■汪小艷／正德職業(yè)技術(shù)學(xué)院

一、應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀

清華大學(xué)將在2018年秋季入學(xué)的新生中開(kāi)設(shè)“寫(xiě)作與溝通”必修課。計(jì)劃到2020年，這門(mén)必修課覆蓋所有本科生，并力爭(zhēng)面向研究生提供課程和指導(dǎo)。該課程定位為非文學(xué)寫(xiě)作，偏向于邏輯性寫(xiě)作或說(shuō)理寫(xiě)作，以期通過(guò)高挑戰(zhàn)度的小班訓(xùn)練，顯著提升學(xué)生的寫(xiě)作表達(dá)能力、提高溝通交流能力、培養(yǎng)邏輯思維和批判性思維的能力。針對(duì)清華大學(xué)這一舉措，業(yè)內(nèi)專(zhuān)家認(rèn)為，此舉不僅是對(duì)2017年年底教育部審核評(píng)估專(zhuān)家對(duì)清華“學(xué)生思辨與交流表達(dá)能力需要提升”的回應(yīng)，也是對(duì)當(dāng)今人才培養(yǎng)的一種反思。南京師范大學(xué)文學(xué)院副教授張鵬認(rèn)為，寫(xiě)作與溝通作為一個(gè)基本的技能，在當(dāng)下存在學(xué)生缺失、高?？瞻缀蜕鐣?huì)呼喚三個(gè)層次的問(wèn)題。所謂學(xué)生缺失主要是指，大學(xué)生通過(guò)高考應(yīng)試作文這種模式化、形式化很強(qiáng)的寫(xiě)作教學(xué)，更多學(xué)生對(duì)于創(chuàng)作根本沒(méi)有入門(mén)，很多大學(xué)生連基本的書(shū)面表達(dá)和口頭表達(dá)都不會(huì)，往往是“一提筆就手短，一見(jiàn)人就嘴短”，這明顯不符合當(dāng)代職場(chǎng)人的需求和對(duì)當(dāng)代合格大學(xué)生培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)。［1］清華大學(xué)這一舉措之所以引起熱烈討論，是因?yàn)榇蠹移毡槎颊J(rèn)為寫(xiě)作與溝通能力很重要，但是在大學(xué)的課程計(jì)劃中，這類(lèi)課程處于開(kāi)與不開(kāi)，開(kāi)多與開(kāi)少之間的尷尬境地，既沒(méi)人愿意教，學(xué)生也不樂(lè)于學(xué)，課程地位被邊緣化。

筆者所在的高職院校一直堅(jiān)持面向全院學(xué)生開(kāi)設(shè)《應(yīng)用文寫(xiě)作》課程，旨在提高學(xué)生的實(shí)用書(shū)面寫(xiě)作能力和邏輯思維能力。該課程安排在大二下學(xué)期開(kāi)設(shè)，共24學(xué)時(shí)。該課程主要介紹常用文種的寫(xiě)作知識(shí)與技能。由于應(yīng)用文寫(xiě)作強(qiáng)調(diào)規(guī)范性、嚴(yán)謹(jǐn)性、準(zhǔn)確性，學(xué)習(xí)內(nèi)容容易讓學(xué)生感到枯燥、乏味，不如學(xué)習(xí)文學(xué)欣賞更有趣。為改善課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，筆者在2010年曾經(jīng)嘗試把任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法引入應(yīng)用文寫(xiě)作課堂教學(xué)。這一教學(xué)法明確了課程學(xué)習(xí)目的，讓教與學(xué)有了方向，幫助學(xué)生解決了“為什么寫(xiě)”的疑問(wèn)，在提高課堂教學(xué)效率方面有一定的效果。但是就個(gè)別文種的學(xué)習(xí)而言，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法不能有效幫助學(xué)生擺脫“如何寫(xiě)”的現(xiàn)實(shí)困境。學(xué)生面對(duì)具體的寫(xiě)作任務(wù)，常常無(wú)從下手。因此，學(xué)生學(xué)得痛苦，教師教得辛苦這一現(xiàn)狀并未能有效緩解。應(yīng)用文寫(xiě)作課堂教學(xué)亟待進(jìn)一步優(yōu)化。

