江 朝

(湖南化工職業(yè)技術(shù)學院，湖南 株洲 412000)

近年來，科學技術(shù)飛速發(fā)展，經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)也在不斷調(diào)整變化，企業(yè)、社會對高素質(zhì)的技能型人才需求越來越高，在國家的高度重視下，職業(yè)教育得到空前的跨越式發(fā)展。在這樣的教育背景環(huán)境下，高職院校教師隊伍結(jié)構(gòu)也發(fā)生著巨大變化，大批青年教師成為高職院校的主干力量。他們接地氣，富有朝氣活力，有著很強的創(chuàng)新意識，承擔著教書育人的重任，影響著學生的成長成才與發(fā)展，肩負著高職教育長遠發(fā)展的使命。但是，目前高職院校青年教師壓力巨大，來自社會和工作崗位的多重壓力讓他們感到身心疲憊，工作幸福程度大幅下降，嚴重影響著生活和工作，因此，如何有效提高高職院校青年教師的師資隊伍建設(shè)，對他們進行有效的激勵以提高工作積極性，激發(fā)他們的工作熱情，并進一步提升青年教師的工作幸福感，對高職院校的長遠發(fā)展起著非常重要的意義。

1 工作幸福感的內(nèi)涵

幸福是一種摸不著的物體，是建立在一定基礎(chǔ)上的人的主觀感受，體現(xiàn)在不同的社會活動中。工作幸福感是指在生理、心理和社會三個維度的影響下，人們對工作的環(huán)境、氛圍和參與這份工作的團隊給人帶來的團結(jié)、開心、幸福等一系列因素的綜合的滿意度評價，它是人在工作過程中的對生活滿意度和情感體驗兩大方面的主觀幸福感受，影響人的主觀幸福感受的主要因素有人際關(guān)系、經(jīng)濟收入現(xiàn)狀、社會文化環(huán)境等。高職院校教師的工作幸福感，是他們在教育教學工作和生活中所獲得的精神和物質(zhì)上的滿足感，這種滿足感，能讓教師在工作中實現(xiàn)自我價值、完成教學目標、獲得身心愉悅的感受，同時也是高職院校學生心理健康的重要保障，是高職院校各項工作良性發(fā)展的前提條件。

習近平總書記多次提出，我們要努力實現(xiàn)中華民族的中國夢。實現(xiàn)中國夢的具體表現(xiàn)是國家富強、民族振興和人民幸福，而人民幸福是實現(xiàn)中國夢的核心理念，中國夢的目標也恰是為了實現(xiàn)國人的幸福。教師這一職業(yè)被很多人成為是太陽底下最光輝的職業(yè)，理應(yīng)有著較強讓人羨慕的幸福感，然而事實情況是，教師的工作幸福感正在日益下降，尤其是很大部分高職院校青年教師，在自己的工作崗位上體會不到多少快樂和幸福，他們的工作幸福感現(xiàn)狀令人擔憂。

2 高職院校青年教師工作幸福感總體現(xiàn)狀

國家對高職院校越來越重視，社會對人才要求越來越高，致使高職院校的青年教師肩上的任務(wù)越來越重，工作壓力大。這繁重的任務(wù)主要來源于以下幾方面：

(1)當代大學生多樣化的個性特征給高職院校青年教師的教育教學工作帶來挑戰(zhàn)。隨著高職院校的不斷擴招，高職院校的生源質(zhì)量有所下降，加上社會網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的影響，當前的“90后”大學生們易于接受新鮮事物，思維活躍，但習慣更多的關(guān)注自我，以自我為中心，普遍在思想、觀念以及自己的生活學習安排等方面表現(xiàn)出較強的個性特征。學生的成長成才體現(xiàn)著教師的工作價值，并能直接影響教師的工作積極性，對于充滿工作熱情的高職院校青年教師同樣如此。如何與這群個性十足的“90后”學生相處，并在工作生活中受到大部分學生的認可，滿足他們的需求，對于缺乏經(jīng)驗的青年教師來說，無疑是一種挑戰(zhàn)。

(2)教學和科研項目雙重壓力降低高職院校青年教師的工作幸福感。作為青年教師，理應(yīng)擔起教育的重擔，而大量的教學工作量壓得高職院校青年教師喘不過氣。在教學方面，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不能較好的滿足很多學生的學習熱情，高職院校也在不斷探索教學改革，迫切需要經(jīng)驗豐富的青年教師人才。但他們資歷尚淺，缺乏教學經(jīng)驗，要保證課堂深受學生喜愛、領(lǐng)導(dǎo)同行認可，需要花費大量的時間精力，還需要結(jié)合當前的教育形式，不斷更新教育教學理念，利用信息化的手段提高教學方法，這給他們帶來很大壓力。

其次，在高職院校，青年教師想要提升的重要渠道便是職稱評定。量化考核式的職稱評定工作要求青年教師不僅要有豐富的專業(yè)理論知識，同時考查他們的實踐應(yīng)用能力。這也迫使青年教師在教學領(lǐng)域還不熟練的情況下不得不花費大量的精力研究如何發(fā)表論文、做各類課題項目的申報。有些青年教師為了完成科研任務(wù)，無暇顧及教學質(zhì)量，再加上青年教師學術(shù)級別較低、缺乏科研經(jīng)驗，資源能力也有限，面對一些級別較高的科研任務(wù)時心有余而力不足。掙扎在教學和科研雙重壓力下的青年教師倍感彷徨，教育工作者的價值得不到很好的體現(xiàn)，工作幸福感底。

