康 玲，姜美玲

（廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院 會(huì)計(jì)與審計(jì)學(xué)院，南寧 530003）

一、發(fā)達(dá)國(guó)家應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式分析

自20世紀(jì)60年代以來(lái)，發(fā)達(dá)國(guó)家為了提升國(guó)家核心競(jìng)爭(zhēng)力，推動(dòng)社會(huì)前進(jìn)，對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式做了大量的探索和實(shí)踐，積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)，形成了各具特色的人才培養(yǎng)模式。

（一）美國(guó)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式

美國(guó)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式中專業(yè)設(shè)置和課程體系均是以實(shí)用性為主，不僅專業(yè)設(shè)置緊跟社會(huì)需求，而且在課程安排中專業(yè)課和實(shí)踐課均占有極大的比重。此外，美國(guó)高校積極調(diào)動(dòng)社會(huì)力量，使得每種應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式都有來(lái)自相應(yīng)行業(yè)的企業(yè)積極參與，大大提高了畢業(yè)生與社會(huì)需求的契合度。

（二）英國(guó)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式

英國(guó)的專業(yè)課程設(shè)置具有層級(jí)化的特點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)修讀不同層級(jí)的課程，從而在畢業(yè)時(shí)獲得對(duì)應(yīng)的資格。例如，英國(guó)多科技術(shù)學(xué)院的課程分為文憑課程和學(xué)位課程兩種。文憑課程主要突出實(shí)踐性和應(yīng)用性，職業(yè)性非常強(qiáng)，課程難度低。學(xué)位課程則強(qiáng)調(diào)理學(xué)術(shù)性、體系性，難度要求較高。學(xué)生修讀完學(xué)位課程且考核結(jié)束后即獲得學(xué)士學(xué)位證書；若學(xué)生只修滿文憑課程，則只能拿到文憑而不能拿到學(xué)位證書。

（三）德國(guó)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式

德國(guó)對(duì)應(yīng)用型人才的授課方式具有多樣化的特點(diǎn)，教師在教學(xué)過(guò)程中不僅使用多媒體教學(xué)、案例分析、實(shí)地參觀等方式，還采取任務(wù)式教學(xué)的方法，讓學(xué)生自由分組、自主選擇研究的課題，最終根據(jù)學(xué)生在查閱文獻(xiàn)資料、小組間討論歸納要點(diǎn)、所得出的總結(jié)和匯報(bào)等方面表現(xiàn)情況來(lái)評(píng)定成績(jī)。采取這一方法，無(wú)疑對(duì)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和具有團(tuán)隊(duì)合作精神起到重要作用。

二、我國(guó)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的問(wèn)題分析

由于我國(guó)應(yīng)用型人才培養(yǎng)起步較晚且多由地方高校負(fù)責(zé)，因此，當(dāng)前我國(guó)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)依舊處于探索階段。雖然我國(guó)已意識(shí)到現(xiàn)階段的培養(yǎng)模式難以滿足社會(huì)的發(fā)展，并積極進(jìn)行探索及改革，但在師資方面、授課方面、資源方面和校企合作方面上仍存在相關(guān)問(wèn)題。

（一）師資隊(duì)伍普遍缺少企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

目前，我國(guó)高校的師資隊(duì)伍一般直接從博士或碩士畢業(yè)生中選拔。他們往往擁有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，卻普遍缺少企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。多數(shù)高校教師剛畢業(yè)即應(yīng)聘做教師，他們從一個(gè)高校畢業(yè)到另外一個(gè)高校任職或留校任教，沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)企業(yè)的實(shí)踐鍛煉，導(dǎo)致部分教師能夠很好地進(jìn)行理論知識(shí)的傳授，卻不能有效開展實(shí)踐的教學(xué)，在培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力上尚缺火候。

（二）授課內(nèi)容重理論輕實(shí)踐

當(dāng)前，我國(guó)的人才培養(yǎng)大多重理論輕實(shí)踐，授課過(guò)程中教師極為重視學(xué)生對(duì)課本理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，卻忽略了培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作及綜合能力，導(dǎo)致授課方式單一，課堂氛圍枯燥，學(xué)生主觀能動(dòng)性較低。

（三）實(shí)踐教學(xué)資源缺乏

實(shí)踐教學(xué)資源缺乏、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)不足是制約我國(guó)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的另一重要因素。我國(guó)實(shí)踐教學(xué)的資源一般包括校內(nèi)和校外實(shí)訓(xùn)基地，但由于近年來(lái)的擴(kuò)招，實(shí)訓(xùn)基地的擴(kuò)建速度已難以跟上學(xué)生擴(kuò)招速度。

（四）校企合作停留于表面

校企合作僅存在表面意義，并沒(méi)有進(jìn)展到應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實(shí)質(zhì)階段。普通高校的應(yīng)用型人才培養(yǎng)實(shí)況更多的則是依據(jù)自行設(shè)立的目標(biāo)來(lái)編寫培養(yǎng)方案，從而實(shí)施培養(yǎng)過(guò)程和培養(yǎng)結(jié)果評(píng)價(jià)，缺少與社會(huì)和企業(yè)的溝通交流，導(dǎo)致所培養(yǎng)的學(xué)生與社會(huì)需求不符。

