崔曉琳 榮華萍

摘 要：溯源“研學(xué)旅行”，可追及春秋戰(zhàn)國的“游學(xué)”；隨著社會對培養(yǎng)人全面發(fā)展的素養(yǎng)需求，“游學(xué)”的內(nèi)容、形式也在不斷地豐富與創(chuàng)新，逐漸升級為“研學(xué)”。一字的改變，體現(xiàn)了國家對研學(xué)旅行課程的定位?；诖耍Ｊ绣\華小學(xué)立足自主立人的辦學(xué)理念和學(xué)情現(xiàn)狀，從目標(biāo)規(guī)劃、內(nèi)容設(shè)計(jì)、過程實(shí)施、多維評價(jià)四方面闡述了課程的校本化開發(fā)與實(shí)施。

關(guān)鍵詞：研學(xué)旅行；課程開發(fā)；校本化實(shí)施

作者簡介：崔曉琳，山東省威海市錦華小學(xué)教師；榮華萍，山東省威海市錦華小學(xué)教師。（山東 威海 264200）

中圖分類號：G423 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）25-0036-03

2017年，從國家到省市區(qū)各級教育部門，先后印發(fā)了中小學(xué)關(guān)于研學(xué)旅行的系列政策和意見。在意見的指導(dǎo)下，威海市錦華小學(xué)（以下簡稱“我?！保σ酝筛靼嗉?、家委會主導(dǎo)的“碎片化”“隨意化”的社會實(shí)踐及游學(xué)活動進(jìn)行梳理、整合，與綜合實(shí)踐活動課程統(tǒng)籌考慮，將“活動”升級為“課程”，進(jìn)行研學(xué)旅行課程的校本化開發(fā)實(shí)施。

一、課程緣起——理念定位及開發(fā)背景

1. 基于學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的理念定位。溯源“研學(xué)旅行”，可追及春秋戰(zhàn)國的“游學(xué)”；隨著社會對培養(yǎng)人全面發(fā)展的素養(yǎng)需求，“游學(xué)”的內(nèi)容、形式也在不斷地豐富與創(chuàng)新，逐漸升級為“研學(xué)”。從“游”到“研”，一字的改變，體現(xiàn)了國家以學(xué)生六大核心素養(yǎng)為目標(biāo)導(dǎo)向，對研學(xué)旅行課程的理念定位?；诖?，立足我校自主立人的特色辦學(xué)理念，提煉出“樂體驗(yàn)，勤探究，有擔(dān)當(dāng)”的研學(xué)課程育人目標(biāo)。

2. 基于學(xué)校學(xué)情現(xiàn)狀的課程界定。教育部印發(fā)的《關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)研學(xué)旅行的意見》指出，學(xué)校應(yīng)根據(jù)學(xué)段特點(diǎn)和地域特色，逐步建立小學(xué)階段以鄉(xiāng)土鄉(xiāng)情為主的研學(xué)旅行課程。目前，我校約有70%的生源來自外地，他們對現(xiàn)在居住地的周邊環(huán)境和民俗人文普遍缺乏了解，有必要使學(xué)生通過系統(tǒng)的研學(xué)逐漸融入并了解本土文化，適應(yīng)成長環(huán)境，增強(qiáng)其對第二“家鄉(xiāng)”的歸屬感與責(zé)任感?；诖耍褔壹壣止珗@——“里口山”定為我校的研學(xué)基地。它距離學(xué)校約3公里，以“山青、水秀、果美”聞名，素有“威海氧吧”的美譽(yù)。作為威海的“世外桃源”，它充分整合生態(tài)、健康、文化、休閑四大元素，為研學(xué)提供了豐厚的課程資源。

二、課程開發(fā)——目標(biāo)規(guī)劃及內(nèi)容設(shè)計(jì)

為了保障課程開發(fā)科學(xué)系統(tǒng)，選拔各科骨干教師，組建課程研究小組?；趯W(xué)情分析和對課程價(jià)值的預(yù)設(shè)，研讀國家課程和地方教材，理解研學(xué)旅行課程在學(xué)校課程體系中的地位，進(jìn)行課程開發(fā)。

1. 目標(biāo)規(guī)劃。研學(xué)旅行課程構(gòu)建，必須明確：“旅行”只是手段，“研學(xué)”才是目的。為了讓學(xué)生研有所思、行有所獲，學(xué)校依托“樂體驗(yàn)，勤探究，有擔(dān)當(dāng)”的課程育人總目標(biāo)進(jìn)行規(guī)劃：

（1）具體行動目標(biāo)。

樂體驗(yàn)——走進(jìn)大美里口山，經(jīng)歷豐富而又獨(dú)特的體驗(yàn)活動，讓學(xué)生愛上研學(xué)；

勤探究——養(yǎng)成邊研邊學(xué)的習(xí)慣，通過發(fā)現(xiàn)問題、探究問題和解決問題，經(jīng)歷問題研究的全過程，獲得研究活動的體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)，自主合作、勤于探究的能力不斷生成；

