高等素質(zhì)教育宗旨和當(dāng)代人才培養(yǎng)目標(biāo)一致，都注重培養(yǎng)和提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力等綜合素養(yǎng)。而普及和應(yīng)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)，注重實(shí)踐與實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的銜接，成為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的最直接的途徑。近年來(lái)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)備受國(guó)內(nèi)各大學(xué)、不同專業(yè)課程教師的重視，并成為了高校人才培養(yǎng)策略中不可或缺的重要組成。但限于個(gè)體認(rèn)知差異和相關(guān)研究發(fā)展較晚等因素影響，經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)應(yīng)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)和經(jīng)濟(jì)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)與實(shí)際理論發(fā)展之間，仍存在一定滯后性。因此，如何改善現(xiàn)狀，充分體現(xiàn)和發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教學(xué)的積極優(yōu)勢(shì)，成為了當(dāng)前研究的重點(diǎn)與難點(diǎn)。

一、經(jīng)管專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)發(fā)展概述

據(jù)相關(guān)文獻(xiàn)資料顯示，經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)及經(jīng)管實(shí)驗(yàn)教學(xué)建設(shè)的發(fā)展軌跡大致如下：放眼世界，最初著手和開(kāi)展經(jīng)管專業(yè)實(shí)驗(yàn)研究的是實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)之父——美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家弗農(nóng)·洛馬克斯·史密斯(Vernon Lomax Smith)。其耗時(shí)六年，在亞利桑那大學(xué)用實(shí)驗(yàn)方法驗(yàn)證得出了競(jìng)爭(zhēng)性均衡理論，并據(jù)此發(fā)表了《競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)行為的實(shí)驗(yàn)研究》，標(biāo)志著實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科的誕生。同時(shí)，在他的推動(dòng)下，經(jīng)濟(jì)管理學(xué)成為了一個(gè)獨(dú)立的經(jīng)濟(jì)學(xué)科。而在上世紀(jì)七十年代，美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家查爾斯·普洛特(Charles Plott)也加入了這一學(xué)科的研究行列，其研究重點(diǎn)主要在經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)性理論，特別是集體選擇理論在實(shí)驗(yàn)中的一系列問(wèn)題上。在經(jīng)濟(jì)管理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)發(fā)展史上，弗農(nóng)與查爾斯對(duì)促進(jìn)實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)的進(jìn)一步深入發(fā)展均發(fā)揮了關(guān)鍵性作用，對(duì)推動(dòng)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科及其實(shí)驗(yàn)教學(xué)的全面、深度發(fā)展裨益良多。

二、經(jīng)管專業(yè)應(yīng)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)的積極意義

發(fā)展與應(yīng)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)法是現(xiàn)代高校綜合性整體建設(shè)的重點(diǎn)課題之一，也是深化教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，提升大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)效果，提高大學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平的關(guān)鍵。關(guān)于經(jīng)管專業(yè)應(yīng)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)的積極意義，主要總結(jié)如下：

(一) 實(shí)驗(yàn)教學(xué)是實(shí)現(xiàn)以能力拔高為經(jīng)濟(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵。從宏觀上看，經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課程體系主要是圍繞經(jīng)管專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容展開(kāi)；而從微觀來(lái)看，實(shí)驗(yàn)課程的內(nèi)容就是經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)每一科目的具體實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，即每門(mén)實(shí)驗(yàn)課程及課程包含的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的內(nèi)容；而經(jīng)管實(shí)驗(yàn)課程機(jī)制體制，主要是指所有實(shí)驗(yàn)課程及項(xiàng)目按照人才培養(yǎng)目標(biāo)邏輯關(guān)系構(gòu)成的課程系統(tǒng)，包括實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理、實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件、實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和質(zhì)量、實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法和手段，以及實(shí)驗(yàn)師資隊(duì)伍等。目前，已開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容主要包括了《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《中級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《博弈論與信息經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《財(cái)務(wù)學(xué)原理》、《投資項(xiàng)目評(píng)價(jià)》、《STATA經(jīng)濟(jì)計(jì)量分析》、《貨幣銀行學(xué)》、《公司金融》、《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》、《國(guó)際金融》、《統(tǒng)計(jì)學(xué)原理》、《成本與管理會(huì)計(jì)(雙語(yǔ))》、《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》等課程。其中，常見(jiàn)的教學(xué)形式主要是利用經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)室提供的經(jīng)濟(jì)學(xué)統(tǒng)計(jì)分析、數(shù)據(jù)處理等軟件輔助教學(xué)，以培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生具備運(yùn)用經(jīng)濟(jì)分析軟件、統(tǒng)計(jì)軟件、數(shù)據(jù)庫(kù)等建立實(shí)用的經(jīng)濟(jì)學(xué)模型的能力，使學(xué)生掌握數(shù)據(jù)分析與處理、建立模型并實(shí)現(xiàn)模型的估計(jì)、檢驗(yàn)和預(yù)測(cè)等實(shí)驗(yàn)技能，最終能夠獨(dú)立完成現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的定量分析。因此可以說(shuō)，經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)應(yīng)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)，探索建立與學(xué)科專業(yè)發(fā)展相契合的實(shí)驗(yàn)教學(xué)機(jī)制體制，是取得教學(xué)實(shí)效的保障和基礎(chǔ)，也是學(xué)生實(shí)現(xiàn)能力拔高的有力措施。

