王媛

在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中，存在以下問(wèn)題：一是教師教學(xué)觀念落后，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新教育背景下學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，也忽視了學(xué)生興趣；二是教學(xué)手段單一，單純的課堂講解已不能滿足提升學(xué)生綜合能力的需求；三是教師忽視了學(xué)生間的合作與交流，導(dǎo)致學(xué)生思維受到束縛.為此，教師應(yīng)積極探索如何在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提升學(xué)生的創(chuàng)新能力.

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要想提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師首先要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，認(rèn)識(shí)到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)輔助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)而不是一味地講解.首先，教師要建立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而幫助學(xué)生提高自學(xué)能力.例如，教師在講解某一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以增加學(xué)生預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中完成大部分學(xué)習(xí)任務(wù)，然后在課堂中也可以摒棄教師講解為主、學(xué)生全程聽(tīng)講的授課方式，而讓學(xué)生主導(dǎo)課堂.在課堂中教師可以讓學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，然后相互討論，最后由教師進(jìn)行總結(jié).通過(guò)這種方式可以讓學(xué)生在課堂中獲取自己所需的知識(shí)，也能讓學(xué)生在課堂討論中發(fā)揮想象力，進(jìn)行發(fā)散思考、自由想象，以此提升學(xué)生的創(chuàng)新能力.

二、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)

教師要注重在教學(xué)中開(kāi)設(shè)情境教學(xué)，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中進(jìn)行發(fā)散式思考，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí).教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)要注意涵蓋基本的課程知識(shí)，不能因?yàn)榕囵B(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力而影響正常的數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué).同時(shí)，也要注重創(chuàng)新教學(xué)情境中的知識(shí)傳授方式，不能直接向?qū)W生講解知識(shí)，而應(yīng)讓學(xué)生在情境中自行領(lǐng)悟、學(xué)習(xí)知識(shí)，然后教師再進(jìn)行總結(jié)，幫助學(xué)生完善對(duì)知識(shí)的理解.為了讓學(xué)生能夠通過(guò)教學(xué)情境學(xué)習(xí)知識(shí)，教師要從學(xué)生角度出發(fā)，充分考慮學(xué)生的認(rèn)知能力，在創(chuàng)新情境中引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)新知識(shí).教師可以通過(guò)“案例+問(wèn)題”的方式帶領(lǐng)學(xué)生去分析案例、解答問(wèn)題，讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)的提出過(guò)程，然后，教師再讓學(xué)生總結(jié)出數(shù)學(xué)概念，最后由教師進(jìn)行總結(jié)、梳理整個(gè)過(guò)程，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有更加準(zhǔn)確的掌握.

例如，在學(xué)習(xí)二元一次方程時(shí)，許多學(xué)生有一定的畏難情緒，并且不理解二元一次方程有什么作用，我就以學(xué)生都熟悉的姚明為例.

師：火箭隊(duì)最近取得了20連勝，姚明參加了前面的12場(chǎng)比賽，是球隊(duì)的頂梁柱.（1）連勝的第12場(chǎng)，火箭對(duì)公牛，在這場(chǎng)比賽中，姚明得了12分，其中罰球得了2分，你知道姚明投中了幾個(gè)兩分球？（本場(chǎng)比賽姚明沒(méi)投中三分球）

生：這個(gè)太難了，怎么計(jì)算呢？

師：大家仔細(xì)思考下，如果你是裁判的話，能否利用方程知識(shí)解決這一問(wèn)題呢？

生：方程思想要先找出兩個(gè)未知量，并且寫(xiě)出相關(guān)的等式.

師：大家一下子找到了重點(diǎn)，那么應(yīng)該設(shè)立哪兩個(gè)未知量呢？

生：姚明投進(jìn)了x個(gè)兩分球，罰進(jìn)了y個(gè)球……可以設(shè)立方程……

學(xué)生在分析案例、解答問(wèn)題時(shí)，也會(huì)提出很多具有創(chuàng)新性的方案和個(gè)性化的解答.不論是創(chuàng)新型的方案還是個(gè)性化的解答，都是學(xué)生自由創(chuàng)新的一個(gè)過(guò)程，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生這些行為，幫助其放飛思想，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維.

三、促進(jìn)合作學(xué)習(xí)

創(chuàng)新離不開(kāi)團(tuán)隊(duì)的合作，因此合作能力也是創(chuàng)新能力的一部分.教師在教學(xué)中也要注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中容易產(chǎn)生思想碰撞，從而迸發(fā)出更多的奇思妙想，學(xué)生的創(chuàng)新能力也會(huì)隨之提高.但合作學(xué)習(xí)需要一定的技巧，首先，教師可以開(kāi)展分組學(xué)習(xí)，讓學(xué)生分組來(lái)完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù).教師可以讓學(xué)生分成9個(gè)小組，然后在習(xí)題講解課或課堂知識(shí)講解時(shí)，讓每個(gè)小組負(fù)責(zé)一部分內(nèi)容的講解，而教師則作為一個(gè)評(píng)委，對(duì)學(xué)生的講解、展示進(jìn)行評(píng)價(jià)和指正.這種分組學(xué)習(xí)方法不僅可以讓學(xué)生相互幫助、共同學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，集合群體的智慧創(chuàng)造出更好的講解方法，對(duì)提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和合作交流能力都有很大幫助.

此外，教師還可以讓學(xué)生依據(jù)興趣開(kāi)展課下合作學(xué)習(xí)，并對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)項(xiàng)目提供幫助和指導(dǎo).比如幾個(gè)學(xué)生對(duì)奧數(shù)競(jìng)賽非常感興趣，教師可以組織他們成立學(xué)習(xí)小組，然后給學(xué)生提供奧數(shù)競(jìng)賽的資料，讓學(xué)生相互交流解題經(jīng)驗(yàn)，尋求高效解題方法；學(xué)生也在交流過(guò)程中產(chǎn)生了更多的靈感，對(duì)于難題的解答也有了較好的解決方案.

創(chuàng)新能力于個(gè)人、于國(guó)家都至關(guān)重要，教師應(yīng)重視在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力.在教學(xué)實(shí)踐中，教師要轉(zhuǎn)變自身教學(xué)觀念，將學(xué)生置于學(xué)習(xí)主體地位，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新熱情.教師要利用好情境教學(xué)、合作學(xué)習(xí)這些先進(jìn)的教學(xué)方式，幫助學(xué)生在交流互動(dòng)中提升創(chuàng)新能力.