有擔(dān)當(dāng)——在親近家鄉(xiāng)自然與文化中，提升熱愛家鄉(xiāng)、服務(wù)家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)的意識，樹立“我是家鄉(xiāng)小主人”的社會責(zé)任感。

（2）年段研學(xué)目標(biāo)。結(jié)合三至五年級學(xué)生的年段特點(diǎn)、興趣愛好和生活經(jīng)驗(yàn)，整合三維目標(biāo)，分年段制訂研學(xué)目標(biāo)。從目標(biāo)的表述中，不僅對總目標(biāo)進(jìn)行了詮釋，更體現(xiàn)了從中年段到高年段學(xué)生發(fā)展目標(biāo)的螺旋上升。

2. 內(nèi)容設(shè)計(jì)。通過“定制+配套”的資源開發(fā)，保障課程開設(shè)有本可依、有章可循。

（1）版圖定制：立足課程的總目標(biāo)和年段目標(biāo)定位，開展年級調(diào)研，組織學(xué)生問卷、座談，對學(xué)生的研學(xué)需求進(jìn)行評估。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校組織教師、學(xué)生代表組團(tuán)，走進(jìn)里口山，與基地管委會聯(lián)系，考察景點(diǎn)，約訪居民，將學(xué)生喜歡、有研究價(jià)值的資源納入研學(xué)課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)中，定制“大美里口山，快樂體驗(yàn)行”的研學(xué)課程版圖，構(gòu)建內(nèi)容體系。將版圖中的模塊與多學(xué)科融合，進(jìn)行課程內(nèi)容的細(xì)化、分解，開發(fā)《大美里口山，快樂體驗(yàn)行》學(xué)本教材。（見圖1、圖2）

（2）兩冊配套：圍繞課程的育人目標(biāo)，以學(xué)本教材為依托，配以開發(fā)教師“教”的指導(dǎo)手冊和學(xué)生“學(xué)”的學(xué)習(xí)手冊，以課程設(shè)計(jì)的角度，從教與學(xué)兩個(gè)層面，保障研學(xué)課程開發(fā)的規(guī)范性和有效性。

三、課程管理——過程實(shí)施與多維評價(jià)

1. 過程實(shí)施。

（1）課時(shí)安排。根據(jù)研學(xué)旅行的組織特點(diǎn)，設(shè)立“年級主題研學(xué)旅行周”，一個(gè)項(xiàng)目研學(xué)主題為兩周，第一周以研學(xué)導(dǎo)航為主，做足研學(xué)準(zhǔn)備。第二周開展研學(xué)體驗(yàn)與研后活動，共計(jì)10課時(shí)。課時(shí)可隨機(jī)調(diào)整，保障每次研學(xué)旅行的實(shí)效性。

（2）實(shí)施策略。根據(jù)課程目標(biāo)及課程特點(diǎn)，采用“項(xiàng)目制學(xué)習(xí)”的模式，即對應(yīng)“研前”——“研中”——“研后”三個(gè)階段，采取“前置性學(xué)習(xí)——探究性體驗(yàn)——拓展性成果”的操作模式，讓學(xué)生愛上研學(xué)，研有所獲。具體操作策略如下。

研前階段：前置性學(xué)習(xí)，“我的研學(xué)我做主”。為了激發(fā)學(xué)生對研學(xué)的興趣，學(xué)校在項(xiàng)目選擇上采取“套餐+自選”的方式，讓學(xué)生樂于體驗(yàn)。

項(xiàng)目“套餐”是根據(jù)年級研學(xué)版塊，實(shí)地考察，借助不同的研學(xué)輔助基地，擬定不同的項(xiàng)目套餐。比如：四年級“自然生態(tài)”研學(xué)版塊，通過考察，擬農(nóng)家樂、山美、水凈這三個(gè)項(xiàng)目套餐，學(xué)生可以走進(jìn)“陽光納里”，以“野菜”為重點(diǎn)，了解里口山自然野味的選材與制作；可以走進(jìn)里口山的山林、石廠，了解巖石種類，認(rèn)識巖石對保護(hù)生態(tài)植被的作用；還可以參觀里口山的水庫、水廠以及洗衣房，認(rèn)識保護(hù)水源的重要性。

混班“自選”是在研學(xué)項(xiàng)目選擇時(shí)，打破原有班級，不同班級的學(xué)生可以根據(jù)研究興趣和項(xiàng)目主題的類同性，自由組團(tuán)，小組合作，使得研學(xué)項(xiàng)目的開展更具科學(xué)性。

為保障前置性學(xué)習(xí)效果，在教師層面，通過導(dǎo)制定制和指導(dǎo)私制，使學(xué)生具備相應(yīng)的知識儲備和技術(shù)儲備。