(二) 實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)高素質(zhì)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)應(yīng)用型人才的重要途徑。即，將經(jīng)管學(xué)科與實(shí)驗(yàn)教學(xué)深度融合，是培養(yǎng)三位一體高素質(zhì)的經(jīng)管專業(yè)應(yīng)用型人才的重要途徑，也是優(yōu)化和改革經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、結(jié)構(gòu)及體制的關(guān)鍵點(diǎn)。具體地說(shuō)，通過(guò)對(duì)管理學(xué)實(shí)驗(yàn)、會(huì)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)、統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)、管理信息系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)等經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)的重點(diǎn)打造，構(gòu)建新的經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程體系，整合經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程，完善經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目?jī)?nèi)容建設(shè)，相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，更有益于培養(yǎng)知識(shí)、能力、素質(zhì)“三位一體”的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。其次，實(shí)驗(yàn)教學(xué)圍繞綜合性、設(shè)計(jì)性、研究型和創(chuàng)新型經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目與課程開(kāi)展全面教學(xué)，不僅與我國(guó)全面推進(jìn)素質(zhì)教育、綜合教育、實(shí)踐教育的教育發(fā)展觀高度契合，同時(shí)也符合經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)對(duì)人才“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的高要求。

三、經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)化建議

目前，國(guó)內(nèi)高校多采用計(jì)算機(jī)技術(shù)為教學(xué)輔助，以融合經(jīng)濟(jì)管理等專業(yè)理論知識(shí)，模擬處理解決經(jīng)濟(jì)管理實(shí)務(wù)問(wèn)題。但相較于其他類別專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)起步較晚，在專業(yè)理論與實(shí)驗(yàn)實(shí)踐融合應(yīng)用等方面仍存在一些問(wèn)題亟待解決，亟待強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)在經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)中的教學(xué)輔助作用。對(duì)此，筆者提出了以下優(yōu)化建議，以供參考交流：

(一)夯實(shí)基礎(chǔ)，進(jìn)一步完善經(jīng)管專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。教學(xué)實(shí)踐證明，將經(jīng)濟(jì)管理學(xué)理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合，將理論作用于研究和實(shí)踐，對(duì)提高課程質(zhì)量、深化經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科教學(xué)改革和經(jīng)管專業(yè)人才培養(yǎng)皆具重要推動(dòng)作用。而要促使二者有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系是關(guān)鍵。即，不僅要考慮不同經(jīng)管實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目之間的知識(shí)規(guī)律和邏輯性，還要遵循經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的類型特點(diǎn)，由此形成多個(gè)課程的集合。同時(shí)，還要充分考慮到經(jīng)管實(shí)驗(yàn)課程的課時(shí)數(shù)，不同課程的前后順序，以及專業(yè)目標(biāo)培養(yǎng)與專業(yè)技能訓(xùn)練的不同，技能和培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)作用的不同等問(wèn)題。簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是要求經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的建設(shè)必須緊密結(jié)合高校制定的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系框架，按照經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系確定的教學(xué)層次和階段，將經(jīng)管實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目歸屬到不同層次，再遵循邏輯關(guān)系整合成獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)課程。

具體步驟為：一要構(gòu)建以能力為導(dǎo)向的經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程體系。這是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的核心，也是保障實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果和質(zhì)量的基礎(chǔ)。不僅課程的設(shè)置應(yīng)基于學(xué)科和專業(yè)的角度，客觀全面地分析需要建設(shè)哪些實(shí)驗(yàn)課程，以及這些課程之間的邏輯關(guān)系，還應(yīng)以此為基礎(chǔ)構(gòu)建實(shí)驗(yàn)課程體系雛形。二要以經(jīng)管人才培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，依據(jù)高校人才培養(yǎng)策略來(lái)科學(xué)地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)課程，籍由“市場(chǎng)對(duì)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才需求與要求”確立的培養(yǎng)目標(biāo)體系來(lái)構(gòu)建實(shí)驗(yàn)課程體系。換言之，就是要遵循能力培養(yǎng)導(dǎo)向原則，即以經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)(能力)需求標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)來(lái)設(shè)計(jì)經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)的項(xiàng)目和課程。比如，可對(duì)高校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才需求進(jìn)行調(diào)研，以社會(huì)對(duì)經(jīng)濟(jì)管理人才的能力需求為內(nèi)容展開(kāi)分析；調(diào)研方式可以選用問(wèn)卷式，也可以座談會(huì)的形式，或是收集網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)；而調(diào)研重點(diǎn)則要根據(jù)社會(huì)及用人單位對(duì)本專業(yè)畢業(yè)生專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)(能力)的需求，從中分析不同的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)(能力)重要性以及相近專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)(能力)差異點(diǎn)，由此構(gòu)建與實(shí)際需求高度契合的經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。

