金 威

（上饒市職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江西 上饒 334001）

職業(yè)技術(shù)學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)是為國(guó)家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供技能型、應(yīng)用型的人才。當(dāng)前我國(guó)絕大部分的職院沒有給其畢業(yè)生提供繼續(xù)深造的平臺(tái)，而是讓大部分學(xué)生直接進(jìn)入企業(yè)工作。因此，學(xué)生、家長(zhǎng)及很多社會(huì)人員認(rèn)為職院不是高中畢業(yè)生選擇的理想大學(xué)。長(zhǎng)期以來，職業(yè)技術(shù)學(xué)院尤其是地方性的職院或技校的招生工作十分艱難。學(xué)校絞盡腦汁、想盡辦法、使用渾身解數(shù)發(fā)動(dòng)全體教職員工冒嚴(yán)寒、頂烈日，竭盡討好家長(zhǎng)、學(xué)生及中學(xué)教師之能事，甚至降低錄取標(biāo)準(zhǔn)，給學(xué)生減免學(xué)費(fèi)等，即便如此，招生工作卻依然不盡人意。職業(yè)技術(shù)學(xué)院的生存與發(fā)展舉步維艱，引起了國(guó)家、社會(huì)、主管部門及學(xué)校的深度思考。職業(yè)技術(shù)學(xué)院如何走出困境，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)高端技能型人才，不僅是職業(yè)技術(shù)學(xué)院的當(dāng)務(wù)之急，也成為相關(guān)人士關(guān)注的焦點(diǎn)和學(xué)者們的研究熱點(diǎn)。例如，張薏青博士研究認(rèn)為，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)決定就業(yè)結(jié)構(gòu)，就業(yè)結(jié)構(gòu)又決定了高職教育的專業(yè)結(jié)構(gòu)，而實(shí)際情況是我國(guó)高職教育專業(yè)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整不相適應(yīng)的問題還相當(dāng)突出，已嚴(yán)重影響到高職院校的吸引力和影響力，也嚴(yán)重影響到高職的生存與發(fā)展[1]；章惠研究表明，當(dāng)前我國(guó)正處在產(chǎn)業(yè)升級(jí)和結(jié)構(gòu)調(diào)整期，同時(shí)，學(xué)校教育與實(shí)踐環(huán)節(jié)長(zhǎng)期脫節(jié)等，出現(xiàn)了大學(xué)生就業(yè)困難和高技能人才短缺等一系列問題[2]......大量研究表明，職業(yè)技術(shù)學(xué)院只有高位推進(jìn)校企合作、助力產(chǎn)教深度融合、著力校企協(xié)同育人，對(duì)職業(yè)教育與區(qū)域產(chǎn)業(yè)對(duì)接精準(zhǔn)發(fā)力，才是其生存之道[3-5]。基于此，筆者對(duì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院與地方產(chǎn)業(yè)深度融合的路徑進(jìn)行研究，旨在為職院的發(fā)展及人才培養(yǎng)提供參考。

一、構(gòu)建職普自主轉(zhuǎn)換的人才培養(yǎng)模式，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)與專業(yè)的高度融合

職業(yè)教育人才培養(yǎng)的目的重點(diǎn)在于使學(xué)生具備終身職業(yè)發(fā)展能力。職業(yè)技術(shù)學(xué)院也可以實(shí)行學(xué)分制度，并且與不同系統(tǒng)、不同層次、不同區(qū)域的普通大學(xué)學(xué)分互認(rèn)，建立各層次、類型院校中有效的學(xué)分、職業(yè)資格證書與學(xué)歷互通機(jī)制，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育和普通教育自主轉(zhuǎn)換，保證職業(yè)教育的連續(xù)性和高層次學(xué)習(xí)，為學(xué)生發(fā)展提供更多發(fā)展路徑和機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生終身職業(yè)發(fā)展能力，特別是培養(yǎng)“關(guān)鍵能力”、“核心能力”，全面提高學(xué)生的素質(zhì)，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)與專業(yè)的高度融合。此外，建立開放的辦學(xué)模式和靈活多樣的辦學(xué)形式，沒有年齡限制，沒有時(shí)間限制，沒有地點(diǎn)限制，沒有學(xué)習(xí)內(nèi)容限制，只要個(gè)人需要、企業(yè)需要、社會(huì)需要就可以入學(xué)，取得學(xué)歷，真正貫徹終身教育理念，拓寬專業(yè)口徑和專業(yè)適應(yīng)性，培養(yǎng)寬專多能的高素質(zhì)技能人才，深度契合三大產(chǎn)業(yè)的發(fā)展特點(diǎn)，服務(wù)社會(huì)與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