(3)高職院校青年教師的薪資待遇普遍不高，家庭負擔重。物質(zhì)生活水平是人們幸福感提升的基本保障。當前高職院校青年教師大都是“80后”，也有越來越多的“90后”隊伍加入。高職院校教師收入水平與職務(wù)職稱直接掛鉤，但青年教師大都工作時間不長，職稱較低，再加上我國教師薪酬待遇水平普遍偏低，使得這部分青年教師面臨較大的經(jīng)濟負擔，大部分青年教師面臨著還房貸、車貸，撫養(yǎng)小孩、贍養(yǎng)老人的多重壓力，嚴重影響工作和生活質(zhì)量。經(jīng)濟是基礎(chǔ)，基本的物質(zhì)得不到保證就更難以讓青年教師有尊嚴的對待工作，幸福感可想而知。

3 提升高職院校青年教師工作幸福感的對策建議

(1)高職院校青年教師要有正確的價值取向和思想道德觀念，努力提升自身綜合素質(zhì)能力?？焖侔l(fā)展的市場經(jīng)濟體制正在沖擊年輕人的價值取向和道德觀念，使得他們越來越急功近利。高職院校青年教師必須首先擺正心態(tài)，多方面提高自己的思想道德意識，樹立積極樂觀的心態(tài)和終身學習的信念，堅持愛崗敬業(yè)，尊重學生個體的差異，從自身層面正確引導(dǎo)學生成長發(fā)展。同時，努力提高自身的文化修養(yǎng)與專業(yè)能力，加強自身興趣愛好的培養(yǎng)，與時俱進，不斷提高職業(yè)素養(yǎng)和綜合競爭能力，也為追求幸福感創(chuàng)造了堅實的內(nèi)在基礎(chǔ)。只有內(nèi)心真正感受幸福的教師傳遞正能量給學生，才有利于讓學生獲得幸福感。完善激勵機制，促進青年教師的成長成才。

(2)有效的激勵機制對激發(fā)青年教師的工作熱情、提高工作效率起著非常重要的作用。高職院校應(yīng)不斷完善教師激勵機制，根據(jù)青年教師的綜合能力進行全面、客觀的考核，對青年教師從物質(zhì)、精神上給與雙重激勵。物質(zhì)激勵方面最好的方法是公平有效的薪酬體系，優(yōu)勞優(yōu)酬，按崗取酬，并適當向優(yōu)秀的青年教師傾斜。精神激勵方面，高職院校應(yīng)在注重青年教師教學質(zhì)量、科研能力提升的同時，關(guān)心關(guān)注青年教師的身心健康。很大部分青年教師由于工作壓力大，長期積累產(chǎn)生心理壓力，甚至引發(fā)身體疾病，反過來又影響育人教學。因此，高職院校應(yīng)為青年教師創(chuàng)建和諧、溫暖、健康的工作環(huán)境，多關(guān)心關(guān)注青年教師的思想動態(tài)、興趣、愛好、特長等，及時對青年教師的心理問題進行溝通解決，了解他們情感的需求，關(guān)心青年教師的身體健康，針對性的提高青年教師的工作幸福感。

(3)加強對青年教師的培訓(xùn)，提升整體業(yè)務(wù)素質(zhì)水平。教師業(yè)務(wù)素質(zhì)能力的高低是職業(yè)教育提升的核心內(nèi)容，也是青年教師工作幸福感的重要影響因素。高職院校應(yīng)結(jié)合學校學科建設(shè)和人才培養(yǎng)目標的要求，制定青年教師培訓(xùn)計劃，為青年教師提供外出進修、交流學習的機會。對青年教師積極開展學術(shù)研討活動，鼓勵青年教師參與，為青年教師提高科研水平提供交流學習的平臺。同時，可以通過“老帶新”的方式，讓有經(jīng)驗的優(yōu)秀老教師或者職稱高、經(jīng)驗資源豐富的教師帶動指導(dǎo)青年教師，在教學、科研中開展資源共享、相互交流提高的團隊學習方式，帶動青年教師參與教學科研。這種團隊培養(yǎng)模式不僅為學校營造良好的學術(shù)氛圍，也能加強不同級別、崗位教師之間的交流，提高青年教師的人際關(guān)系能力，在交流中提高他們的整體業(yè)務(wù)能力。

高職教育作為培養(yǎng)人的事業(yè)，其最主要的是為了人的幸福。而作為教育研究實施主體的青年教師，他們在工作中的幸福感受，不僅關(guān)系到青年教師本身，更加關(guān)系到職業(yè)教育的未來和學生成長發(fā)展。因此，如何進一步提高高職院校青年教師的工作幸福感是當前高職院校的重要課題。教育振興，全民有責，提高高職院校青年教師工作幸福感不僅需要國家加大投入，提高工資待遇，也需要社會廣泛重視關(guān)注，同時教師自身不斷提升綜合能力，只有多方共同努力，才能讓教師更加幸福，讓教師事業(yè)的明天更美好。

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