山西廣播電視大學(xué)人文經(jīng)濟(jì)學(xué)院

項(xiàng)目教學(xué)法是指在學(xué)習(xí)過程中設(shè)置若干“項(xiàng)目”，通過教師的引導(dǎo)，由學(xué)生自主進(jìn)行知識學(xué)習(xí)、信息收集分析、設(shè)計方案、實(shí)施項(xiàng)目以及評價學(xué)習(xí)成果的教學(xué)方法。項(xiàng)目教學(xué)法以完成具體實(shí)踐項(xiàng)目為學(xué)習(xí)目標(biāo)，改變了傳統(tǒng)教學(xué)方法中“教師講授，學(xué)生被動接受”的教學(xué)方式，突出了學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性，實(shí)現(xiàn)了教師和學(xué)生的角色互換。開放教育是構(gòu)建知識經(jīng)濟(jì)時代終身學(xué)習(xí)體系的重要手段，它采用多媒體技術(shù)，以互聯(lián)網(wǎng)為主要教學(xué)媒介，提倡“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)方式。會計學(xué)課程注重實(shí)踐性的特點(diǎn)，開放教育“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)理念，與項(xiàng)目教學(xué)法“以學(xué)生為主體、將理論知識運(yùn)用于實(shí)踐”的教學(xué)方法形成了統(tǒng)一。在會計學(xué)開放教育中運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法，既能有效達(dá)到會計學(xué)課程的實(shí)踐性目標(biāo)，又符合開放教育的教學(xué)規(guī)律，能夠大大提高教學(xué)效率和效果。

一、開放大學(xué)會計學(xué)專業(yè)教學(xué)特點(diǎn)

(一)專業(yè)性強(qiáng)，學(xué)習(xí)難度大

會計學(xué)科是以資金運(yùn)動為研究對象，運(yùn)用專門的方法，對企業(yè)資金的籌集、使用進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃，對企業(yè)的財務(wù)活動進(jìn)行記錄、分析，為企業(yè)內(nèi)部、外部信息使用者提供會計信息，以幫助他們進(jìn)行經(jīng)濟(jì)決策的一門實(shí)踐性學(xué)科。從學(xué)科內(nèi)容來說，會計屬于管理學(xué)的范疇，同時會計的很多內(nèi)容也需要運(yùn)用數(shù)學(xué)計算及分析方法，因此，會計學(xué)習(xí)不僅需要企業(yè)管理的思維方式也需要很強(qiáng)的邏輯思維及數(shù)據(jù)分析能力。從課程體系來說，會計學(xué)科包含了較為龐大的課程序列，這些課程之間具有較強(qiáng)的內(nèi)容相關(guān)性及知識的鋪墊和遞進(jìn)關(guān)系，但彼此之間又自成體系，有著極為不同的知識結(jié)構(gòu)及方法體系。從知識的時效性來說，會計準(zhǔn)則、稅收法規(guī)經(jīng)常發(fā)生變化，知識更新必須與準(zhǔn)則、法規(guī)變更同步，會計人員必須不斷學(xué)習(xí)才能與時代同步。因此，對于學(xué)習(xí)者而言，會計是比較難于掌握的一門學(xué)科，需要花費(fèi)學(xué)習(xí)者大量的時間和精力，并且需要不斷學(xué)習(xí)補(bǔ)充知識。

(二)實(shí)踐性強(qiáng)，理論必須和實(shí)訓(xùn)相結(jié)合

會計學(xué)專業(yè)是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，需要從業(yè)人員具備實(shí)踐工作的技能?？梢哉f對于會計學(xué)習(xí)而言，理論學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，而實(shí)踐環(huán)節(jié)決定了學(xué)習(xí)者今后能否勝任會計工作，履行崗位職責(zé)。在教學(xué)中，理論和實(shí)踐兩者不可偏廢。

(三)學(xué)生大多具備一定專業(yè)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)意愿較強(qiáng)烈