三、發(fā)達(dá)國(guó)家應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式對(duì)我國(guó)的啟示——以財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教育專業(yè)為例

（一）教師隊(duì)伍的建設(shè)

1.加強(qiáng)對(duì)教師專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)

教師專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)具有永久性。對(duì)于財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教育專業(yè)的老師來(lái)說(shuō)，一要提升專業(yè)素質(zhì)，二要積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。因此，財(cái)會(huì)教師需要通過(guò)不斷學(xué)習(xí)和總結(jié)企業(yè)所需要的新理論和技能，才能傳授給學(xué)生最新穎的理論和技能。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)號(hào)召教師掛職財(cái)務(wù)崗位進(jìn)行磨煉，加強(qiáng)其與企業(yè)財(cái)務(wù)人員的溝通，拉近財(cái)會(huì)理論和實(shí)踐教學(xué)的間距，以便于把授課內(nèi)容和實(shí)踐技巧進(jìn)行相應(yīng)整合，完善并優(yōu)化教學(xué)理念。

2.導(dǎo)師制的設(shè)立

導(dǎo)師制是在老師與學(xué)生相互進(jìn)行選擇之后，聘請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，采用個(gè)別輔導(dǎo)的方式擔(dān)任學(xué)生導(dǎo)師的制度。也就是說(shuō)，導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的職業(yè)導(dǎo)向、實(shí)踐課程、論文寫作、就業(yè)等環(huán)節(jié)進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何分析并解決問(wèn)題。除此之外，導(dǎo)師還應(yīng)在學(xué)生的思想、生活、心理方面給予同樣的關(guān)心和指導(dǎo)，使學(xué)生能加強(qiáng)自身修養(yǎng)，全面提高自身素質(zhì)。

（二）教學(xué)與評(píng)定的創(chuàng)新

1.課程的交叉安排及融合

當(dāng)前，我國(guó)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教育專業(yè)面臨的主要問(wèn)題是培養(yǎng)出來(lái)的畢業(yè)生與市場(chǎng)需求脫軌。究其原因是在校內(nèi)的課程設(shè)置及培養(yǎng)過(guò)程中，涉及到工作中的操作能力和應(yīng)用能力方面相對(duì)較少。因此，在課程設(shè)置及教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重將職業(yè)證書課程與學(xué)術(shù)課程的交叉安排及融合。例如，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教育專業(yè)的就業(yè)面相對(duì)較廣，學(xué)生大多在大、中專院校做教師或就業(yè)于企事業(yè)單位、金融行業(yè)。因此，可以在課程中增加一些選修課程，如教育知識(shí)與能力、個(gè)人理財(cái)、銀行管理、公司信貸、金融市場(chǎng)基礎(chǔ)等。這些課程對(duì)于學(xué)生考取教師資格證、銀行從業(yè)資格證、證券從業(yè)資格證等具有極大幫助，也在磨煉專業(yè)技能的同時(shí)極大程度地增強(qiáng)了學(xué)生的求職競(jìng)爭(zhēng)力。

2.開設(shè)模擬課堂

模擬課堂教學(xué)是指在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生在模擬崗位上飾演職業(yè)人物，進(jìn)行職業(yè)鍛煉的教學(xué)模式。以財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教育專業(yè)為例，就是由教師引導(dǎo)學(xué)生選擇會(huì)計(jì)相關(guān)課題，運(yùn)用所學(xué)到的教育學(xué)、會(huì)計(jì)教學(xué)方法等課程中的理論課程，獨(dú)立完成教案設(shè)計(jì)，并以同學(xué)為模擬學(xué)習(xí)者，相繼踏上講臺(tái)講課和評(píng)課。這種上課方式的轉(zhuǎn)變，不僅可以促進(jìn)師生間的交流溝通，也能夠增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，鍛煉學(xué)生在公共場(chǎng)合的表達(dá)能力。對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教育專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)更是一舉兩得，不僅能加深對(duì)理論知識(shí)的理解，也能增加實(shí)際講課經(jīng)驗(yàn)，提高專業(yè)技能。

3.成績(jī)?cè)u(píng)定增加實(shí)踐教育指標(biāo)

國(guó)內(nèi)應(yīng)用型人才培養(yǎng)普遍存在著考試內(nèi)容片面的問(wèn)題，考試成績(jī)一般只是結(jié)課考試成績(jī)和平時(shí)成績(jī)各占一定比例進(jìn)行組合。該方式很難全面考核到學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，對(duì)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力更是無(wú)法得知。因此，對(duì)現(xiàn)有考試模式進(jìn)行改革是應(yīng)用型人才培養(yǎng)必的重要步驟。我們可以把考核分為理論知識(shí)和實(shí)踐兩種，理論知識(shí)部分仍采用考試成績(jī)加平時(shí)成績(jī)的方式，但需綜合學(xué)期內(nèi)的分階段考試成績(jī)，力求學(xué)生能夠熟練掌握課程的核心理論知識(shí)及學(xué)習(xí)內(nèi)容，也能使老師對(duì)學(xué)生各階段的理論學(xué)習(xí)情況有初步把握。而實(shí)踐考核部分部分，則應(yīng)根據(jù)課程性質(zhì)和專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行不同形式的考核，如利用會(huì)計(jì)軟件考查學(xué)生實(shí)戰(zhàn)能力，或者開設(shè)上述所說(shuō)的模擬課堂，鍛煉學(xué)生教案撰寫和相關(guān)知識(shí)的講授能力等，讓學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)提高實(shí)踐能力和綜合能力，實(shí)現(xiàn)真正的“應(yīng)用型”。