二、以思維導(dǎo)圖優(yōu)化應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)的實(shí)踐

（一）思維導(dǎo)圖概述

“思維導(dǎo)圖是終極的組織性思維工具。”“使用思維導(dǎo)圖，可以把一長(zhǎng)串枯燥的信息變成彩色的、容易記憶的、有高度組織性的圖，它與我們大腦處理事物的自然方式相吻合。”［2］思維導(dǎo)圖可以在激發(fā)創(chuàng)造力，節(jié)省時(shí)間，集中注意力，梳理思想，改善記憶，高校學(xué)習(xí)，與別人溝通等方面提供幫助。將思維導(dǎo)圖引入課堂教學(xué)，已有十多年的時(shí)間，主要集中在科學(xué)、英語(yǔ)、化學(xué)、等學(xué)科。近年來(lái)，思維導(dǎo)圖逐漸被引入中小學(xué)語(yǔ)文課堂的閱讀與寫(xiě)作教學(xué)中，如王亞蕓、周小蓬指出：“這個(gè)工具（思維導(dǎo)圖）在許多西方國(guó)家被諸多領(lǐng)域普遍采用，中小學(xué)教育中更是在普遍運(yùn)用它。就目前我國(guó)的情況看，這一方法還沒(méi)有被中小學(xué)教師所普遍使用，很多學(xué)校的管理者和教師還沒(méi)有認(rèn)識(shí)到思維導(dǎo)圖的價(jià)值，還沒(méi)有看到它對(duì)提升學(xué)生思維能力的功效?！保?］而將思維導(dǎo)圖引入應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)的實(shí)踐更是少之又少。

（二）以思維導(dǎo)圖優(yōu)化應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)的實(shí)踐

1、以思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)文種內(nèi)容要素

為進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫(xiě)作的興趣，提高課堂教學(xué)效果，筆者在應(yīng)用文寫(xiě)作課程的具體文種寫(xiě)作教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖。應(yīng)用文文種的格式或約定俗成，或法定，不同的文種在內(nèi)容要素上也表現(xiàn)出一定的規(guī)定性，如計(jì)劃包括目標(biāo)、措施、要求?？偨Y(jié)包括回顧、經(jīng)驗(yàn)或體會(huì)、教訓(xùn)或不足、今后打算。求職簡(jiǎn)歷包括基本信息、優(yōu)勢(shì)特長(zhǎng)、性格愛(ài)好、求職承諾等。這些內(nèi)容要素若是以傳統(tǒng)的文字線性呈現(xiàn)，顯得枯燥抽象，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（1）示范繪制思維導(dǎo)圖，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。在目前思維導(dǎo)圖的研究成果中，關(guān)于思維導(dǎo)圖的形式存在一定的爭(zhēng)議。其中最突出的是思維導(dǎo)圖與概念圖的異同。黎加厚在接受一次訪談時(shí)談到，所有用圖示方法來(lái)表征想法的工具都可稱(chēng)為“概念圖”。［4］Llоуd、Воуd和Еxtеr也認(rèn)為，盡管二者存在某種差異，但“思維導(dǎo)圖”只不過(guò)是“概念圖”的一種形式而已。［5］Lаnzing, Stоуаnоv,&Kоmmеrs則對(duì)這兩個(gè)詞語(yǔ)不加區(qū)分，認(rèn)為二者為同義詞。由于課程學(xué)時(shí)有限，為了不增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，筆者只給學(xué)生介紹了東尼·博贊創(chuàng)制的思維導(dǎo)圖（圖1），即由中心主題向外層發(fā)散的思維導(dǎo)圖，呈放射狀。