研中階段：探究性體驗(yàn)，“帶著問題去探究”。研學(xué)旅行是發(fā)現(xiàn)之旅，它的靈魂是實(shí)踐育人，想要取得預(yù)期的收獲，關(guān)鍵是要有一顆探究的心。研學(xué)中，孩子們行走于山水間，吟誦詩詞、描繪風(fēng)景，在情景交融中領(lǐng)略自然生態(tài)之美；他們奔走于村落間，參觀長廊、了解村史，在探尋訪問中發(fā)現(xiàn)民俗文化之美；他們暢游于田野間，認(rèn)識植物、探索奧秘，在觀察記錄中感受農(nóng)業(yè)科技之美。多學(xué)科融合的研學(xué)，讓孩子們樂在其中，成為探究學(xué)習(xí)的小主人。

為保障研中的學(xué)習(xí)質(zhì)量，學(xué)校會在前期與基地輔導(dǎo)員對接教學(xué)內(nèi)容，深度溝通研討，完善教學(xué)設(shè)計(jì)。

研后階段：成果性拓展，“建設(shè)家鄉(xiāng)小主人”?！熬G水青山，就是金山銀山”，為了從小培養(yǎng)孩子建設(shè)家鄉(xiāng)的小主人意識和責(zé)任擔(dān)當(dāng)，老師們根據(jù)不同的研學(xué)體驗(yàn)，在研學(xué)后，以“建設(shè)里口山”為主題，上好總結(jié)課、拓展課、展示課。例如，在展示課上，教師更加關(guān)注的是用研學(xué)成果詮釋孩子們對家鄉(xiāng)的熱愛，將研學(xué)的成果內(nèi)化、外顯，讓更多的人能以“小主人”的身份參與到建設(shè)里口山的行動中，激發(fā)學(xué)生的責(zé)任擔(dān)任，讓研學(xué)真正落地。在這樣的理念下，有的學(xué)生創(chuàng)編的《I故事，I家鄉(xiāng)》的中英文研學(xué)繪本，用自己的視角，講述自己研學(xué)路上的所見所聞，介紹里口山的一情一景，成為家鄉(xiāng)的代言人；有的學(xué)生撰寫了《我的家鄉(xiāng)會更美》研學(xué)建議書，從綠色、節(jié)約、經(jīng)濟(jì)、人文等多角度，提出家鄉(xiāng)發(fā)展的建議，并由學(xué)校擇優(yōu)推薦給里口山管委會；還有的學(xué)生創(chuàng)想繪制了《未來里口山》主題畫冊，立足家鄉(xiāng)的歷史變遷，暢想未來家鄉(xiāng)的發(fā)展變化，激勵更多學(xué)生抱有建設(shè)家鄉(xiāng)的美好夙愿。

2. 多維評價(jià)。學(xué)生層面：實(shí)行全程評價(jià)和全面評價(jià)。全程評價(jià)依托《“我是小主人”研學(xué)手冊》，從行前、行中、行后三個(gè)環(huán)節(jié)，對學(xué)生的自主成長體驗(yàn)進(jìn)行過程評價(jià)。全面評價(jià)則借助《“我是小主人”研學(xué)旅行學(xué)分存折》，不僅關(guān)注研中學(xué)生在文明禮儀、合作參與、主動探究三方面的表現(xiàn)，更關(guān)注他們在研學(xué)后對建設(shè)家鄉(xiāng)的志愿服務(wù)，通過自評、小組評、導(dǎo)師評所獲得的不同星級，評選“研學(xué)小達(dá)人”“研學(xué)小明星”和“研學(xué)小主人”。

課程層面：通過家長、學(xué)生以及基地的研學(xué)反饋問卷，進(jìn)行研學(xué)的“民意調(diào)查”，評選最受歡迎的研學(xué)路線、最有研究價(jià)值的研學(xué)路線；對需要改進(jìn)的研學(xué)路線提出合理化建議，為課程建設(shè)的后續(xù)發(fā)展提供參考。

“大美里口山，快樂體驗(yàn)行”的研學(xué)課程是我校課程建設(shè)的一個(gè)縮影，很好地詮釋了我校課程建設(shè)的理念與思路。一事一物，一情一景皆教育，研學(xué)路上，更多看到的是孩子們文明的素養(yǎng)、主動的發(fā)現(xiàn)、探究的身影以及我是小主人的擔(dān)當(dāng)，師生的研究能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力也得到了提升：圍繞里口山自主設(shè)計(jì)的小發(fā)明《家用自動斷水器》、網(wǎng)頁《小綠豆芽旅行記》《巖石之旅》等成果獲省級一等獎；多篇研學(xué)征文、攝影等成果在省市區(qū)等媒體進(jìn)行報(bào)道，本課程獲區(qū)優(yōu)秀校本課程。

參考文獻(xiàn)：

[1] 周璇，何善亮.中小學(xué)研學(xué)旅行課程：一種新的課程形態(tài)[J].教育參考，2017，（6）.

責(zé)任編輯 羅 佳