二、建立校企合作訂單培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)與專業(yè)的無縫銜接

職業(yè)技術(shù)學(xué)院招生不理想，除了部分學(xué)生認(rèn)為職院層次不高，更主要的原因是其畢業(yè)生所學(xué)專業(yè)與就業(yè)崗位不對(duì)口，就業(yè)不理想、很多學(xué)生畢業(yè)即失業(yè)。以往，經(jīng)常出現(xiàn)職院所培養(yǎng)的不是企業(yè)所需要的，企業(yè)所需要的又不是學(xué)校培養(yǎng)的?；诖?，不少職業(yè)技術(shù)學(xué)院本著培養(yǎng)好一方學(xué)生，服務(wù)好一方企業(yè)的出發(fā)點(diǎn)，助力學(xué)企合作，與企業(yè)簽訂“訂單式”培養(yǎng)方案，取得了顯著的效果。筆者所在的單位上饒市職業(yè)技術(shù)學(xué)院，近年來緊緊圍繞“教學(xué)與生產(chǎn)結(jié)合，專業(yè)與產(chǎn)業(yè)結(jié)合，學(xué)業(yè)與行業(yè)結(jié)合，企業(yè)與學(xué)校結(jié)合”的發(fā)展思路，本著“校企雙向介入、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源互用、利益共享”的原則，在雙方共同協(xié)商、共同自愿的基礎(chǔ)上簽訂校企“訂單式”培養(yǎng)協(xié)議，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育及企業(yè)管理現(xiàn)代化，促進(jìn)生產(chǎn)力發(fā)展，加快企業(yè)自有人才的培養(yǎng)。

校企銜接的“訂單式”培養(yǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的專業(yè)教材由企業(yè)提供，專業(yè)技術(shù)教師由企業(yè)派遣，學(xué)生發(fā)展方向由企業(yè)確定，學(xué)生工資待遇由校企商定，學(xué)生的考核評(píng)定由校企共同完成。真正實(shí)現(xiàn)校企培養(yǎng)的零距離對(duì)接，較快培養(yǎng)出企業(yè)需求的技術(shù)人員。目前筆者所在的上饒職院與國(guó)內(nèi)80多個(gè)知名企業(yè)建立長(zhǎng)期合作關(guān)系，實(shí)行訂單教育。主要有與美國(guó)思科網(wǎng)絡(luò)、阿里巴巴、深圳華為、福建銳捷等國(guó)內(nèi)外著名企業(yè)合作，建立多個(gè)聯(lián)合實(shí)驗(yàn)站。目前上饒職院的高鐵、航空、汽修、移動(dòng)4G、銀行客服、大數(shù)據(jù)、三D打印、機(jī)器人、電子商務(wù)等等專業(yè)都很好完成了校企合作、訂單培養(yǎng)、無縫對(duì)接，取得了較好效果，使人才培養(yǎng)有的放矢，提高了人才培養(yǎng)的針對(duì)性和實(shí)用性。

三、高位推進(jìn)學(xué)徒制，對(duì)接產(chǎn)業(yè)辦專業(yè)，辦好專業(yè)促產(chǎn)業(yè)

