摘 要：“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，探索《馬克思主義哲學(xué)》的教學(xué)模式改革，增加哲學(xué)理論課的吸引力，才能更好地將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)服務(wù)于高校的教育教學(xué)，有效避免網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展對(duì)傳統(tǒng)教育模式的沖擊?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”模式下的《馬克思主義哲學(xué)》探究式教學(xué)是融合了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與探究式教學(xué)的新模式，只有加強(qiáng)數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建，突出探究式教學(xué)在“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下的主導(dǎo)作用，以及培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的科研創(chuàng)新能力才能有效推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的《馬克思主義哲學(xué)》課程的教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；《馬克思主義哲學(xué)》；探究式教學(xué)

目前，我國(guó)已經(jīng)步入“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，“互聯(lián)網(wǎng)+各個(gè)傳統(tǒng)行業(yè)”這種新模式的日益普及將使未來的一切工作與互聯(lián)網(wǎng)緊密相連，當(dāng)然也包括教育教學(xué)活動(dòng)。《馬克思主義哲學(xué)》的教學(xué)應(yīng)將網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與課堂探究式教學(xué)有機(jī)結(jié)合，凸顯現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)的有利價(jià)值，使馬哲原理更生動(dòng)、更形象的展現(xiàn)在學(xué)生的面前，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂積極性，以此來提高《馬克思主義哲學(xué)》課程的教學(xué)質(zhì)量。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，《馬克思主義哲學(xué)》探究式教學(xué)模式構(gòu)建需注意以下幾點(diǎn)：

一、《馬克思主義哲學(xué)》課程數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建

“微課”、“慕課”、“翻轉(zhuǎn)課堂”等突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，為學(xué)生的在線學(xué)習(xí)和自主性學(xué)習(xí)提供了有利的資源條件。探究式教學(xué)模式的主要目標(biāo)是要確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，“翻轉(zhuǎn)課堂”正是突出了“學(xué)”這一重心，課堂的師生交流、互動(dòng)不僅是為了檢驗(yàn)學(xué)的效果，更重要的是為了深化對(duì)知識(shí)的理解，培養(yǎng)其創(chuàng)新性思維和理論聯(lián)系實(shí)際的能力，從而有效的提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺能動(dòng)性?！拔⒄n”的出現(xiàn)使得學(xué)生的學(xué)習(xí)更自主化，由傳統(tǒng)單一的教授性的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)榱司€上思考、線下探究的多樣化的交互方式。此外，微課的短小、精煉使得哲學(xué)理論不再是一種易使人產(chǎn)生抵觸情緒的“滿堂灌”方式，而是能充分利用學(xué)生的碎片化時(shí)間，隨時(shí)隨地都能開始和結(jié)束學(xué)習(xí)的“樂學(xué)”模式，各種交互體驗(yàn)?zāi)Ｊ降脑龆嗍柜R克不再是枯燥無味的理論。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”可以說是一種全新的教學(xué)模式，擴(kuò)展了教學(xué)改革研究的視野和深度，充分利用了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息技術(shù)等多樣化的教育技術(shù)手段，使課堂的教學(xué)形式與師生間的互動(dòng)方式更個(gè)性化。因此，《馬克思主義哲學(xué)》課程數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建是以“線上+線下”、“課內(nèi)+課外”等主要方式實(shí)現(xiàn)的?！恶R克思主義哲學(xué)》課程又因其教材內(nèi)容的相對(duì)獨(dú)立性性和知識(shí)體系的相對(duì)穩(wěn)定性適用于微課、慕課等的制作。課堂的教學(xué)效果需要課前的充分準(zhǔn)備為前提和基礎(chǔ)，《馬克思主義哲學(xué)》課程數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)正是為學(xué)生課前相關(guān)知識(shí)的儲(chǔ)備和問題的發(fā)現(xiàn)提供了有力的保障，為線下課堂的探究和難點(diǎn)問題的解決奠定了基礎(chǔ)。

