方面不注重引導(dǎo)，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性。

（二）太過(guò)于注重教學(xué)形式

為了順應(yīng)“落實(shí)生物科學(xué)素養(yǎng)”的教學(xué)要求，很多教師在課堂上采用五花八門(mén)的教學(xué)形式，使得教學(xué)方式和本堂課的內(nèi)容不相匹配。比如在生物課堂中，不是每節(jié)課都需要進(jìn)行小組討論的，但是很多教師為了使課堂有吸引力，一味地進(jìn)行小組合作，或者是沒(méi)有考慮到小組合作人員的合理分配，從而影響了教學(xué)質(zhì)量，可以說(shuō)是得不償失的。

（三）教學(xué)模式過(guò)于落后

我國(guó)高中生物教學(xué)在很長(zhǎng)一段時(shí)期內(nèi)都是教師單純地進(jìn)行知識(shí)的灌輸，學(xué)生則只是被動(dòng)地接受。高中生物課堂中存在著一些抽象的概念，如果只是這樣生硬地傳授知識(shí)，就不能讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的思考，從而更加不能理解一些晦澀的概念，這也不利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物的興趣。除此以外，這種落后的教學(xué)模式使得很多成績(jī)好的學(xué)生，只能夠應(yīng)付考試，但在真正的實(shí)踐中，能力的高低就會(huì)顯現(xiàn)出來(lái)。這種落后的應(yīng)試教育體制使得很多教師在教學(xué)中往往壓力很大，只能更側(cè)重分?jǐn)?shù)的提高，而忽視了學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)。

（四）教師的綜合教學(xué)能力不足

伴隨著信息的發(fā)展，在教學(xué)中我們開(kāi)始采用多媒體來(lái)豐富課堂。遺憾的是，很多教師的觀念過(guò)于陳舊，在上課時(shí)依舊過(guò)于依賴(lài)課本，缺乏相應(yīng)的技術(shù)，對(duì)于課堂設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)不足，從而使得課堂本身依舊處于以往枯燥的狀態(tài)，難以提高學(xué)生的興趣。另外，很多教師仍舊只關(guān)注學(xué)生的考試成績(jī)，忽視了課堂的合作和探究能力的訓(xùn)練。

（五）教學(xué)設(shè)備不完善

生物學(xué)科本身是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，需要通過(guò)大量的生物實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)。但是一些學(xué)校教學(xué)經(jīng)費(fèi)不足，無(wú)法配備合適的教學(xué)器材和設(shè)備，硬件設(shè)施匱乏，這就導(dǎo)致在上課時(shí)只能單純依靠教師的語(yǔ)言描述進(jìn)行，不能夠很好地讓學(xué)生展開(kāi)實(shí)踐。但是生物課堂必須要培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，并且在動(dòng)手過(guò)程中能夠?qū)⒅R(shí)靈活應(yīng)用，只有親自動(dòng)手，才能夠體驗(yàn)到生物課堂的樂(lè)趣。這樣，教學(xué)資源的匱乏和這種需求之間就出現(xiàn)了矛盾。

三、基于生物學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)思考

從傳統(tǒng)的“雙基”（基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能），到“三維目標(biāo)”（知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀），再到新一輪課程改革提出的“核心素養(yǎng)”，就是為了充分體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)和育人價(jià)值。

培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)是新一輪課程改革的價(jià)值追求，也是課程預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。核心素養(yǎng)所涵蓋的生命觀念、理性思維、科學(xué)探究、社會(huì)責(zé)任四個(gè)方面的基本要求，較以往的生物教學(xué)目標(biāo)更具有挑戰(zhàn)性，需要通過(guò)教學(xué)活動(dòng)來(lái)逐步培養(yǎng)。

結(jié)合課程內(nèi)容的變化，要落實(shí)生物學(xué)科核心素養(yǎng)，其關(guān)鍵是要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，采用多種不同的教學(xué)策略和方法，多組織學(xué)生開(kāi)展以探究為特點(diǎn)的主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（一）探究式教學(xué)及其特點(diǎn)

所謂探究式教學(xué)，是指在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以教材為基本探究?jī)?nèi)容，通過(guò)學(xué)生對(duì)生物及其相關(guān)事物進(jìn)行觀察、描述、提出問(wèn)題、查找信息、提出假設(shè)、驗(yàn)證假設(shè)、思維判斷、做出解釋?zhuān)⒛芘c他人合作和交流等，將自己所學(xué)知識(shí)用于解決實(shí)際問(wèn)題的一種教學(xué)形式。其主要特點(diǎn)有以下幾方面。

（1）問(wèn)題性。所謂問(wèn)題性是在探究式教學(xué)中，所有內(nèi)容的開(kāi)展都是基于問(wèn)題，有了問(wèn)題才會(huì)進(jìn)行探究活動(dòng)。

（2）開(kāi)放性。探究式教學(xué)旨在讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，因此在這一過(guò)程中教師的作用被弱化了，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程具有一定的開(kāi)放性。

（3）自主性。探究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生是課堂的主體，因此學(xué)生需要充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，通過(guò)自主學(xué)習(xí)來(lái)分析問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而解決問(wèn)題。

（二）探究式教學(xué)的基本過(guò)程及建議

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

探究式教學(xué)需要學(xué)生圍繞問(wèn)題展開(kāi)學(xué)習(xí)。教師需要根據(jù)教學(xué)目的和內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知水平，提出難度適度、邏輯合理的問(wèn)題。通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如教師可以向?qū)W生提問(wèn)：感冒時(shí)為什么嗓子會(huì)疼痛？發(fā)燒時(shí)為什么體溫升高但是卻感覺(jué)到冷？學(xué)生從學(xué)到的概念進(jìn)行擴(kuò)展思考，不僅找到了答案，還培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

2.開(kāi)放課堂，提供支持

探究教學(xué)需要學(xué)生查閱資料、進(jìn)行觀察、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)，那么教師需要為學(xué)生提供一定的實(shí)驗(yàn)條件或必要的資料，并且為學(xué)生提供交流討論的機(jī)會(huì)。教師可以將課堂搬到戶(hù)外，如去農(nóng)田調(diào)查群落的演替或者調(diào)查街區(qū)的環(huán)境污染等。

3.合作交流，提高能力

探究式教學(xué)要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生開(kāi)展形式多樣的交流活動(dòng)，充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)并聽(tīng)取別人的意見(jiàn)和評(píng)價(jià)。

4.合理評(píng)價(jià)，達(dá)成目標(biāo)

教師要善于利用評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，通過(guò)教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)和學(xué)生之間的評(píng)價(jià)讓學(xué)生做到及時(shí)地改進(jìn)，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

結(jié) 語(yǔ)

總之，隨著新課改的提出，對(duì)各學(xué)科進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)是必然要求。為此，作為高中生物教師，我們要積極地展開(kāi)這方面的工作，提高教學(xué)質(zhì)量。