2013年支付寶與天弘基金合作推出余額寶，互聯(lián)網(wǎng)金融便在我國開始了如火如荼的發(fā)展，這一年被定位為互聯(lián)網(wǎng)金融元年。之后，曾在四次政府工作報告中被提及：2014年首次提出“促進互聯(lián)網(wǎng)金融健康發(fā)展”；2015年再次提到了“互聯(lián)網(wǎng)金融異軍突起”、“促進互聯(lián)網(wǎng)金融健康發(fā)展”；2016年則表述為“規(guī)范發(fā)展互聯(lián)網(wǎng)金融。”2018年對互聯(lián)網(wǎng)金融的發(fā)展提出了新的要求“強化金融監(jiān)管統(tǒng)籌協(xié)調，健全對影子銀行、互聯(lián)網(wǎng)金融、金融控股公司等監(jiān)管，進一步完善金融監(jiān)管、提升監(jiān)管效能?！倍?015年7月，人民銀行等十部門發(fā)布了《關于促進互聯(lián)網(wǎng)金融健康發(fā)展的指導意見》，將互聯(lián)網(wǎng)金融進行了定義并確立了其主要業(yè)態(tài)為互聯(lián)網(wǎng)支付、網(wǎng)絡借貸、股權眾籌融資、互聯(lián)網(wǎng)基金銷售、互聯(lián)網(wǎng)保險、互聯(lián)網(wǎng)信托和互聯(lián)網(wǎng)消費金融等。

根據(jù)相關數(shù)據(jù)，截止 2018 年 2 月底，我國共有 49255 個互聯(lián)網(wǎng)金融平臺，而僅互聯(lián)網(wǎng)支付、P2P 借貸、眾籌三項就達到 281 萬億元的交易額。2017 年 12 月底，全國共有280 家眾籌平臺，全年眾籌融資總額達到215.78 億元。根據(jù)網(wǎng)貸之家數(shù)據(jù)，網(wǎng)貸平臺數(shù)量從2016年的5853家增加到2017年的5958家，截止到2018年6月底，總量達6385家。截止2018年7月底，P2P網(wǎng)貸行業(yè)的歷史累計成交量達到了74789.41億元。自2013年互聯(lián)網(wǎng)金融元年開始，互聯(lián)網(wǎng)金融行業(yè)便開始了在中國的爆發(fā)式增長，但同時也具有傳統(tǒng)金融行業(yè)所存在的風險隱蔽性等特點，2018年7月行業(yè)風險集中爆發(fā)，大量平臺“爆雷”。

互聯(lián)網(wǎng)金融行業(yè)飛速發(fā)展、規(guī)模急速擴張、近期問題頻出，而與這種行業(yè)發(fā)展趨勢不相匹配的是我國互聯(lián)網(wǎng)金融專業(yè)人才培養(yǎng)的滯后。本文通過分析獨立學院互聯(lián)網(wǎng)金融專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題進行探索。

一、 互聯(lián)網(wǎng)金融專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

1.專業(yè)設置起步晚，獨立學院設置數(shù)量少

互聯(lián)行創(chuàng)始人林立人先生早在2013年時，就倡議高校要加強互聯(lián)網(wǎng)金融領域的研究，開設互聯(lián)網(wǎng)金融學科，但實際上直到2017年3月17日，教育部公布了教高〔2017〕2號文件，才首次同意將互聯(lián)網(wǎng)金融專業(yè)作為新專業(yè)在本科層次教育設置，共6所學校獲批，我國本科階段教育才開始進行互聯(lián)網(wǎng)金融專業(yè)的招生工作。2018年又審批通過了全國19所院校，至此全國開設互聯(lián)網(wǎng)金融專業(yè)的本科學校達到25所，其中獨立學院只有5所，其中廣東省的獨立學院只有中山大學南方學院獲批。

2.培養(yǎng)周期長，行業(yè)發(fā)展速度快相矛盾

互聯(lián)網(wǎng)金融專業(yè)本科層次是從2017年開始招生第一屆學生，教育學制一般為4年，首屆學生要到2021年才畢業(yè)。即使部分院校采取實踐教學改革，大四進行實習，最早要2020年才能正式步入行業(yè)參加實習。互聯(lián)網(wǎng)金融行業(yè)的發(fā)展可以說是日新月異，如根據(jù)艾瑞咨詢的報告，互聯(lián)網(wǎng)消費金融自2013年到2017年短短5年時間就經(jīng)歷了行業(yè)發(fā)展的三個階段啟動期、快速增長期、整頓期，而2017年的總體放貸規(guī)模達到4.4萬億元，增長達到904.0%。因此本科層次四年的培養(yǎng)周期，相對于行業(yè)發(fā)展總量擴大迅速、模式不斷更新、行業(yè)形勢不斷變化而言，周期顯長。