與普通高校學(xué)生相比，很多開放大學(xué)會計學(xué)專業(yè)學(xué)生都具有一定的會計專業(yè)背景，他們從事會計工作，有的已經(jīng)具有會計師職稱，甚至是企業(yè)財務(wù)部門的管理人員。由于學(xué)科的難度較大，會計學(xué)專業(yè)并不是單純以取得學(xué)歷為目的學(xué)生的首選。他們大多希望通過學(xué)習(xí)提高專業(yè)能力，為今后的工作儲備知識和技能。

以上特點(diǎn)決定了，開放大學(xué)會計學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的主要是通過學(xué)習(xí)獲得職業(yè)技能的提升，特別是提高實(shí)踐技能。但是由于會計學(xué)科的學(xué)習(xí)難度較大，且知識的關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)，使得學(xué)習(xí)者必須付出較多的時間和精力。

二、項(xiàng)目教學(xué)法與會計學(xué)開放教育學(xué)習(xí)特征的契合性

開放教育與普通高等教育的學(xué)習(xí)主體不同，成人學(xué)生大多數(shù)具有一定的職業(yè)實(shí)踐背景，他們利用業(yè)余時間進(jìn)行學(xué)習(xí)，工學(xué)矛盾突出。對于他們而言，快速、高效地學(xué)習(xí)到對工作有幫助的知識是主要的，并不十分在意理論知識的系統(tǒng)性積淀。項(xiàng)目教學(xué)法具有的特點(diǎn)使其符合開放教育教學(xué)需求，特別是會計學(xué)這一類實(shí)踐性要求突出的專業(yè)，更加適合使用項(xiàng)目教學(xué)法。

(一)將學(xué)習(xí)過程由“被動”變?yōu)椤爸鲃印?/h3>

項(xiàng)目教學(xué)法以項(xiàng)目為導(dǎo)向，教師將項(xiàng)目任務(wù)下達(dá)給學(xué)生，學(xué)生自主進(jìn)行分工，自行收集與項(xiàng)目有關(guān)的資料并進(jìn)行學(xué)習(xí)，項(xiàng)目完成后進(jìn)行互評打分。在項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施的過程中，教師只是起引導(dǎo)和輔助的作用，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。這種主動學(xué)習(xí)的方式符合開放教育“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)理念。成人學(xué)生與普通在校生相比具有更強(qiáng)的自我管理能力及自學(xué)能力，這種能力是在獨(dú)立承擔(dān)社會工作的過程中形成并完善的。同時，很多會計專業(yè)的學(xué)生參加過會計從業(yè)資格考試、會計職稱考試等社會考試，使得他們的自學(xué)能力得到了提升。因此，項(xiàng)目教學(xué)法主動的學(xué)習(xí)方式更加符合他們的特點(diǎn)。

(二)學(xué)習(xí)周期短，學(xué)習(xí)效率高

普通高等院校以教師講授為主要教學(xué)方式，教師對課程知識點(diǎn)逐一進(jìn)行講解，循序漸進(jìn)。這種教學(xué)方式的優(yōu)點(diǎn)是有利于知識學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性、連貫性，使學(xué)習(xí)者能夠形成系統(tǒng)的理論知識結(jié)構(gòu)。但對于開放教育學(xué)習(xí)者而言，工作和家庭的壓力，使得他們沒有很多的時間和精力用于學(xué)習(xí)。因此，傳統(tǒng)教學(xué)方式循序漸進(jìn)的教學(xué)過程并不適合于開放教育學(xué)習(xí)者。項(xiàng)目教學(xué)法打破了常規(guī)的教學(xué)方法，學(xué)習(xí)者不需要對知識點(diǎn)進(jìn)行逐一系統(tǒng)學(xué)習(xí)，而是以項(xiàng)目任務(wù)為導(dǎo)向，對任務(wù)涉及的知識點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，以完成任務(wù)為目的，只學(xué)習(xí)完成項(xiàng)目需要的知識和技能。這樣的學(xué)習(xí)方式可以大大提高學(xué)習(xí)的效率和效果。開放教育與普通高等院校的培養(yǎng)目標(biāo)不同，對于成人教育而言，并不需要學(xué)習(xí)者具備系統(tǒng)扎實(shí)的理論功底，職業(yè)技能的培養(yǎng)才是目標(biāo)。因此，項(xiàng)目教學(xué)法學(xué)習(xí)周期短、學(xué)習(xí)效率高的特點(diǎn)符合開放教育的教學(xué)特點(diǎn)及培養(yǎng)目標(biāo)。

