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        基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中生物教學(xué)思考

        2018-12-07 07:29:34費(fèi)世汲
        名師在線 2018年27期
        關(guān)鍵詞:生物學(xué)科生物核心

        費(fèi)世汲

        (廣東省黃岡中學(xué)惠州學(xué)校,廣東惠州 516000)

        引 言

        為全面貫徹黨的教育方針,落實(shí)立德樹人根本任務(wù),發(fā)展素質(zhì)教育,推進(jìn)教育公平,培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人,教育部頒布了《普通高中課程方案和各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》?!镀胀ǜ咧猩镎n程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》提出了本學(xué)科的核心素養(yǎng),明確了學(xué)生學(xué)習(xí)該學(xué)科課程后應(yīng)形成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力,并圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí),精選、重組了課程內(nèi)容,明確了學(xué)業(yè)水平質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),還提出教學(xué)與評(píng)價(jià)、學(xué)業(yè)水平考試與命題、教材編寫、地方和學(xué)校實(shí)施本課程的具體建議[1]。

        一、高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵

        生物學(xué)科的核心素養(yǎng)是生物課程在逐漸發(fā)展的過程中形成的。一般而言,生物學(xué)科核心素養(yǎng)包括生命觀念、理性思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任四個(gè)方面。生命觀念是生物學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ),也是生物學(xué)科的本質(zhì)屬性。然而生命觀念的形成離不開理性思維和科學(xué)探究的相互作用,因此理性思維和科學(xué)探究是生命觀念形成的重要前提。除此之外,科學(xué)探究是理性思維的實(shí)證過程。在形成生命觀念、理性思維和進(jìn)行科學(xué)探究的過程中,最終形成一定的社會(huì)責(zé)任意識(shí)和義務(wù)。其關(guān)系如圖1所示。

        圖1

        二、落實(shí)生物學(xué)科核心素養(yǎng)存在的問題

        (一)過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)性,忽視了科學(xué)性

        在高中生物課上,很多教師還是更加注重知識(shí)的傳授,忽視了核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。過多知識(shí)的講授使得課堂枯燥乏味,這就使得學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣大大降低,不能夠很好地實(shí)現(xiàn)生物學(xué)科學(xué)習(xí)的高效性,對(duì)學(xué)生的科學(xué)精神和思想觀念方面不注重引導(dǎo),影響了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性。

        (二)太過于注重教學(xué)形式

        為了順應(yīng)“落實(shí)生物科學(xué)素養(yǎng)”的教學(xué)要求,很多教師在課堂上采用五花八門的教學(xué)形式,使得教學(xué)方式和本堂課的內(nèi)容不相匹配。比如在生物課堂中,不是每節(jié)課都需要進(jìn)行小組討論的,但是很多教師為了使課堂有吸引力,一味地進(jìn)行小組合作,或者是沒有考慮到小組合作人員的合理分配,從而影響了教學(xué)質(zhì)量,可以說是得不償失的。

        (三)教學(xué)模式過于落后

        我國(guó)高中生物教學(xué)在很長(zhǎng)一段時(shí)期內(nèi)都是教師單純地進(jìn)行知識(shí)的灌輸,學(xué)生則只是被動(dòng)地接受。高中生物課堂中存在著一些抽象的概念,如果只是這樣生硬地傳授知識(shí),就不能讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的思考,從而更加不能理解一些晦澀的概念,這也不利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物的興趣。除此以外,這種落后的教學(xué)模式使得很多成績(jī)好的學(xué)生,只能夠應(yīng)付考試,但在真正的實(shí)踐中,能力的高低就會(huì)顯現(xiàn)出來。這種落后的應(yīng)試教育體制使得很多教師在教學(xué)中往往壓力很大,只能更側(cè)重分?jǐn)?shù)的提高,而忽視了學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)。

        (四)教師的綜合教學(xué)能力不足

        伴隨著信息的發(fā)展,在教學(xué)中我們開始采用多媒體來豐富課堂。遺憾的是,很多教師的觀念過于陳舊,在上課時(shí)依舊過于依賴課本,缺乏相應(yīng)的技術(shù),對(duì)于課堂設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)不足,從而使得課堂本身依舊處于以往枯燥的狀態(tài),難以提高學(xué)生的興趣。另外,很多教師仍舊只關(guān)注學(xué)生的考試成績(jī),忽視了課堂的合作和探究能力的訓(xùn)練。