3.缺乏與本科互聯(lián)網(wǎng)金融專業(yè)教學相配套的教材

自2014年開始，互聯(lián)網(wǎng)金融相關教材不斷出現(xiàn)，尤其是2016-2017年，各種各樣的互聯(lián)網(wǎng)金融教程更是層出不窮，但是這些教材更多的集中于通識教育或是作為專著，適用于教學使用的教材少之又少。目前唯一成套互聯(lián)網(wǎng)金融系列教材由浙江金融職業(yè)技術學院于2018年正式出版完畢，缺乏與本科互聯(lián)網(wǎng)金融專業(yè)教學相配套的教材資源。

互聯(lián)網(wǎng)金融專業(yè)教學勢必會涉及多門互聯(lián)網(wǎng)金融領域的新課程，目前除教材種類和數(shù)量偏少外，其余相關教學資源也匱乏，仍處于低標準化狀態(tài)。要完成專業(yè)主干和核心課程教學，需要任課教師不斷的探索、研究課程教學內容，甚至是自編教學講義來滿足教學需要。一個新的學科從教學經(jīng)驗總結到教學思想成熟再到系統(tǒng)化教學理論的形成往往都經(jīng)歷漫長的累積過程，即便是將傳統(tǒng)金融學理論滲透到互聯(lián)網(wǎng)金融加以運用，都需要長期的摸索，這就使得在人才培養(yǎng)過程中本就沒有系統(tǒng)化理論的互聯(lián)網(wǎng)金融專業(yè)面臨更大的挑戰(zhàn)。

4.專業(yè)師資不穩(wěn)定、具有專業(yè)背景教師少

獨立學院在我國的發(fā)展歷史尚不足20年，部分院校的創(chuàng)辦時間甚至只有10年左右。獨立學院在未經(jīng)教育部批準轉設為普通民辦高校之前，對于申辦的母體學校有較強的“依附性”，不僅體現(xiàn)在專業(yè)設置趨同，還體現(xiàn)在師資上。獨立學院的師資隊伍構成主要有三部分組成，母體學院教師、外聘教師、自有教師。目前來看，來自于母體學校的教師一部分主要集中在擔任獨立學院學科建設或是學?？傮w發(fā)展的管理工作，實際參與教學任務較少；而另一部分則為退休教師，具有多年豐富的教學經(jīng)驗，但對于新學科學習拓展的動力相對不足。外聘教師多為從周邊院校臨時聘請而來擔任部分教學任務，穩(wěn)定性欠佳。所以要培養(yǎng)穩(wěn)定、可持續(xù)的教師隊伍，更主要依賴于獨立學院自有的教師隊伍，但是學院的自有教師卻普遍存在著流動性大、教學經(jīng)驗和實踐經(jīng)驗缺乏、歸屬感和認同感不足等問題，導致師資不穩(wěn)定，而且容易出現(xiàn)因某部分專業(yè)領域的專任教師離職導致部分課程無法很好銜接上的問題。

目前已經(jīng)培養(yǎng)出的具有專業(yè)背景的人才較少，2014年6月5日，北京航空航天大學軟件學院全國首個互聯(lián)網(wǎng)金融碩士專業(yè)方向面向社會全面招生。2014年5月10日，清華大學五道口金融學院宣布在全日制金融專業(yè)碩士中開設互聯(lián)網(wǎng)金融方向，并面向2013級金融碩士招生。之后部分學校陸續(xù)開始招生，目前已培養(yǎng)出來的專業(yè)畢業(yè)生數(shù)量仍遠遠不能滿足社會需要?，F(xiàn)已開設互聯(lián)網(wǎng)金融專業(yè)的學校多是在原電子商務、金融學或經(jīng)濟學基礎上進行開設的，師資隊伍也是主要依賴原專業(yè)的師資，而獨立學院的自有教師中具有互聯(lián)網(wǎng)金融教育背景的則更少。加之獨立學院教師隊伍多偏于年輕化和學術化，較多是從學校畢業(yè)后直接從事教學，實踐經(jīng)驗和教學經(jīng)驗均不足。

