王純峰

初中物理教學(xué)過(guò)程中提升提問(wèn)的有效性一直是教師的研究重點(diǎn)，傳統(tǒng)意義上，提問(wèn)是提升學(xué)生注意力和增加趣味性的手段，在教學(xué)效率方面研究比較少，因此導(dǎo)致很多課堂教學(xué)中提問(wèn)低效率，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.我認(rèn)為初中物理課程教學(xué)中，物理提問(wèn)的有效性必須要以教材內(nèi)容、學(xué)生思維和學(xué)生探索為基礎(chǔ)，提升問(wèn)題設(shè)置的水平和深度，幫助學(xué)生更好地融入到課堂教學(xué)中，提升課堂教學(xué)質(zhì)量.

一、問(wèn)題設(shè)置要基于初中物理教學(xué)內(nèi)容

初中物理教學(xué)過(guò)程中，問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)該基于初中物理教學(xué)的內(nèi)容，符合教師的教學(xué)思路，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中提問(wèn)的設(shè)置要合理化，不能為了提問(wèn)而提問(wèn)，導(dǎo)致整節(jié)課都是提問(wèn)過(guò)程，也不能缺乏目的性，導(dǎo)致提問(wèn)只是為了趣味性，忽視了教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn).

如在蘇教版“電阻”課程教學(xué)中，其教學(xué)的重點(diǎn)是導(dǎo)體電阻的影響因素，主要是電阻率、長(zhǎng)度、橫截面積和溫度，與粗細(xì)無(wú)關(guān).在教學(xué)過(guò)程中，教師的問(wèn)題設(shè)置應(yīng)該圍繞著電阻率、長(zhǎng)度、橫截面積和溫度四方面進(jìn)行，比如以電阻率為電阻研究對(duì)象，我就提出了電阻率是什么意思？是不同材質(zhì)嗎？那么結(jié)合我們實(shí)際生活和所學(xué)知識(shí)，銅芯與鐵絲哪個(gè)電阻高？怎么設(shè)置實(shí)驗(yàn)才可以證明呢？在以溫度為電阻研究對(duì)象時(shí)，我又提出了，溫度越高電阻是變大了還是變小了？能從我們之前學(xué)習(xí)的分子、密度方面進(jìn)行分析嗎？通過(guò)一系列的提問(wèn)，幫助學(xué)生更好地了解影響電阻的因素，也加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)內(nèi)容的記憶，因此教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該盡量圍繞著教學(xué)重點(diǎn)設(shè)置問(wèn)題，避免產(chǎn)生提問(wèn)偏差，導(dǎo)致問(wèn)題方向不明顯，引發(fā)學(xué)生思維混亂.

初中物理教學(xué)過(guò)程中，有效提問(wèn)應(yīng)該基于教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行，要圍繞教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，問(wèn)題要有效簡(jiǎn)短，要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，做好具體的問(wèn)題設(shè)置.

二、問(wèn)題設(shè)置要以啟發(fā)學(xué)生思維為目的

初中物理教學(xué)過(guò)程中，問(wèn)題的設(shè)置要以啟發(fā)學(xué)生思維為主要目的，要注重導(dǎo)向性，引導(dǎo)學(xué)生積極想象和思考.很多教師在課程導(dǎo)學(xué)階段的提問(wèn)注重引導(dǎo)性，但在課堂當(dāng)中的提問(wèn)則有一些生硬，不能很好地啟發(fā)學(xué)生思維和引導(dǎo)學(xué)生思考，其更多是簡(jiǎn)單的對(duì)錯(cuò)，而不是為什么“對(duì)錯(cuò)”，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，課堂注意力容易分散.

如在蘇教版“靜電現(xiàn)象”課程教學(xué)中，很多教師為了方便學(xué)生了解和記憶，都會(huì)直接以生活中衣服產(chǎn)生小火花現(xiàn)象作為靜電現(xiàn)象導(dǎo)學(xué)，方便學(xué)生記憶和理解內(nèi)容，但我發(fā)現(xiàn)直接以衣服產(chǎn)生小火花現(xiàn)象作為導(dǎo)學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的重視程度有所下降，認(rèn)為課程過(guò)于簡(jiǎn)單，無(wú)法提起學(xué)習(xí)興趣.因此，我在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有直接以生活現(xiàn)象入手，而是從電荷入手，讓學(xué)生了解電荷正負(fù)概念，以及電荷的相互作用.由于電荷相對(duì)學(xué)生來(lái)講是一個(gè)全新的概念，加上我再三強(qiáng)調(diào)課程的重要性，學(xué)生自然對(duì)教學(xué)內(nèi)容非常重視，此時(shí)，我根據(jù)兩種電荷的具體例子提出問(wèn)題：你們?cè)陬A(yù)習(xí)中，認(rèn)為哪種現(xiàn)象會(huì)產(chǎn)生正電荷、負(fù)電荷呢？給予學(xué)生充足的想象空間，讓學(xué)生自己根據(jù)預(yù)習(xí)和生活實(shí)踐去找現(xiàn)象，這樣的提問(wèn)才能更好地激發(fā)學(xué)生的思維想象力.

教師在教學(xué)過(guò)程中問(wèn)題的設(shè)置要以啟發(fā)學(xué)生思維為主要目的，要讓學(xué)生勤動(dòng)腦，針對(duì)一些內(nèi)容簡(jiǎn)單的課程，讓學(xué)生自己去尋找生活現(xiàn)象來(lái)驗(yàn)證.

三、問(wèn)題設(shè)置要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑

當(dāng)前，很多教師在問(wèn)題設(shè)置過(guò)程中都會(huì)先入為主地進(jìn)行正確引導(dǎo)，其實(shí)這里有一些疑慮，如果每次問(wèn)題都是正確的方向，學(xué)生只需要按照提問(wèn)思路進(jìn)行分析，學(xué)生容易產(chǎn)生順從心理，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng).

如在蘇教版“能源與可持續(xù)發(fā)展”課程教學(xué)中，在講到清潔能源時(shí)，我提出了核能并不是清潔能源，然后我舉出了某國(guó)核輻射問(wèn)題，引發(fā)的水污染以及輻射超標(biāo)現(xiàn)象，但課本內(nèi)容中核能還是清潔能源，這是怎么回事呢？此時(shí)，學(xué)生產(chǎn)生了明顯的思維停滯現(xiàn)象，很多學(xué)生對(duì)我的觀點(diǎn)表示贊同，質(zhì)疑課本，而一小部分學(xué)生同意課本內(nèi)容，反對(duì)我的意見(jiàn).我沒(méi)有對(duì)反對(duì)我的學(xué)生進(jìn)行批評(píng)或置之不理，而是組織學(xué)生進(jìn)行分組辯論，根據(jù)自己了解的內(nèi)容進(jìn)行討論，分析核能是否為清潔能源.通過(guò)這種方式，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在爭(zhēng)論中對(duì)核能的認(rèn)識(shí)更加深入，沒(méi)有局限在課本和我的意見(jiàn)中，在探討中融入了自己的觀點(diǎn)和看法，起到了非常好的教學(xué)效果.

問(wèn)題的設(shè)置要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，要敢于質(zhì)疑課本，質(zhì)疑教師，要提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生更好地理解和掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容.

初中物理課程教學(xué)過(guò)程中，教師提問(wèn)策略應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理發(fā)展，要根據(jù)教材內(nèi)容及時(shí)做好調(diào)整，不能簡(jiǎn)單地認(rèn)為提問(wèn)數(shù)量越多越好，提問(wèn)要注重策略，在保證實(shí)際教學(xué)效果的同時(shí)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平.