摘 要：認(rèn)知語言學(xué)是一門新的學(xué)科，現(xiàn)階段已經(jīng)開始了全面的研究，對于對外漢語教學(xué)質(zhì)量的提高有很好的幫助。鑒于此，文章將對認(rèn)知語言學(xué)在對外漢語教學(xué)中應(yīng)用的原則進行分析，并對漢語句子的層次結(jié)構(gòu)和線性結(jié)構(gòu)展開闡述。

關(guān)鍵詞：認(rèn)知語言學(xué)；對外漢語教學(xué)

就對外漢語來說，這是現(xiàn)階段的一門新興學(xué)科，其在發(fā)展的過程中，受到了漢語本體的研究的影響，在對外漢語教學(xué)中工作的老師渴望通過不同的途徑對這一項學(xué)科完美地解釋。截止目前為止，該學(xué)科已經(jīng)在語言學(xué)領(lǐng)域中占領(lǐng)非常重要的位置，有效地結(jié)合認(rèn)知和語言，能夠很好地解決課程中存在的問題，因此更多的學(xué)者將關(guān)注力度放在認(rèn)知語言學(xué)上，力在提升對外漢語的教學(xué)質(zhì)量。

一、認(rèn)知語言學(xué)在對外漢語教學(xué)中應(yīng)用的原則

對外漢語教學(xué)中認(rèn)知語言學(xué)的應(yīng)用原則主要表現(xiàn)在以下幾點。一是，語言成分排列順序和時間范疇的序列間屬于相似的關(guān)系，主要有線性序列語義的原則和線性序列的原則；二是，和說話人之間接近的原則，指的是不受因素的干擾，和說話人比較接近的最先提及，可以劃分成三種。第一，時空接近，例如：here and there；第二，好典型說話人之間的接近，人和自然所尊崇的“自我中心原則”；第三，具體到抽象，由時間至空間；三是，臨近擬象性的原則，這是一種概念性的語義關(guān)系，就隱喻層面分析，也就是詞語間語言成分的距離所反映的概念距離。四是，文化規(guī)約的擬象原則，用英語表示是rie and left，以右為尊；運用中文是指“左右”的原則，以左為尊。

二、對外漢語漢語的層次結(jié)構(gòu)與線性結(jié)構(gòu)

一般而言，對外漢語的順序要求非常嚴(yán)格。對外漢語本身的語序排列能夠反映句子參與者與行為間的關(guān)系，因此可以看出，其是構(gòu)成了句子的主要線性結(jié)構(gòu)，也是人們從句子橫向排列中總結(jié)出來的結(jié)論。但是在句子內(nèi)部層次的結(jié)構(gòu)中，會更加地復(fù)雜。以往的漢語語法提出，句子主要是由三個部分所組成的，即主語和謂語與補語。盡管這是非常普通的句子結(jié)構(gòu)的基本成分，然而在日常應(yīng)用過程中，句型的變化是非常明顯的。主語表示的內(nèi)容與功能之間存在很大的差異，謂語表示的參與者間關(guān)系同樣是不同的，例如，以下句子的主語就是不同的。

例句一：他拿菜刀切菜。這一句的主語是指人；例句二，菜刀切菜。這一句子的主語是指工具；例句三，菜切碎了。這一句的主語是指動作承受者

盡管三個句子的主語不同，然而表示的是同樣一個情景，原因是什么呢？研究人員蘭蓋克運用能量傳遞的理論對人和世界間的互動關(guān)系進行了闡述。行為當(dāng)中，是能量的傳遞，同時，還是多次傳遞。一般而言，選擇的主語決定了話題的敘述重點是指什么。這幾個句子中，例句一突顯的是他在切菜過程中應(yīng)用的工具；例句二表現(xiàn)的是菜刀切了菜；例句三展現(xiàn)的是菜被切后的狀態(tài)。所選擇的主語不同，句子敘述的重點也就不同，同時，動作發(fā)出者和受事者間的關(guān)系也不同。