        (五)教學(xué)設(shè)備不完善

        生物學(xué)科本身是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科,需要通過大量的生物實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行教學(xué)。但是一些學(xué)校教學(xué)經(jīng)費(fèi)不足,無法配備合適的教學(xué)器材和設(shè)備,硬件設(shè)施匱乏,這就導(dǎo)致在上課時(shí)只能單純依靠教師的語(yǔ)言描述進(jìn)行,不能夠很好地讓學(xué)生展開實(shí)踐。但是生物課堂必須要培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力,并且在動(dòng)手過程中能夠?qū)⒅R(shí)靈活應(yīng)用,只有親自動(dòng)手,才能夠體驗(yàn)到生物課堂的樂趣。這樣,教學(xué)資源的匱乏和這種需求之間就出現(xiàn)了矛盾。

        三、基于生物學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)思考

        從傳統(tǒng)的“雙基”(基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能),到“三維目標(biāo)”(知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀),再到新一輪課程改革提出的“核心素養(yǎng)”,就是為了充分體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)和育人價(jià)值。

        培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)是新一輪課程改革的價(jià)值追求,也是課程預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。核心素養(yǎng)所涵蓋的生命觀念、理性思維、科學(xué)探究、社會(huì)責(zé)任四個(gè)方面的基本要求,較以往的生物教學(xué)目標(biāo)更具有挑戰(zhàn)性,需要通過教學(xué)活動(dòng)來逐步培養(yǎng)。

        結(jié)合課程內(nèi)容的變化,要落實(shí)生物學(xué)科核心素養(yǎng),其關(guān)鍵是要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容,采用多種不同的教學(xué)策略和方法,多組織學(xué)生開展以探究為特點(diǎn)的主動(dòng)學(xué)習(xí)。

        (一)探究式教學(xué)及其特點(diǎn)

        所謂探究式教學(xué),是指在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下,以教材為基本探究?jī)?nèi)容,通過學(xué)生對(duì)生物及其相關(guān)事物進(jìn)行觀察、描述、提出問題、查找信息、提出假設(shè)、驗(yàn)證假設(shè)、思維判斷、做出解釋,并能與他人合作和交流等,將自己所學(xué)知識(shí)用于解決實(shí)際問題的一種教學(xué)形式。其主要特點(diǎn)有以下幾方面。

        (1)問題性。所謂問題性是在探究式教學(xué)中,所有內(nèi)容的開展都是基于問題,有了問題才會(huì)進(jìn)行探究活動(dòng)。

        (2)開放性。探究式教學(xué)旨在讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中分析問題、解決問題,因此在這一過程中教師的作用被弱化了,學(xué)生的學(xué)習(xí)過程具有一定的開放性。

        (3)自主性。探究性學(xué)習(xí)中,學(xué)生是課堂的主體,因此學(xué)生需要充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性,通過自主學(xué)習(xí)來分析問題、發(fā)現(xiàn)問題,進(jìn)而解決問題。

        (二)探究式教學(xué)的基本過程及建議

        1.創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣

        探究式教學(xué)需要學(xué)生圍繞問題展開學(xué)習(xí)。教師需要根據(jù)教學(xué)目的和內(nèi)容,結(jié)合學(xué)生認(rèn)知水平,提出難度適度、邏輯合理的問題。通過問題情境的創(chuàng)設(shè)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如教師可以向?qū)W生提問:感冒時(shí)為什么嗓子會(huì)疼痛?發(fā)燒時(shí)為什么體溫升高但是卻感覺到冷?學(xué)生從學(xué)到的概念進(jìn)行擴(kuò)展思考,不僅找到了答案,還培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

        2.開放課堂,提供支持

        探究教學(xué)需要學(xué)生查閱資料、進(jìn)行觀察、調(diào)查、實(shí)驗(yàn),那么教師需要為學(xué)生提供一定的實(shí)驗(yàn)條件或必要的資料,并且為學(xué)生提供交流討論的機(jī)會(huì)。教師可以將課堂搬到戶外,如去農(nóng)田調(diào)查群落的演替或者調(diào)查街區(qū)的環(huán)境污染等。

        3.合作交流,提高能力

        探究式教學(xué)要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,讓學(xué)生開展形式多樣的交流活動(dòng),充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)并聽取別人的意見和評(píng)價(jià)。

        4.合理評(píng)價(jià),達(dá)成目標(biāo)

        教師要善于利用評(píng)價(jià),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力,通過教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)和學(xué)生之間的評(píng)價(jià)讓學(xué)生做到及時(shí)地改進(jìn),從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

        結(jié) 語(yǔ)

        總之,隨著新課改的提出,對(duì)各學(xué)科進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)是必然要求。為此,作為高中生物教師,我們要積極地展開這方面的工作,提高教學(xué)質(zhì)量。

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