網(wǎng)絡(luò)共享資源還應(yīng)包括：課程描述、課程內(nèi)容、資源縱覽、成果展示、網(wǎng)絡(luò)課堂、在線互動(dòng)等多種課程資源。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺(tái)不僅以多媒體形式呈現(xiàn)了課程知識(shí)內(nèi)容，而且將資源檢索、精品課程鏈接等都集成在網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)上?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”需要教師為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)提供教學(xué)資源，課后利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)去開展“一對(duì)一”或“一對(duì)多”的互動(dòng)教學(xué)。因此，教師應(yīng)積極參加微課制作、網(wǎng)絡(luò)技能等培訓(xùn)班，掌握一定的網(wǎng)絡(luò)操作和應(yīng)用技術(shù)，以便于充分發(fā)揮教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中的主導(dǎo)地位。

二、凸顯探究式教學(xué)在“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下的主導(dǎo)地位

任何理論都不是憑空產(chǎn)生的，它都來源于實(shí)踐，都是為了解決實(shí)際中的問題而產(chǎn)生的。“問題意識(shí)”在《馬克思主義哲學(xué)》課的探究過程中尤為重要，特別是一些時(shí)事熱點(diǎn)問題的討論，能使哲學(xué)理論轉(zhuǎn)化為能解決實(shí)際問題的方法論，既突出了《馬克思主義哲學(xué)》課程的時(shí)效性，又為探究性教學(xué)法的順利推進(jìn)建立起一套能激發(fā)學(xué)生討論興趣的“話題庫(kù)”。馬克思主義哲學(xué)與其他哲學(xué)最大的不同就在于，它不僅僅滿足于正確的認(rèn)識(shí)世界，還再于更好的改造世界。《馬克思主義哲學(xué)》課程的學(xué)習(xí)就是要讓學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，并在討論、互動(dòng)交流中根據(jù)所學(xué)知識(shí)更好的解決問題。因此，教師提出問題引發(fā)思考，或創(chuàng)設(shè)條件促使學(xué)生自主提出問題，通過營(yíng)造良好的師生氛圍來培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識(shí)”是探究式教學(xué)法實(shí)施的關(guān)鍵。“創(chuàng)新性思維”、“存異思維”是激發(fā)學(xué)生問題意識(shí)的關(guān)鍵，鼓勵(lì)其深入思考、積極探索，培養(yǎng)學(xué)生用所學(xué)理論解決實(shí)際問題的能力。新時(shí)代“互聯(lián)網(wǎng)+”帶來了教學(xué)觀念的變革，通過互聯(lián)網(wǎng)與馬哲課教學(xué)的深度融合，學(xué)生在課前已在線上了解了將要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)和相關(guān)資料，為線下課堂的探究式教學(xué)、充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位提供了基礎(chǔ)，增強(qiáng)了哲學(xué)理論課的吸引力和感染力。實(shí)際上，之前的哲學(xué)課教學(xué)也沒有忽視理論談?wù)摵娃q論在哲學(xué)課中的重要作用，本人就采用過專題研討的方式進(jìn)行教學(xué)，但總體而言學(xué)生討論的效果一般，積極性也不高，究其原因還是同學(xué)們的相關(guān)知識(shí)欠缺，有表達(dá)的欲望但又怕說錯(cuò)?！恶R克思主義哲學(xué)》探究式教學(xué)模式即使讓同學(xué)們?cè)谡n前就通過網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)了解了將要學(xué)習(xí)內(nèi)容的相關(guān)資料和主要知識(shí)點(diǎn)，在課前的預(yù)習(xí)中就側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，這樣授課時(shí)精心設(shè)置的問題都能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，理論知識(shí)的講述安排在探尋答案的過程中，并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論分析、解決問題，培養(yǎng)其自主探究能力，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位。當(dāng)然也發(fā)現(xiàn)了問題，因?qū)W生知識(shí)水平、理論思維能力層次不齊，個(gè)別學(xué)生的回答抓不住問題的核心和知識(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)，沒有得出我預(yù)設(shè)好的結(jié)論，易使討論偏離軌道，從而影響師生互動(dòng)效果和教學(xué)進(jìn)度。我們認(rèn)為，解決這一問題的關(guān)鍵就是，教師應(yīng)該及時(shí)發(fā)揮自己對(duì)課堂的主導(dǎo)作用，在放大學(xué)生思維閃光點(diǎn)的同時(shí)，也要指出學(xué)生觀點(diǎn)的不足，巧妙的掌控課堂教學(xué)的全局。這樣既能激發(fā)學(xué)生探討問題的積極性，也能使教學(xué)回到原先預(yù)設(shè)的軌道上來。因此，探究式教學(xué)應(yīng)以問題為中心，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)學(xué)生解決問題，在探尋問題的過程中滿足學(xué)生的求知欲，有效激發(fā)起在學(xué)習(xí)中的主體地位。在哲學(xué)理論課程教學(xué)中確立探究式教學(xué)模式的價(jià)值地位有利于建立良好的師生關(guān)系，有利于師生間的良性互動(dòng)。