(二)重視創(chuàng)新，探索建立經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新模式。為改善過(guò)去經(jīng)管專業(yè)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面缺乏實(shí)驗(yàn)教學(xué)支撐的缺陷，高校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)在設(shè)置實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的過(guò)程中，應(yīng)圍繞這一問(wèn)題展開(kāi)積極探索，創(chuàng)設(shè)經(jīng)管專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育雙向融合的有效模式，推行實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新模式。例如，可以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為目標(biāo)開(kāi)設(shè)一系列主題實(shí)驗(yàn)課程，如《創(chuàng)業(yè)模擬實(shí)訓(xùn)》、《創(chuàng)新思維訓(xùn)練》等。有條件的高校還可結(jié)合本校實(shí)際，設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)濟(jì)中心，建設(shè)集創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)區(qū)、創(chuàng)業(yè)服務(wù)區(qū)為一體的“經(jīng)濟(jì)管理創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地”，并以此為基礎(chǔ)開(kāi)發(fā)更多相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)課程；此外，還可“以賽促學(xué)”，搭建“3+X”綜合學(xué)科競(jìng)賽平臺(tái)，開(kāi)展大賽性質(zhì)的綜合性拓展創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)；或是鼓勵(lì)和支持學(xué)生自發(fā)成立各式團(tuán)體，構(gòu)建“虛擬學(xué)院”，為學(xué)生成立自主實(shí)踐創(chuàng)新平臺(tái)提供資助，鼓勵(lì)學(xué)生走出課堂，開(kāi)發(fā)、拓展各種形式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，將實(shí)驗(yàn)課程列為經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)體系的重要組成部分。

四、結(jié)語(yǔ)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是連接經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)理論知識(shí)與應(yīng)用實(shí)踐的紐帶，也是培養(yǎng)應(yīng)用型經(jīng)管人才的有效途徑，因此，高校應(yīng)堅(jiān)持以專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科的特點(diǎn)及人才培養(yǎng)戰(zhàn)略目標(biāo)，通過(guò)多途徑、多方式將經(jīng)濟(jì)管理理論融入實(shí)驗(yàn)教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，創(chuàng)建分層遞進(jìn)的課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)和開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，徹底改變長(zhǎng)期以來(lái)實(shí)驗(yàn)教學(xué)依附于理論教學(xué)的狀態(tài)，真正意義上將“以實(shí)踐應(yīng)用能力為導(dǎo)向”的經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念落到實(shí)處。

(撫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江西 撫州 344000)

[1] 祝弼雄. 基于高校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系構(gòu)建研究[J]. 長(zhǎng)江叢刊，2017(8)：187-187.

[2] 譚力. 淺析改革高校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究[J]. 社會(huì)科學(xué)：全文版，2016(7)：00286-00286.

[3] 劉怡，劉延申，張戡. 高校經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)性創(chuàng)新模式[J]. 實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2015，34(3)：262-265.

[4] 薛佳. 開(kāi)放性經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的改革探究[J]. 自動(dòng)化與儀器儀表，2017(3)：224-226.

[5] 安書(shū)芳. 高校經(jīng)濟(jì)管理本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系構(gòu)建的研究與實(shí)踐[J]. 中外企業(yè)家，2016(30)：164-165.

[6] 侯憲盛. 高校經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革創(chuàng)新[J]. 鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2015，34(3)：203-205.

[7] 朱亞莉，馮佳昕. 應(yīng)用型本科經(jīng)濟(jì)管理跨專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式研究[J]. 實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2017，36(4)：253-256.

[8] 李寧，朱曉偉. 關(guān)于經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的思考[J]. 內(nèi)蒙古教育：職教版，2016(6)：84-85.

[9] 龍妍. 教學(xué)型大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理類五層次四平臺(tái)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系構(gòu)建[J]. 科教導(dǎo)刊：電子版，2017(9)：58-58.