隨著經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，企業(yè)面臨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與轉(zhuǎn)型升級(jí)的壓力，對(duì)技術(shù)型、技能型人才的需求日益迫切。職業(yè)技術(shù)學(xué)院專業(yè)設(shè)置陳舊，滯后于產(chǎn)業(yè)發(fā)展，跟不上產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的步伐，專業(yè)與崗位需求脫節(jié)，學(xué)生崗位職業(yè)能力差，學(xué)生職業(yè)定位模糊，導(dǎo)致技能型人才供需矛盾日益突出。為貫徹“對(duì)接產(chǎn)業(yè)辦專業(yè)，辦好專業(yè)促產(chǎn)業(yè)”這一專業(yè)建設(shè)思路，《國(guó)家教育改革及發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)專項(xiàng)規(guī)劃（2012—2020）》《教育部 2016年工作要點(diǎn)》均強(qiáng)調(diào)“推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制?！?/p>

現(xiàn)代學(xué)徒制，即校企聯(lián)合共同制定崗位標(biāo)準(zhǔn)招生，學(xué)生入校即入廠，成為學(xué)校的學(xué)生、企業(yè)的學(xué)徒，學(xué)習(xí)與實(shí)踐交替進(jìn)行，學(xué)生作為企業(yè)學(xué)徒，在校學(xué)習(xí)理論知識(shí)，在企業(yè)經(jīng)過師傅指導(dǎo)學(xué)習(xí)實(shí)用的技能，在進(jìn)行職業(yè)教育的同時(shí)進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)，在獲取學(xué)歷證書的同時(shí)，獲取相關(guān)專業(yè)職業(yè)資格證書，經(jīng)過“收徒—學(xué)藝—出師”三個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生成為既有理論知識(shí)又有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的合格人才?，F(xiàn)代學(xué)徒制能緩解日益嚴(yán)峻的高失業(yè)率和高技能人才短缺等問題。目前中國(guó)正處在產(chǎn)業(yè)升級(jí)和結(jié)構(gòu)調(diào)整期，人才的培養(yǎng)不能滿足社會(huì)發(fā)展的需要。一方面大學(xué)生就業(yè)難，另一方面應(yīng)用型技能型人才缺乏?，F(xiàn)代學(xué)徒制，克服了傳統(tǒng)職業(yè)教育中以理論知識(shí)為主的學(xué)校本位主義，將知識(shí)與技能并重，將理論與實(shí)踐結(jié)合，學(xué)生在工學(xué)交替的教學(xué)情景中，通過在真實(shí)工作崗位上的實(shí)踐，順利實(shí)現(xiàn)從學(xué)校到工作的過渡，解決了專業(yè)與職業(yè)分離、理論與實(shí)踐割裂、學(xué)習(xí)與就業(yè)脫節(jié)的困境，適應(yīng)了企業(yè)對(duì)技能型人才的需求，提高了畢業(yè)生的就業(yè)率?，F(xiàn)代學(xué)徒制是校企共同辦學(xué)，學(xué)校根據(jù)企業(yè)職業(yè)要求、崗位需求、技術(shù)要求、考核要求、文化特色制定人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計(jì)劃，對(duì)接產(chǎn)業(yè)，打造特色專業(yè)品牌，對(duì)接崗位，深化校企合作，提高人才培養(yǎng)的針對(duì)性。

綜上可知，職普自主轉(zhuǎn)換的人才培養(yǎng)、校企合作訂單培養(yǎng)、學(xué)徒制等模式的推行有利于教育與產(chǎn)業(yè)的高度融合，使職業(yè)技術(shù)學(xué)院培養(yǎng)的人才能適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與轉(zhuǎn)型升級(jí)，更好滿足社會(huì)及區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。由于國(guó)家、企業(yè)和學(xué)校等方面的問題，職普自主轉(zhuǎn)換的人才培養(yǎng)模式目前尚未實(shí)行，現(xiàn)代學(xué)徒制的培養(yǎng)模式問題依然存在，需要國(guó)家、學(xué)校、企業(yè)的多方磨合，不斷摸索、探索最佳方案保證現(xiàn)代學(xué)徒制班的高效運(yùn)行；同時(shí)，職業(yè)技術(shù)學(xué)院要從多方面提升自身的實(shí)力水平，贏得企業(yè)的認(rèn)可度和合作積極性，使校企合作育人機(jī)制有效落地，使職業(yè)技術(shù)學(xué)院與產(chǎn)業(yè)深度融合。