(三)注重理論與實(shí)踐相結(jié)合

項(xiàng)目教學(xué)法的重點(diǎn)在于項(xiàng)目的實(shí)施，這是理論運(yùn)用于實(shí)踐的過程。學(xué)習(xí)者通過相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，按照項(xiàng)目的要求模擬真實(shí)場景進(jìn)行實(shí)際操作，從實(shí)踐中掌握職業(yè)技能。從表單填制、賬簿記錄到報表編制，以及成本計算、管理，稅務(wù)管理、報稅等等，這些環(huán)節(jié)都需要實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累。另外，實(shí)踐過程對于理論知識的學(xué)習(xí)也有幫助。會計理論知識比較抽象、枯燥，知識門類也很龐雜，通過實(shí)踐有利于更好地理解理論知識，使抽象的知識更加形象，提高學(xué)習(xí)興趣，也有利于各門類知識的綜合運(yùn)用及理解。因此，項(xiàng)目教學(xué)法將理論運(yùn)用于實(shí)踐的方式有助于提高學(xué)習(xí)者的職業(yè)技能，加深對理論知識的理解與學(xué)科知識的綜合運(yùn)用。

三、項(xiàng)目教學(xué)法在開放大學(xué)會計學(xué)教學(xué)運(yùn)用中應(yīng)關(guān)注的問題

(一)項(xiàng)目設(shè)計應(yīng)當(dāng)具有完整性及合理性

項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施的關(guān)鍵在于項(xiàng)目設(shè)計。在項(xiàng)目設(shè)計過程中首先應(yīng)當(dāng)注重內(nèi)容的完整性，例如《基礎(chǔ)會計》課程的項(xiàng)目中應(yīng)當(dāng)包括銀行賬戶的開立、建賬、支票及各類表單的填制、填制憑證、登記賬簿、編制報表等環(huán)節(jié)，《中級財務(wù)會計》課程的項(xiàng)目中應(yīng)當(dāng)包含資金籌集業(yè)務(wù)、供應(yīng)過程業(yè)務(wù)、生產(chǎn)過程業(yè)務(wù)、銷售過程業(yè)務(wù)、財務(wù)成果形成與分配業(yè)務(wù)等內(nèi)容。此外，在各崗位工作內(nèi)容的設(shè)計及工作流程設(shè)計方面應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)內(nèi)部控制的內(nèi)容，在項(xiàng)目內(nèi)容設(shè)計中體現(xiàn)課程交叉的內(nèi)容。比如，《中級財務(wù)會計》生產(chǎn)過程業(yè)務(wù)核算中需要穿插《成本會計》課程的相關(guān)內(nèi)容。

在項(xiàng)目設(shè)計中還應(yīng)當(dāng)注意內(nèi)容的合理性安排，考慮課程之間的銜接。項(xiàng)目內(nèi)容的安排不能超越學(xué)習(xí)者原有的知識體系。例如，在《基礎(chǔ)會計》項(xiàng)目設(shè)計中不應(yīng)包含復(fù)雜的會計處理內(nèi)容，如長期股權(quán)投資會計處理及所得稅計算等問題。