例如，花園中到處都是蜜蜂，這是一句存現(xiàn)句。該例句中，本來是背景的花園，這一句子中作為突顯圖形的部分成為了主語。因此可以看出，不管是作為背景的花園或者是行為的拿菜刀切，都是能夠成為句子中比較突出的部分充當(dāng)主語。在認(rèn)知語言學(xué)當(dāng)中突顯和視角與圖形都是能夠重放句法成分的。之前分析的漢語語法成分運用的是主干成分進行劃分，還可以運用中心成分的分析法進行分析，可以將句子本身的句法與功能劃分為：主語和謂語與賓語，還有輔助性的成分，例如，定語和狀語與補語。該類型的成分分析法簡單地對語篇銜接手段進行了羅列，然而是不能對句子連貫的原因進行解釋的，應(yīng)該在感知與認(rèn)知層面中說明主語，運用突顯原則的前提是指由于大眾的認(rèn)知能力的關(guān)注點存在差異。

認(rèn)知語言學(xué)當(dāng)中，選擇句法結(jié)構(gòu)一直被看做是情景與概念化，所謂概念化值得是注意力原則的制約。突顯參與者尤其是施事者總是被作為主語運用，但是而突顯程度比較小的對象是重做賓語的；動詞選擇必須和主、賓選擇之間相互匹配，還有哪一個再現(xiàn)的情境，和其他關(guān)系例如地點和時間等能夠以狀語方式進行明確地表示。雖然各種語言能夠運用各種語言策略獲得注意力潛能，同時，所遵循的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與原則也是相同的。例如，很好的一個蘋果被糟蹋了——一個很好地蘋果就給糟蹋了?？梢钥闯?，第一個句子出現(xiàn)這種排列順序，主要目的在于蘋果屬性的凸顯，這是語境當(dāng)中運用比較多的一種句式，相關(guān)人員要加強研究和分析。

三、結(jié)語

綜上所述，認(rèn)知語言學(xué)希望通過簡單的規(guī)則統(tǒng)一解釋語言，母語不同的學(xué)生能夠簡單地運用這幾個規(guī)則，所以，認(rèn)知語言學(xué)的運用能夠幫助形成中介語，還能夠激活學(xué)生大腦當(dāng)中的語法。從外對外漢語教學(xué)的教師不可以在課堂中大講語法與語法理論，然而必須具備語法理論的相關(guān)知識對教學(xué)進行指導(dǎo)，利用具體實例對該語法理論進行闡述，繼而讓抽象語法的教學(xué)更加地具體，單一的語法教學(xué)更加地形象，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更加地主動和積極，是需要對外漢語教師加強學(xué)習(xí)與探討的，認(rèn)知語言學(xué)的出現(xiàn)能夠很好地處理這一問題。

在前人的基礎(chǔ)上，文章介紹了象似性原則中的順序象似性以及距離象似性，并指出這些原則在漢語語序及詞匯學(xué)習(xí)上具有一定的指導(dǎo)性及解釋性（一）從教學(xué)角度上說，究竟何時該教授象似性原則？又有哪些具體的教學(xué)策略教授象似性原則？換句話說，文章偏向理論性的探討，未來需要更多的實際教學(xué)成效加以驗證，并從中取得回饋及反思。我們需要思考如何將漢語語句及詞匯的認(rèn)知理據(jù)作出進一步的說明及簡化，使其更容易與教學(xué)語法結(jié)合，以提升對外漢語教學(xué)的效能。對外漢語教學(xué)者應(yīng)注意語言學(xué)理論的研究成果，及時地吸收其精髓至教學(xué)

參考文獻

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[2] 王秀麗.對外漢語常用基本顏色詞修辭義教學(xué)研究[D].山東大學(xué)，2018.

[3] 張暢.認(rèn)知理論下的阿拉伯文字使用者漢字習(xí)得研究[D].山東大學(xué)，2018.

作者簡介：趙婧（1984.10- ），女，新疆塔城市人，碩士研究生，講師，研究方向：漢語國際教育。