張珂昱 呂玉花

河南工業(yè)大學經(jīng)濟貿(mào)易學院 河南 鄭州 230601

1 MOOC的教學特點

1.1 學習資源具有豐富性和多元化

MOOC（massive open online courses，也稱慕課）將全國各學科的優(yōu)秀教師課堂“搬到”在線平臺上，滿足有學習意愿而缺乏學習資源的非在校以及非本專業(yè)學習者的學習需求，課后設(shè)有討論功能，使教師與學習者充分交流，在答疑解惑的同時達到提升學習效率的目的。MOOC在平臺上設(shè)置了許多有名的課程，學堂在線平臺與斯坦福大學、清華大學、山東大學等國內(nèi)外20所高校進行合作，部分edX聯(lián)盟高校的課程也在該平臺上開放，目前共開放了905門課程。這些加強了學習資源的共享性，體現(xiàn)了學習資源的豐富性與多元化的發(fā)展的特點。

1.2 學習者不受限制

在學習MOOC時，學習者可以自由選擇學習環(huán)境。MOOC不用考慮學習網(wǎng)站和學習者的屬性，學習者的自主性可以被放大，因此學習的主動性就會得到加強。MOOC教學不局限學習空間，這就擴大了學習者數(shù)量，學習者可以按照自己的學習計劃進行學習。相比于傳統(tǒng)課堂按時按點授課來說，MOOC有更多的自由選擇空間，更高地提升了學習者的課余時間利用率。

1.3 學習者在MOOC教學環(huán)境中占主導地位

在MOOC教學中，教師和學習者的角色發(fā)生了變化。在傳統(tǒng)教學環(huán)境中，因為教師和學習者受到傳統(tǒng)教育模式的影響，學習者的主觀地位受到了壓制，所以學習者自主能力較弱，教師長期處于主導地位。而在MOOC教學中，學習者的主體地位得到提升，可以根據(jù)自己的情況選擇課程，根據(jù)自己的學習計劃來完成學習任務(wù)，還可以通過多種渠道來表達自己的感受。

2 MOOC在我國的發(fā)展現(xiàn)狀

2.1 MOOC的發(fā)展規(guī)模

MOOC于2012年傳入中國，2013年5月起開始全面進入國內(nèi)相關(guān)教育研究領(lǐng)域，不僅教育技術(shù)和遠程教育方面的研究者關(guān)注MOOC，其他教育研究者也開始關(guān)注和研究MOOC，與其相關(guān)的學術(shù)研討在國內(nèi)大量展開，實踐形式更為豐富多元，已由最初介紹國外MOOC的發(fā)展轉(zhuǎn)向了探索中國特色MOOC發(fā)展之路。目前，我國MOOC已進入建設(shè)實踐階段，從教師培訓、平臺建設(shè)、課程建設(shè)、教學應(yīng)用、大數(shù)據(jù)分析等方面分別進行了有益的探索。

2.2 MOOC平臺的發(fā)展

在對中國MOOC的調(diào)查中，通過網(wǎng)絡(luò)搜索等方式，共搜尋到96個類似的平臺。針對這些平臺，以開放注冊、可以選課、具有一定的學生支持服務(wù)體系、具有輔導老師、具有討論區(qū)、具有評價體系等標準作為篩選條件，從中篩選出14個真正意義上的MOOC平臺。其中，ewant平臺是由我國5所交通大學于2013年共同發(fā)起，它所提供的課程資源皆為免費開放使用，并設(shè)有微學程和認證機制?！伴_課吧”是國內(nèi)首家中文泛IT在線教育平臺，專注前沿科技和創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式；“網(wǎng)易云課堂”推出進度管理與學習監(jiān)督制度，針對各類熱門考試制定了相應(yīng)的題庫，滿足不同學習者的需求，創(chuàng)建適合個人的學習計劃，從而有效地提高學習效率。

2.3 MOOC的課程建設(shè)

從14個平臺的數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，在統(tǒng)計的1388門課程中一共有2982名教師，平均每門課至少有2名教師，并且大多都來自985、211等高校，占總體的67%。學習對象通過學業(yè)水平的不同劃分為4類：本科、研究生、通用和職業(yè)教育課程，課程主要以本科和通用為主，分別為636門和554門，職業(yè)教育類課程占9%，研究生課程僅為13門。從學習方面來看，理學、工學、職業(yè)教育和文學課程數(shù)所占比例較高，課程數(shù)多達300門，而農(nóng)學、軍事學極少，各自僅有3門，其余類別課程數(shù)為30～60門。