(二)強(qiáng)化交流過程中的社會存在感

社會存在感是指人們在通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交流時對于對方真實(shí)存在性的感受，以及在網(wǎng)絡(luò)交流過程中感覺到的與面對面交流的相似程度。很多學(xué)者的研究表明，社會存在感對于遠(yuǎn)程教育的教學(xué)效果有著非常重要的影響。Garramone，Harris和Anderson(1986)認(rèn)為社會存在感低會影響學(xué)習(xí)中的交互性，進(jìn)而使得學(xué)習(xí)者產(chǎn)生挫敗感，影響學(xué)習(xí)效果及情感體驗(yàn)。在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中，缺乏社會存在感會導(dǎo)致學(xué)習(xí)者較低的參與度和交互性，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)的效果及學(xué)習(xí)者的滿意度。因此，在教學(xué)過程中，提高成員的社會存在感對于學(xué)習(xí)效果有著至關(guān)重要的影響。開放大學(xué)采用面授課與網(wǎng)上教學(xué)相結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)，面授課安排的次數(shù)雖少，但以現(xiàn)實(shí)世界的交流為基礎(chǔ)，大大降低了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)溝通中的虛擬性，提升了網(wǎng)絡(luò)交流中的社會存在感。因此，在項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施過程中，學(xué)習(xí)者之間面對面交流的機(jī)會必不可少。加深認(rèn)識和了解，有助于項(xiàng)目小組成員自主分工的科學(xué)性，有助于小組成員任務(wù)完成的協(xié)作性，并最終有助于團(tuán)隊(duì)成員凝心聚力共同完成任務(wù)。

(三)合理發(fā)揮教師的輔助作用

項(xiàng)目教學(xué)法突出了學(xué)生的主體地位，教師由知識的灌輸者變成了學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。但是，角色的轉(zhuǎn)變并不意味著教師作用的弱化，教師的合理、適時、正確引導(dǎo)往往決定了項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施的效果。在教學(xué)過程中教師的作用主要體現(xiàn)在以下幾個方面：1、項(xiàng)目的設(shè)計及引入。教師需要根據(jù)學(xué)生的知識背景、能力因素及課程內(nèi)容來設(shè)計項(xiàng)目。在引入項(xiàng)目前應(yīng)當(dāng)進(jìn)行概念、原理及背景知識的鋪墊。2、輔助學(xué)習(xí)者制定項(xiàng)目計劃。在項(xiàng)目計劃階段，教師應(yīng)當(dāng)對項(xiàng)目小組查閱資料、制定計劃及人員分工等環(huán)節(jié)提供建議。3、在項(xiàng)目實(shí)施中答疑解惑。在項(xiàng)目實(shí)施過程中，指導(dǎo)教師應(yīng)當(dāng)對各小組完成任務(wù)的情況進(jìn)行監(jiān)督，為學(xué)習(xí)者在項(xiàng)目執(zhí)行過程中遇到的難題提供指導(dǎo)性建議。為提高項(xiàng)目實(shí)施的效率和效果，教師應(yīng)當(dāng)及時糾正學(xué)習(xí)者在項(xiàng)目實(shí)施中關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)的錯誤，避免項(xiàng)目無法完成或無效實(shí)施，但教師不必隨時指出學(xué)習(xí)者在項(xiàng)目實(shí)施中發(fā)生的所有錯誤。4、評價總結(jié)項(xiàng)目完成過程及結(jié)果。項(xiàng)目結(jié)束后，應(yīng)當(dāng)對項(xiàng)目實(shí)施的最后結(jié)果進(jìn)行教師評價、小組互評及自評。教師應(yīng)當(dāng)對項(xiàng)目實(shí)施中的共性問題、難點(diǎn)問題進(jìn)行總結(jié)和深入探究，將理論知識結(jié)合項(xiàng)目內(nèi)容進(jìn)行拓展，以深化對原理知識的理解。

由于成人學(xué)生的特殊知識背景及學(xué)習(xí)環(huán)境因素，使得開放大學(xué)會計學(xué)專業(yè)教學(xué)具有其自身的特點(diǎn)。項(xiàng)目教學(xué)法能夠充分調(diào)動學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性，提高實(shí)踐能力及學(xué)習(xí)效率，符合開放教育會計學(xué)專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)及教學(xué)要求。如何更好地將項(xiàng)目教學(xué)法運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，還有待于進(jìn)一步探索及實(shí)踐。