二、互聯(lián)網(wǎng)金融專業(yè)人才培養(yǎng)的探索

1.明確人才的定位，人才培養(yǎng)方案設置動態(tài)調整部分

獨立學院作為高等教育的重要補充，大多集中定位于應用型人才培養(yǎng)。目前的教學中的人才培養(yǎng)方案大都是根據(jù)人才培養(yǎng)的目標制定，或是一經(jīng)制定，連續(xù)幾屆通用，或是在學生入學前已經(jīng)確定，在整個大學期間不做調整。這類方案在滿足教學時有利于制定教學計劃，穩(wěn)定教學過程，但是對于互聯(lián)網(wǎng)金融專業(yè)這類時效性非常強、發(fā)展速度非常迅猛的學科來講，4年的本科教學時間，可能會出現(xiàn)新的學科知識和動態(tài)，因此在制定人才培養(yǎng)方案時，可適當考慮預留少量可以靈活調整的部分教學內容，根據(jù)行業(yè)發(fā)展的最新動態(tài)進行更新。同時可設置專業(yè)前沿課程，及時共享發(fā)展動態(tài)。

2.多渠道提高教師專業(yè)水平

對于新開設互聯(lián)網(wǎng)金融專業(yè)的學校，專業(yè)教師主要有兩個來源：一是新招聘具有專業(yè)背景的教師，二是從原有相關專業(yè)教師培養(yǎng)而來。對于原任課教師可拓寬多種渠道進行專業(yè)水平的提升，如鼓勵教師參加相關的培訓、專題研討會，增加與專業(yè)人士交流機會。充分利用獨立學院所積累的實習基地優(yōu)勢，構建實現(xiàn)校企協(xié)同平臺，邀請實習基地專家開設講學、講座，并提供機會派專業(yè)教師到企業(yè)進行實踐學習，并將學習成果進行分享。

3.推進考試形式改革

傳統(tǒng)的課程考查形式主要是通過試卷考試，而互聯(lián)網(wǎng)金融課程與傳統(tǒng)課程不同，更需要的是學生在掌握現(xiàn)有的傳統(tǒng)理論基礎上，能夠應用互聯(lián)網(wǎng)思維研究互聯(lián)網(wǎng)金融相關產(chǎn)品，分析其存在的風險，提出降低風險的方案；或是設計互聯(lián)網(wǎng)金融產(chǎn)品，并利用新型網(wǎng)絡工具對產(chǎn)品進行營銷等，因此推進考試形式改革，不拘泥于原有的考查方式，而換以項目產(chǎn)品設計或風險評估報告等形式作為課程考查方式，加深學生在實踐中對互聯(lián)網(wǎng)金融的認識，掌握互聯(lián)網(wǎng)金融產(chǎn)品的設計原理、風險控制及運作模式。

對于考試成績的評定，也一改之前由教師評定的方法?；ヂ?lián)網(wǎng)金融產(chǎn)品具有的普惠性、開放性、創(chuàng)新性的特點，最終產(chǎn)品的評判依賴于受眾，因此，對于采取考試形式改革的同時，學生的成績評定也采取任課教師評分、學生互評、其他師生作為評委進行評定相結合的方法，客觀評價報告或產(chǎn)品的可靠性及實用性。

4.以賽促學

獨立學院的定位在應用型人才培養(yǎng)，和985、211等重點院校相比，教學過程中，更注重學生的實踐動手能力。很多高校都比較重視學生通過參與學科競賽等能夠提高實踐能力的項目，如“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目”、“‘互聯(lián)網(wǎng)+’大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”、“‘挑戰(zhàn)杯’全國大學生系列科技學術競賽”都是學生參與度較高的比賽項目，甚至還有部分學校自己組織校內的“挑戰(zhàn)杯”賽事，都可以作為以賽促學的基礎。對于互聯(lián)網(wǎng)金融專業(yè)的教學，也可以逐步深入到這些學科競賽，以賽促學，以學助賽。

5.構建校際教學資源共享、交流平臺

互聯(lián)網(wǎng)金融作為一個極具創(chuàng)新活力的新型業(yè)態(tài)，對專業(yè)人才培養(yǎng)提出迫切的需求。目前作為一個新專業(yè)，毫無經(jīng)驗可以直接借鑒，目前已獲批準的25所本科院校以及開設互聯(lián)網(wǎng)金融方向的其他學校都在進行探索。搭建校際教學資料共享、交流平臺，一方面可以使已經(jīng)設立專業(yè)和方向的學校交流、探討人才培養(yǎng)思路和教學方法，另一方面也可以為即將或準備設置該專業(yè)或方向的學校提供經(jīng)驗。