2.4 MOOC的教學應(yīng)用

現(xiàn)在MOOC平臺中的課程多以傳統(tǒng)MOOC教學形式為主。通過對課程教學模式的分析，選取666門課程，對這些課程的教學模式進行分析調(diào)查，發(fā)現(xiàn)教學模式主要以講授型為主，但是翻轉(zhuǎn)課堂和微專業(yè)的出現(xiàn)使得MOOC教學形式變得更加新穎。通過對14個平臺非引進課程的1237門課程分析發(fā)現(xiàn)，微專業(yè)開設(shè)的時間為2014年，僅占非引進課程的6%。分析發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂從2013年開始應(yīng)用到MOOC中，4個平臺的非引進課程中，僅有34門課程采取了翻轉(zhuǎn)課堂的形式。

3 中國MOOC發(fā)展中存在的問題

3.1 MOOC的教學資源不足

我國MOOC目前還存在課程教學資源匱乏、課程分布不均等問題。根據(jù)14個平臺1388門課程分析結(jié)果來看，農(nóng)學和軍事學各自僅有3門，哲學、法學、歷史學等課程數(shù)量也很少，各個平臺的課程數(shù)量差異較大，課程內(nèi)容相對單一，難以給學習者提供豐富的教學資源。

3.2 MOOC平臺之間缺乏共享的課程資源

各個平臺為了保護自己的利益，課程資源通常以獨家的形式提供。例如，Coursera和edX課程在國外幾乎沒有重疊，所以很多MOOC平臺課程資源被分離，這對于學習者來說，不僅增加了搜索課程本身的成本，也增加了不必要的搜索時間。

3.3 缺乏有效的成就認證

MOOC高校提供的課程使學習者很難直接受益，其高校的優(yōu)勢除了提高個人能力之外，更多體現(xiàn)在他們的工作或?qū)W業(yè)完成上，這就需要學分認證和課程認證的支持。但到目前為止,各大學之間的相互認可程度較低,雖然授課結(jié)束后可以頒發(fā)證書,但是市場接受的程度并不高?！昂么髮W”在線平臺與53所高校開展合作，共開放了194門課程，其中109門提供課程證書，還有85門沒有提供課程證書。

3.4 在線學習效果不佳

目前學生對MOOC的學習缺乏主動性，進行在線參考學習時學習能力和自覺性不足，還有部分學生習慣傳統(tǒng)教學的模式，60%的學習者存在自制力差或自身拖延等問題，所以學生面臨MOOC教學時缺乏主動參與的自覺性與積極性。

4 提高MOOC建設(shè)應(yīng)用效益的對策

4.1 豐富MOOC教學資源

通過多種渠道增加課程資源，擴大各個平臺的課程建設(shè)，豐富課程內(nèi)容，使課程更加多元化，鼓勵更多高校參與到MOOC中，使學習者在尋找課程時有更多的選擇，提供更加豐富、優(yōu)質(zhì)的課程資源。

4.2 促進各個平臺之間的資源共享

鼓勵國內(nèi)的MOOC平臺之間進行類似交叉授權(quán)，允許用戶在任一平臺上搜索完整的平臺課程，從而進一步推動我國MOOC的發(fā)展。由于清華大學在線學院是edX計劃在中國大陸授權(quán)的唯一一個在線學習平臺，用戶可以在“在線學校”上搜索edX的120多門課程，并可以跳轉(zhuǎn)到edX課程進行學習。

4.3 完善質(zhì)量保證體系和學分認證制度

MOOC在我國的學分認證并沒有得到廣泛和深入的發(fā)展，各高校仍處于MOOC學分認證初級階段。完善MOOC的學分認證制度可以更好促進MOOC的發(fā)展，使MOOC教學更加完善和優(yōu)化，促使MOOC成為教育實踐的重要組成部分。建立課程質(zhì)量評估體系，對學習者的在線學習的過程以及在線教育質(zhì)量進行測評，既能約束網(wǎng)絡(luò)教育規(guī)模的盲目擴張，形成一個良好的在線教育發(fā)展狀態(tài)，又能為MOOC的學分認證提供幫助。

4.4 提高學習者的自主學習能力

MOOC以自主學習模式為主。在學習過程中，學習者需要制定學習計劃，掌握學習進程，對自主學習的能力提出了更高的要求。在設(shè)計MOOC課程時,需要將提高學習者自主學習的能力加入其中，幫助學習者利用互聯(lián)網(wǎng)建立一個廣泛的社會網(wǎng)絡(luò)關(guān)系,使學習者更好適應(yīng)社會信息化的生存方式。

[1]王晶.中國MOOC發(fā)展現(xiàn)狀與瓶頸研究[J].創(chuàng)新科技，2016(04).

[2]蔡晨露.基于MOOC的基礎(chǔ)教育出版研究[D].南京大學，2017.

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