（三）建立校園實(shí)訓(xùn)基地

1.建立真正經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)往來(lái)的校園實(shí)訓(xùn)基地

實(shí)踐教學(xué)是人才培養(yǎng)不可或缺的環(huán)節(jié)，對(duì)于財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教育專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作與實(shí)訓(xùn)更是重中之重，因此，創(chuàng)建可進(jìn)行經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)往來(lái)的校園實(shí)訓(xùn)基地刻不容緩。現(xiàn)階段，在學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中基本已經(jīng)建成集教學(xué)、仿真實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)等功能為一體的實(shí)驗(yàn)室。實(shí)驗(yàn)室有計(jì)算機(jī)、會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)軟件等供學(xué)生進(jìn)行操作。但在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，往往都是按照教材中提及的步驟進(jìn)行操作，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生如果沒(méi)有一定的求知欲，對(duì)信息的形成和處理就無(wú)法形成一個(gè)系統(tǒng)性的認(rèn)識(shí)。因此，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容由仿真到全真，讓學(xué)生親身體驗(yàn)有真正經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)往來(lái)的財(cái)務(wù)工作是解決這一問(wèn)題的有效途徑。

2.開展分崗輪換實(shí)訓(xùn)模式

傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)校園實(shí)訓(xùn)由始至終都是由個(gè)人來(lái)完成所有業(yè)務(wù)，學(xué)生既是會(huì)計(jì)又是財(cái)務(wù)主管，憑證的編制和審核、賬簿的登記均為一人完成，無(wú)法讓學(xué)生切身體會(huì)到財(cái)務(wù)各崗位的互相牽制和嚴(yán)密性。而在分崗輪換實(shí)訓(xùn)模式下，學(xué)生可分組組成會(huì)計(jì)機(jī)構(gòu)，參與經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的處理，在此過(guò)程中可以對(duì)不同崗位的工作流程有直觀的認(rèn)識(shí)，運(yùn)用理論知識(shí)和技能處理各崗事務(wù)，可以明確各自職責(zé)，為將來(lái)的就業(yè)奠定實(shí)踐基礎(chǔ)。

（四）增強(qiáng)校企、校校合作

1.與企業(yè)達(dá)成合作關(guān)系

在我國(guó)，學(xué)生的學(xué)習(xí)區(qū)域一般局限于學(xué)校，與企業(yè)、社會(huì)溝通較少，造成了校企合作不夠深入的弊端。其原因在于，高校與企業(yè)雙方尚未充分認(rèn)識(shí)到合作對(duì)自身發(fā)展的意義，彼此間缺乏信任。以財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教育專業(yè)為例，我國(guó)應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要建立校外實(shí)訓(xùn)基地，達(dá)成長(zhǎng)久且深度的校企合作關(guān)系。雙方須構(gòu)建合作平臺(tái)，成立如校企合作事務(wù)部等機(jī)構(gòu)，為推進(jìn)雙方合作奠定基礎(chǔ)；并擬定相關(guān)工作制度，明確雙方的責(zé)任和義務(wù)。在合作中實(shí)現(xiàn)資源共享，為學(xué)生增加實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、增強(qiáng)工作體驗(yàn)，壓縮由學(xué)生到工作者的角色轉(zhuǎn)變時(shí)間等提供有利條件。

2.高校間保持密切的合作關(guān)系

美國(guó)的“常春藤聯(lián)盟”（成員有哈佛大學(xué)、耶魯大學(xué)等八所名校），英國(guó)的“紅磚聯(lián)盟”（成員有伯明翰大學(xué)、曼徹斯特大學(xué)等六所院校）等高校合作組織無(wú)疑為我國(guó)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的探索提供了有意義的啟發(fā)。校校合作可以在強(qiáng)校間開展，也可以在強(qiáng)校與弱校間形成。強(qiáng)校間的合作，雙方可以共建教學(xué)課程體系，共同推出優(yōu)秀精品課程，提升教師課程建設(shè)水平等。在與弱校間的合作中，強(qiáng)校可以指導(dǎo)對(duì)方開展教學(xué)任務(wù)，鍛煉對(duì)方教師的授課能力。以財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教育專業(yè)所處的財(cái)經(jīng)類院校為例，可以與政法類院校甚至綜合性大學(xué)合作，多方積極開展溝通與交流，力求培養(yǎng)出的應(yīng)用型人才能夠滿足當(dāng)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)的需要。