圖1 東尼·博贊思維導(dǎo)圖原型

東尼·博贊的放射狀思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)得到了腦科學(xué)理論的支持。因?yàn)楝F(xiàn)代腦科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，人的大腦具有放射性思考能力和多感官學(xué)習(xí)特性。放射性思維導(dǎo)圖符合了大腦思考的特點(diǎn)，從一個(gè)中心點(diǎn)出發(fā)，周?chē)c其相關(guān)的詞或圖像都成為一個(gè)子中心或者聯(lián)想，借助顏色、圖像等的使用，充分調(diào)動(dòng)左右腦的功能進(jìn)行聯(lián)想與想象。

筆者以放射狀思維導(dǎo)圖的形式將不同文種的內(nèi)容要素加以提煉、呈現(xiàn)，并用不同顏色區(qū)分分支，不同的關(guān)鍵詞搭配不同的圖像，使文種內(nèi)容得以可視化呈現(xiàn)。學(xué)生對(duì)筆者繪制的思維導(dǎo)圖表現(xiàn)出極大的好奇心和學(xué)習(xí)的欲望。

（2）介紹思維導(dǎo)圖的來(lái)歷及繪制方法，解決學(xué)習(xí)疑惑。在成功引起學(xué)生的好奇心和興趣之后，筆者以視頻動(dòng)態(tài)直觀地介紹了放射狀思維導(dǎo)圖的誕生過(guò)程、優(yōu)勢(shì)及其繪制方法。筆者明確告訴學(xué)生，放射狀思維導(dǎo)圖所具有的優(yōu)勢(shì)不僅適用于應(yīng)用文寫(xiě)作，同樣適用于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，如計(jì)算機(jī)、英語(yǔ)，以及專(zhuān)業(yè)課程，也可以適用于做活動(dòng)策劃。

（3）動(dòng)手模仿繪制思維導(dǎo)圖，體驗(yàn)學(xué)習(xí)樂(lè)趣。在了解了何為思維導(dǎo)圖和如何繪制思維導(dǎo)圖之后，學(xué)生嘗試根據(jù)筆者在黑板上用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)的計(jì)劃、總結(jié)、求職簡(jiǎn)歷等文種的內(nèi)容要素，利用添加分支和關(guān)鍵詞的方法，使文種內(nèi)容更加具體，富有更多細(xì)節(jié)。在學(xué)生剛開(kāi)始模仿繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，不要求學(xué)生用彩色、圖像，只需要從中心向外層添加分支，在分支上寫(xiě)出關(guān)鍵詞。因?yàn)閷W(xué)習(xí)添加分支和關(guān)鍵詞，有助于幫助學(xué)生解決應(yīng)用文主體部分結(jié)構(gòu)的完整性和思路的發(fā)散性等問(wèn)題。而思維導(dǎo)圖的美觀、完善需要足夠的時(shí)間和一定的繪畫(huà)功底才能完成。因此，為了保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖的積極性，同時(shí)兼顧課時(shí)有限的問(wèn)題，筆者沒(méi)有對(duì)美觀做出硬性要求，建議學(xué)生根據(jù)個(gè)人情況，利用課后時(shí)間將思維導(dǎo)圖進(jìn)一步完善、美觀。

圖2 慶元旦活動(dòng)計(jì)劃

圖3 學(xué)習(xí)計(jì)劃

圖4 大學(xué)學(xué)習(xí)階段總結(jié)

