劉俊才

物理是高中階段重要的一門(mén)課程，它不僅能反映自然科學(xué)，而且也與我們的實(shí)際生活有著緊密的聯(lián)系.在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)在物理知識(shí)中感悟出生活的道理，在對(duì)問(wèn)題的分析和探究中，訓(xùn)練自身的邏輯思維和發(fā)散思維能力.縱觀現(xiàn)在的高中物理教學(xué)狀況，其教學(xué)效果卻不盡如人意，教師和學(xué)生過(guò)分的關(guān)注成績(jī)的提升，而喪失了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，忽略了對(duì)自身能力的培養(yǎng).因此，在高中物理教學(xué)中，教師要突破傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，在“以生為本”的新課改教育理念下創(chuàng)新教學(xué)策略，豐富高中物理課堂，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，促使學(xué)生個(gè)性與整體的協(xié)調(diào)發(fā)展.

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

在物理課堂上為了讓學(xué)生直觀形象地了解所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，許多教師往往會(huì)借助實(shí)驗(yàn)的方式展開(kāi)課堂教學(xué).但是由于物理概念具有一定的抽象性，其原理也不是單一、獨(dú)立存在的，所以學(xué)生即使是通過(guò)實(shí)驗(yàn)也無(wú)法更好地理解物理知識(shí)，更無(wú)從談起培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣.因此，在高中物理教學(xué)中，教師要挖掘教材內(nèi)容中與學(xué)生實(shí)際生活緊密相關(guān)的部分，創(chuàng)設(shè)與實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)的教學(xué)情境，以增強(qiáng)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以此推動(dòng)學(xué)生高效地投入到課堂學(xué)習(xí)中.

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“機(jī)械能守恒定律”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，首先，教師可以根據(jù)本節(jié)內(nèi)容先拋出幾個(gè)經(jīng)典的問(wèn)題，讓學(xué)生思考“什么叫機(jī)械能？機(jī)械能守恒的條件是什么？并回憶在以前所學(xué)的知識(shí)中哪些運(yùn)動(dòng)是屬于機(jī)械能守恒的？”當(dāng)學(xué)生想出自由落體符合機(jī)械能守恒后，為了驗(yàn)證學(xué)生的猜想，教師借助重物做自由下落動(dòng)作，讓學(xué)生從自由落體中感知機(jī)械能守恒定律.又如，在為學(xué)生講解“輪軸”時(shí)，教師用一個(gè)圓形飲料提桶提水的情境引入課堂，讓學(xué)生思考：“如果水桶過(guò)重，可以借助哪種簡(jiǎn)單機(jī)械完成提水的操作呢？”學(xué)生在思考后，能想到用杠桿，但是當(dāng)我用一支鉛筆，充當(dāng)杠桿去提水時(shí)，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)，當(dāng)鉛筆轉(zhuǎn)到一定角度之后就沒(méi)法再用力了，這時(shí)學(xué)生又提出再加一支鉛筆進(jìn)入，依次類推，大量的鉛筆，便可組成一個(gè)面，而這就是所要學(xué)習(xí)的簡(jiǎn)單機(jī)械—輪軸.

二、制造教學(xué)沖突，促進(jìn)學(xué)生交流

矛盾是事物發(fā)展的源泉和動(dòng)力，在教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生帶著一雙發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的眼睛去大膽質(zhì)疑，大膽提問(wèn).同時(shí)還要讓學(xué)生善于抓住教學(xué)中的沖突點(diǎn)，抓住問(wèn)題的主要矛盾，并嘗試以合作探究的方式，利用集體智慧解決問(wèn)題，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣.

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“曲線運(yùn)動(dòng)”這一節(jié)課時(shí)，首先，教師先拋出一道例題，讓學(xué)生嘗試著自己動(dòng)手解決，然后將自己的解題思路講給其他小組成員聽(tīng).由于每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，對(duì)于問(wèn)題的思考，他們會(huì)有不同的角度和方向.所以，當(dāng)學(xué)生在對(duì)問(wèn)題的解答中出現(xiàn)差異時(shí)，其他成員就會(huì)對(duì)這個(gè)解決方案，提出自己的看法并加以分析，從而使得學(xué)生對(duì)同一問(wèn)題得出不同的解決方案.然后，教師根據(jù)學(xué)生得出的答案，引出本節(jié)課所要講解的內(nèi)容.在學(xué)生探究、討論的過(guò)程中，教師要發(fā)揮導(dǎo)向作用，讓學(xué)生以發(fā)散性思維看待物理問(wèn)題，同時(shí)學(xué)生在討論的過(guò)程中，如果偏離了討論的話題，教師應(yīng)該及時(shí)將話題引回到主題中，引導(dǎo)學(xué)生把握好探究的“度”，當(dāng)小組討論中出現(xiàn)不和諧的聲音時(shí)，引導(dǎo)其他學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、尊重其他學(xué)生見(jiàn)解.在教學(xué)中，教師還可以提出與教材中論點(diǎn)不一致的觀點(diǎn)，讓學(xué)生大膽質(zhì)疑，發(fā)表自己的見(jiàn)解，這樣能使學(xué)生掀起思維的波瀾，形成劇烈的矛盾沖突，使課堂在激烈的討論和對(duì)問(wèn)題的探究中達(dá)到理想的教學(xué)效果.

三、引導(dǎo)總結(jié)，構(gòu)建完整的知識(shí)體系

由于教學(xué)內(nèi)容的復(fù)雜性和多樣性，一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生所學(xué)習(xí)到的知識(shí)是非常多的，如果教師不針對(duì)這些知識(shí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)總結(jié)，就會(huì)使學(xué)生缺乏總結(jié)提升的機(jī)會(huì)，長(zhǎng)此已久，碎片式的知識(shí)和內(nèi)容，會(huì)加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān).因此，在高中物理教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)的總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，將新舊知識(shí)有機(jī)地結(jié)合在一起，嘗試著畫(huà)出知識(shí)之間的網(wǎng)絡(luò)圖，將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通.

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)完“能量守恒定律”這一節(jié)課后，教給學(xué)生具體總結(jié)知識(shí)的方法，讓學(xué)生自主總結(jié)所學(xué)內(nèi)容.然后，讓全班同學(xué)參與到知識(shí)的概括中，以小組合作的方式總結(jié)歸納知識(shí)點(diǎn).最后，評(píng)選出優(yōu)秀的課程總結(jié)，并將其張貼出來(lái)，以供其他學(xué)生共同學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)，使學(xué)生認(rèn)真總結(jié)物理知識(shí)點(diǎn)構(gòu)建完整的知識(shí)體系.

總而言之，在高中物理教學(xué)中，教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)策略，找出適合學(xué)生學(xué)習(xí)、探究的教育模式，為高中物理課堂注入新鮮活力，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生思維能力的不斷提升，讓高中物理課堂更高效.