錢曉燕

傳統(tǒng)的教學(xué)過程.比較注重教師對物理知識的講授，很少關(guān)注教學(xué)方式是否符合學(xué)生的認知過程，難以達到教學(xué)的預(yù)期值.隨著新課改的不斷推進，要求教師尊重學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習能力，促進學(xué)生全面發(fā)展.針對這一要求，教師應(yīng)優(yōu)化教學(xué)模式，促使學(xué)生融入課堂，主動探索，收獲新知，提高課堂教學(xué)效果.

一、巧妙課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習興趣

初中生好奇心強，而物理學(xué)科又有一定的新奇性.在課堂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)從精心設(shè)計課堂導(dǎo)入入手，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，用新奇的現(xiàn)象幫助學(xué)生更好地理解和認識抽象的物理規(guī)律，使學(xué)生在新奇的導(dǎo)入中對本節(jié)課的學(xué)習產(chǎn)生強烈的興趣，讓他們的思維活躍起來，實現(xiàn)課堂的高效性.

例如，在教學(xué)“氣體的壓強”時，由于空氣是看不見、摸不著的物質(zhì)，因此，對由大氣產(chǎn)生壓強的理解時，學(xué)生會感到很困難，如果教師以新奇的現(xiàn)象導(dǎo)入本節(jié)課的教學(xué)，有利于學(xué)生對所學(xué)知識的理解和掌握.教師拿出一個裝有部分水的水槽，接著把兩個注射器用膠管連在一起，去除其中一個注射器的活塞，并把帶有活塞的注射器放在講桌下面，將去除活塞的注射器放入水槽中，讓學(xué)生觀察此時的情形，學(xué)生發(fā)現(xiàn)注射器中的水面與水槽水面是相平的.這時教師對學(xué)生說：我可以讓注射器中的水面比水槽中的水面高.學(xué)生表現(xiàn)出懷疑的態(tài)度，教師讓學(xué)生仔細觀察放在水槽中注射器的水面，然后暗暗抽動放在下面的注射器的活塞，這時學(xué)生驚奇地發(fā)現(xiàn)，注射器中的水面真的高出了水槽中的水面.學(xué)生心生納悶，教師趁勢說道：想知道這到底是為什么嗎？教師舉起放在下面的注射器，（指著它）說：與它有關(guān)，更在于大氣壓強的作用.那么我們今天就來學(xué)習大氣壓強，通過今天的學(xué)習，你就能得出科學(xué)的解釋.從而讓學(xué)生自然地進入了新知的探索中.

二、創(chuàng)設(shè)合理情境，實現(xiàn)知識構(gòu)建

物理知識抽象、難懂，這給物理教學(xué)帶來了很多的困難.在教學(xué)中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生能主動地進行學(xué)習，幫助學(xué)生理解和掌握物理知識，完成知識體系的構(gòu)建，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提升思維的靈活性和深刻性.

如在教學(xué)“光的折射”時，教師先給學(xué)生呈現(xiàn)了一個具體的教學(xué)情境，在裝有水的玻璃杯中放入一根鉛筆，這時教師詢問學(xué)生：你看到過這種現(xiàn)象嗎？鉛筆在水面處就像被折了一下.學(xué)生開始思考，有學(xué)生就提出：把筷子放入盛水的碗中時，也會看到筷子被折了一下.教師接著問：鉛筆、筷子是真的彎了嗎？還是我們的眼睛出現(xiàn)了問題？那么為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象？教師又拿過一個魚缸，在水中懸浮著一條“小魚”（蠟制成的），這時教師讓學(xué)生幫忙抓住這條“小魚”，但奇怪的是學(xué)生并沒有抓到“小魚”，教師問學(xué)生是怎樣去抓的，學(xué)生回答：先觀察“小魚”在什么位置，然后就去抓了.教師讓學(xué)生回到座位上，然后親手去抓“小魚”，當教師打開手時“小魚”在手中了.學(xué)生問：怎么做到的？教師回答：在看到的“小魚”的下方一下就能抓到.學(xué)生質(zhì)疑：是光線出現(xiàn)了問題？還是角度出現(xiàn)偏差？這時教師為學(xué)生講解光的折射定律，并和學(xué)生邊討論邊畫光路圖，學(xué)生清晰地看到鉛筆、“小魚”是偏離入射到眼睛的光線的，才導(dǎo)致看到的位置比實際的位置偏高.

三、巧用生活教學(xué)，培養(yǎng)思維能力

物理教學(xué)與生活有著千絲萬縷的聯(lián)系，教師在進行課堂教學(xué)時，可以為學(xué)生適當?shù)匾肷钏夭?，不僅能使學(xué)生深刻感受到物理就在生活中，重視物理在生活中的應(yīng)用，還可以擴展學(xué)生的物理思維，觸及知識的本質(zhì)，提升學(xué)習的深度和廣度.

例如，在教學(xué)“光的直線傳播”時，本節(jié)課安排了自然現(xiàn)象——日食，教師采用了生活中的物品來模擬這個自然現(xiàn)象.教師用電燈泡來模擬太陽、用籃球模擬地球、用小皮球模擬月球.把電燈泡用一個不透光的罩子照起來，只讓放置籃球、小皮球的方向能夠看到光.點燃電燈泡使其發(fā)光，這時把小皮球放在燈泡的一側(cè)，然后教師讓學(xué)生參與到這個活動中，當學(xué)生所站在的位置合適時，學(xué)生驚奇地發(fā)現(xiàn)沒有光進入眼睛，感覺就是一片漆黑，教師提出這就是日全食現(xiàn)象；接著改變學(xué)生站立的位置，學(xué)生就感覺到看到的是一個光環(huán)，教師提出這就是日環(huán)食現(xiàn)象；接著繼續(xù)改變學(xué)生站立的位置，學(xué)生就看到有缺的“太陽”，這時教師就告訴學(xué)生這是日偏食現(xiàn)象.教師提出如果把籃球放在中間，這時在小皮球上能看到什么現(xiàn)象呢？學(xué)生發(fā)現(xiàn)小皮球上一定光亮也沒有，教師提出這是月全食；接著移動小皮球的位置，只有部分光線照到小皮球上，教師提出這是月偏食.學(xué)生在教師的演示中，加深了對所學(xué)知識的理解.