2、例談思維導(dǎo)圖優(yōu)化應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)的效果

（1）有助于學(xué)習(xí)者記憶文種內(nèi)容要素。應(yīng)用文的內(nèi)容具有顯著的規(guī)定性。非經(jīng)過(guò)反復(fù)寫(xiě)作練習(xí)，難以記牢。傳統(tǒng)的寫(xiě)作方式是以文字的線性形式呈現(xiàn)的，比較枯燥，要求學(xué)習(xí)者反復(fù)練習(xí)，以期牢固掌握寫(xiě)作方法，對(duì)于不愛(ài)好不擅長(zhǎng)寫(xiě)作的學(xué)習(xí)者而言，這種傳統(tǒng)的寫(xiě)作方式令其感到痛苦，效果不好。在圖2這張思維導(dǎo)圖中，學(xué)習(xí)者呈現(xiàn)了元旦慶?；顒?dòng)計(jì)劃。雖然計(jì)劃的內(nèi)容要素是“目標(biāo)”“措施”和“要求”，學(xué)習(xí)者所寫(xiě)的關(guān)鍵詞與計(jì)劃的內(nèi)容要素不完全相同，但本質(zhì)上是一致的。圖2這張思維導(dǎo)圖可以說(shuō)更清晰地呈現(xiàn)了安排一次活動(dòng)需要考慮的內(nèi)容。這樣的思維導(dǎo)圖繪制次數(shù)多了，學(xué)習(xí)者對(duì)于安排活動(dòng)時(shí)需要考慮哪些問(wèn)題，寫(xiě)作一份計(jì)劃，應(yīng)該包括哪些內(nèi)容，就能夠做到了然于心。由此可見(jiàn)，思維導(dǎo)圖有助于提高學(xué)習(xí)者對(duì)文種內(nèi)容要素的記憶效果。

（2）有助于學(xué)習(xí)者寫(xiě)出富有更多細(xì)節(jié)的應(yīng)用文文本。應(yīng)用文具有實(shí)用的價(jià)值，重在解決實(shí)際問(wèn)題，主旨要集中、明確，材料要全面、典型，實(shí)事求是。寫(xiě)作應(yīng)用文時(shí)，學(xué)習(xí)者要能夠圍繞主旨，盡可能詳細(xì)具體地組織材料。傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)，以文字的線性形式呈現(xiàn)文本主旨，學(xué)習(xí)者的思路拓展發(fā)散受到限制，完成的應(yīng)用文文本內(nèi)容單一，材料匱乏。圖3是學(xué)習(xí)者針對(duì)自己的學(xué)習(xí)繪制的計(jì)劃思維導(dǎo)圖。在這一思維導(dǎo)圖中，該學(xué)習(xí)者圍繞“學(xué)習(xí)計(jì)劃”這一中心，分出4個(gè)分支，分別是計(jì)算機(jī)、英語(yǔ)、語(yǔ)文、會(huì)計(jì)，其中會(huì)計(jì)是該學(xué)習(xí)者的專(zhuān)業(yè)，其他三門(mén)課是該學(xué)習(xí)者為進(jìn)一步提升學(xué)歷，參加統(tǒng)一考試的三門(mén)學(xué)科。通過(guò)繪制學(xué)習(xí)計(jì)劃思維導(dǎo)圖，學(xué)習(xí)者可以較好地平衡專(zhuān)業(yè)與統(tǒng)考科目之間的關(guān)系，通過(guò)進(jìn)一步添加分支，明確每一科目的任務(wù)和要求。根據(jù)這樣一張思維導(dǎo)圖撰寫(xiě)計(jì)劃文本，內(nèi)容會(huì)非常充實(shí)，細(xì)節(jié)也會(huì)更豐富。

（3）有助于學(xué)習(xí)者提高發(fā)散思維能力。應(yīng)用文寫(xiě)作不僅培養(yǎng)學(xué)習(xí)者通過(guò)書(shū)面語(yǔ)言溝通解決實(shí)際問(wèn)題的能力，也是對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行思維訓(xùn)練的有效方式。思維導(dǎo)圖的繪制需要添加分支，每一個(gè)分支就是一個(gè)思考問(wèn)題的角度，而每一個(gè)分支又可以衍生出新的次分支，從理論上來(lái)說(shuō)，這些次分支還可以無(wú)限地衍生下去。分支的每一次衍生就是思考層面的不斷擴(kuò)大，思考深度的持續(xù)開(kāi)掘。圖4是學(xué)習(xí)者繪制的大學(xué)階段學(xué)習(xí)總結(jié)思維導(dǎo)圖。從中心詞分出4個(gè)分支，其中“學(xué)習(xí)”這一分支衍生出4級(jí)次分支，其他3個(gè)分支，最少的衍生出1級(jí)次分支，最多3級(jí)次分支。從分支的數(shù)量和關(guān)鍵詞可以看出學(xué)習(xí)者對(duì)大學(xué)階段進(jìn)行總結(jié)的角度，而次分支衍生層級(jí)的多少則可以看出這篇總結(jié)的重點(diǎn)所在。通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖，學(xué)習(xí)者從多角度、多層次思考問(wèn)題的發(fā)散思維能力得到有效提升。

