周麗華

摘 要：變了模樣的語文課堂，也改變了語文的本真味道。語文教學，應該回歸樸實、扎實、真實。

不知從什么時候起，語文課變了模樣。一本書，一支筆，一張嘴，就能繪聲繪色的語文課堂穿上了很多件花哨的外衣，有的語文課上“唱歌跳舞”，變成熱鬧的音樂課；有的過度使用PPT課件，反而忽略對字、詞、句、段、篇和語法、修辭、邏輯、文學的解讀……教學目標游離、放羊式的課堂實踐屢見不鮮，令人眼花繚亂貌似精彩的各種賽課層出不窮。不少教育專家感嘆：本真的語文課堂到哪去了？

朱作仁先生提出語文教學應回歸“樸實、扎實、真實”，他強調教風要樸樸實實，杜絕搞花架子、形式主義；教學要扎扎實實，訓練到位，進行有效教學，防止教學走過場、走教案；教學是師生真情實感的流露和再現(xiàn)。

一、語文教學應回歸樸實

1.語文教學要回歸樸實，就是要“潛心會本文”（葉圣陶語）。“書讀百遍，其義自現(xiàn)”。語文課堂教學無論怎樣改，“讀”的根本地位不能變。喚醒學生的審美意識，使無生命的文字變成鮮活的可感形象。調動學生的視聽感覺，培養(yǎng)學生的語感能力。引導學生不斷地超越原有的知識經(jīng)驗、智慧水平、想象能力，形成積極的創(chuàng)造精神，達到語感的最高層次。體味文本的文學韻味。為學生感受文本的語言美、意象美、意境美和文化美，積淀濃厚的民族文化基礎。

2.走進文本，還原語文原生態(tài)。關注教材本身，關注作者本意，真正走進文本，而不是關注拓展延伸，過度發(fā)揮。披文入情，讀懂“文本是怎樣的”；緣情得文，讀懂文本“為什么會這樣”。體味到文本的思想感情，體味到文本如此表達的妙處。“一千個人眼中有一千個哈姆雷特，但一千個哈姆雷特還是哈姆雷特?！遍喿x教學以文本為基礎，不同的人，可以對同一文本有不同的解讀，但無論如何解讀，都不能脫離文本，因為“一千個哈姆雷特還是哈姆雷特”，因此，只有首先立足文本，用好文本，讀好文本，才能提高教學質量。

3.展現(xiàn)語文教學的樸素本色。精心設計板書，充分利用樸素的黑板，利于學生理清思路，掌握重點?；貧w留白藝術，讓學生的思維處于積極活動的狀態(tài)，迎來“柳暗花明”。陳日亮認為“中小學實施的是基礎教育，課程設置的著眼點是基礎性，不能拿終生的語文教育來代替為終生打基礎的語文教育，不能用語文素養(yǎng)的‘將來時來要求和評價正在‘進行時的語文教學”，因此他一再強調語文教學要“回歸基礎，回歸文本，回歸訓練”。

二、語文教學應回歸扎實

1.摒棄浮華的教學方式，還語文課堂“實”的本色

教學活動中，一會兒教師提問，一會演示多媒體，一會兒教師講解，一會兒學生小組討論，一會兒表演課本劇……忙忙碌碌一節(jié)課，整個教學過程課堂上顯得很熱鬧，但回過頭來問學生學到了什么，學生們不知所云。這種教學方式看上去課堂氣氛很活躍很熱鬧，實際上是無次序無意義的“滿堂動”。

我們反對教師搞“一言堂”，反對整堂課講析灌輸，反對學生沒有讀讀背背文本的機會；但是一味地講求自主學習，而學習的目的及信息量又不夠，動不動圍在一起合作，一切都追隨學生，完全消除教師的講解，學生怎么能夠憑著絕對的“自主”，進入閱讀、書寫和思考？

因此，每一位語文教師都要清楚的認識到，語文教學改革千改萬改不能拋棄“雙基”，千變?nèi)f變，變不了聽、說、讀、寫訓練。真正的有效高效課堂教學應從學生的需求出發(fā)，不搞形式主義，不擺花架子，不追求所謂的潮流模式，而踏踏實實搞教學，扎扎實實培養(yǎng)能力。

2.摒棄無度的課件演示，還語文教學“讀”的本色

隨著現(xiàn)代教學技術的不斷發(fā)展，多媒體技術引進了課堂，并深受教師們的青睞。我們并不反對運用多媒體技術提高課堂教學效果，但運用不當很容易把語文課引入一個新的誤區(qū)。

現(xiàn)在，課堂上，尤其是在公開課的課堂上，我們常?？吹剑行┦谡n教師為了讓課堂教學更熱鬧，常常“聲光電”齊上陣?？墒?，熱鬧并不等于高效。殊不知，美妙的畫面，繁多的課件，怎能替代學生對文章品讀、感悟和語言文字積淀？濫用多媒體技術，用教學手段的翻新來代替學生對文本的感受，豈不是得不償失？

三、語文教學應回歸真實

新課程理念下的語文課堂教學倡導激勵性評價。但不知從何時起，原本富有真情和激勵性的評價變得虛偽了許多。

公開課上，我們經(jīng)?？吹竭@樣的場景——一位學生剛回答一個很簡單的問題，或剛結束一段課文朗讀，老師馬上說：“很好，表揚他一下！”于是，教室里立刻響起有節(jié)奏的啪、啪、啪三下掌聲。緊接著是“嗨、嗨、嗨，你真棒！嗨、嗨、嗨，跟你學！”的贊揚聲。整節(jié)課表揚不斷，掌聲不斷。

還有的教師不管學生的說法是多么膚淺，多么荒誕走板，和自己的觀點多么相左，都只有加以肯定、表揚的義務，而沒有加以批評、糾正的權利。

在這樣環(huán)境下的孩子們，可能變得越來越浮躁，是非辨別的標準也會有所混淆。這種課堂評價難道就是所謂的師生平等嗎？師生平等是人格上的平等，知識上是不平等的，如果知識技能上和學生平等還能稱其為老師嗎？

課堂評價不僅僅表現(xiàn)為一些鑒定性的語言式評價，更多的應該是教師的一種手勢、一個眼神、一種默許、一種贊同、一個微笑等等。以此給學生激勵和贊許，激發(fā)學生強烈的學習欲望，保持旺盛的學習精神，提高自我發(fā)展的信心。

真實的課堂評價不應只是一片贊揚聲，也應有否定和糾正。教師對學生在課堂上表現(xiàn)出來的優(yōu)缺點，應及時給予恰如其分的評價，這種評價應該是真實的、真誠的；學生在教師客觀、適宜的評價下，清楚地認識到自己的長處與不足，就能不斷地提高自己的語文素養(yǎng)。

語文教師是把自己的生命投入到言語感悟和表達中的人，是健康美好言語生命的呈現(xiàn)者。語文課堂是教師引導學生對文本作出精湛解讀，并藉此讓學生產(chǎn)生自己的生命感悟。語文教學，是師生直面文本，用自己的言語生命體驗、領悟生命創(chuàng)造的真諦，去觀照、陶冶、喚醒、點化新的言語生命，不期而然引發(fā)言語生命的自悟和頓悟的美好經(jīng)歷。而這所有的一切，都源于樸實、扎實、真實的語文教學。