三、培養(yǎng)學(xué)術(shù)研究意識(shí) 鍛煉科研創(chuàng)新能力

培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力和研究意識(shí)是探究式教學(xué)的重要目標(biāo)。課堂教學(xué)應(yīng)為學(xué)生搭建一個(gè)學(xué)術(shù)性和研究性的實(shí)踐平臺(tái)，只有將學(xué)術(shù)研究和課堂教學(xué)相結(jié)合，才能激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。注重前沿?zé)狳c(diǎn)話題的辨析。隨著實(shí)踐的發(fā)展，馬克思主義理論界新的學(xué)術(shù)話題不斷涌現(xiàn)，應(yīng)成為豐富教學(xué)的新的生長(zhǎng)點(diǎn)。教師應(yīng)與學(xué)生共同探討哲學(xué)熱門前沿課題，并引導(dǎo)他們運(yùn)用馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)去分析這一問題，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新型思維。我們認(rèn)為是否能夠全面而深入理解馬克思主義哲學(xué)，就在于能否將普遍性的理論原則應(yīng)用于分析、解決生活中的具體實(shí)際問題。在與學(xué)生們進(jìn)行互動(dòng)的過程中，發(fā)現(xiàn)有些同學(xué)對(duì)基本知識(shí)點(diǎn)的理解難以深化，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問題的能力不強(qiáng)。從學(xué)生的課后反饋來看，他們普遍認(rèn)為有些哲學(xué)理論枯燥、離現(xiàn)實(shí)生活太遙遠(yuǎn)。針對(duì)這種情況，我認(rèn)為在今后的教學(xué)中，應(yīng)增加學(xué)術(shù)前沿的介紹和社會(huì)熱點(diǎn)的討論，化理論為方法，分析、解決現(xiàn)實(shí)問題，才能使學(xué)生切實(shí)感受馬克思主義哲學(xué)的魅力。

在我國(guó)，互聯(lián)網(wǎng)正在掀起一場(chǎng)前所未有的深刻變革，傳統(tǒng)行業(yè)紛紛啟動(dòng)“互聯(lián)網(wǎng)+”模式，傳統(tǒng)高等教育同樣面臨機(jī)遇與挑戰(zhàn)。我們應(yīng)該適時(shí)地轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，大力推動(dòng)信息技術(shù)在信息化教學(xué)中的重要作用，實(shí)現(xiàn)高等教育的新發(fā)展。因此，傳統(tǒng)的教授式教學(xué)向引導(dǎo)探究式教學(xué)的轉(zhuǎn)變已成為必然，作為高校教師要與時(shí)俱進(jìn)，不斷地提高自身綜合素質(zhì)，積極探索與時(shí)代發(fā)展相適宜的新的教學(xué)模式，只有這樣才能做好馬克思主義意識(shí)形態(tài)工作。

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基金項(xiàng)目：文章為湖南理工學(xué)院教學(xué)改革項(xiàng)目“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下《馬克思主義哲學(xué)探究式教學(xué)模式構(gòu)建》 的研究成果，項(xiàng)目編號(hào)：2018B01。

作者簡(jiǎn)介：高佳，女，湖南理工學(xué)院政法學(xué)院講師，哲學(xué)碩士；彭柏林，男，湖南理工學(xué)院教授，哲學(xué)博士。