（三）學(xué)習(xí)者對(duì)以思維導(dǎo)圖優(yōu)化應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐的評(píng)價(jià)與反饋

評(píng)價(jià)課堂教學(xué)改革的效果應(yīng)該看是否“讓學(xué)生學(xué)得更好”，而不是看教師“教得更好”?，F(xiàn)代教育理論認(rèn)為，課堂教學(xué)應(yīng)該以學(xué)習(xí)者為中心，而不是以教師為中心。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的需求和感受。為更好地了解學(xué)生對(duì)課程優(yōu)化實(shí)踐的評(píng)價(jià)與反饋，課程結(jié)束后，筆者收集了學(xué)生的課程反饋。有超過(guò)一半的學(xué)生在反饋中明確表達(dá)了對(duì)思維導(dǎo)圖的興趣，認(rèn)為思維導(dǎo)圖有助于提高其思維能力和寫(xiě)作能力。筆者摘錄一篇具有代表性的反饋：

“在本學(xué)期的應(yīng)用文寫(xiě)作課程中，我學(xué)習(xí)了以往從未接觸過(guò)的各種文書(shū)和思維導(dǎo)圖。尤其是思維導(dǎo)圖，從前我稍微聽(tīng)說(shuō)過(guò)，但是從來(lái)沒(méi)有認(rèn)真學(xué)習(xí)過(guò)。本學(xué)期，在應(yīng)用文寫(xiě)作的課堂上，我在老師的帶領(lǐng)下深入了解了思維導(dǎo)圖，讓我不禁感嘆，原來(lái)還有這么一種便捷實(shí)用的學(xué)習(xí)方法。課后，我對(duì)思維導(dǎo)圖的好奇與喜歡愈加強(qiáng)烈，我找了兩本與思維導(dǎo)圖相關(guān)的書(shū)籍進(jìn)行了研究與學(xué)習(xí)。直到現(xiàn)在，我總是有意識(shí)地將學(xué)習(xí)的內(nèi)容、日常生活中的事物與思維導(dǎo)圖相連接，并且總能取得很好的結(jié)果?！?/p>

從學(xué)生的反饋中可以看出，以思維導(dǎo)圖優(yōu)化應(yīng)用文寫(xiě)作的教學(xué)實(shí)踐讓學(xué)生不僅收獲了學(xué)習(xí)的快樂(lè)，更重要的是收獲了一種生成性的學(xué)習(xí)能力，建立了自信。也有學(xué)生反饋思維導(dǎo)圖的作用很強(qiáng)大，但是自己掌握的還不是很好。這可能與學(xué)時(shí)數(shù)有限、學(xué)生個(gè)人的領(lǐng)悟能力有關(guān)。

三、以思維導(dǎo)圖優(yōu)化應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)的思考

盡管以思維導(dǎo)圖優(yōu)化應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)，讓筆者看到了學(xué)習(xí)者高漲的學(xué)習(xí)熱情，對(duì)課程做出了積極的評(píng)價(jià)和反饋，但教學(xué)中暴露出的問(wèn)題是客觀存在的，如學(xué)習(xí)者尋找關(guān)鍵詞的能力尚顯薄弱；學(xué)習(xí)者繪制的思維導(dǎo)圖缺乏個(gè)人風(fēng)格，略顯單調(diào)。在今后的教學(xué)中，尚需要在這兩個(gè)方面加以探索完善。值得引起重視的是思維導(dǎo)圖只是優(yōu)化應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)的一個(gè)手段，要幫助學(xué)習(xí)者提高應(yīng)用文寫(xiě)作能力，最根本的是要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到應(yīng)用文寫(xiě)作在實(shí)際學(xué)習(xí)、工作、生活中的重要作用，并幫助學(xué)習(xí)者建立寫(xiě)作的自信心。