張冬梅，蘭培峰

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基于微信平臺的微課程教學(xué)法在“醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索”教學(xué)中的應(yīng)用與研究＊

張冬梅，蘭培峰

（徐州醫(yī)科大學(xué)圖書館，江蘇 徐州 221002）

為了激發(fā)醫(yī)學(xué)生對“醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索”課的興趣，提高檢索技能和大學(xué)生的信息素養(yǎng)，探索了基于微信平臺的微課程教學(xué)法在該課程中的應(yīng)用。調(diào)查顯示，微課程教學(xué)法能有效提升醫(yī)學(xué)生對該課程的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)科成績，增強(qiáng)對醫(yī)學(xué)前沿動態(tài)的關(guān)注度和敏感度。

文獻(xiàn)檢索；微課程；微信；教學(xué)法

“醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索”承擔(dān)著培養(yǎng)大學(xué)生信息素養(yǎng)的重要任務(wù)[1]，傳統(tǒng)的教學(xué)多以教師設(shè)計好的教學(xué)課件和學(xué)生聽講的模式進(jìn)行，學(xué)生無法親自感受檢索過程，這種機(jī)械性的被動記憶，往往使得學(xué)生缺乏對該課程學(xué)習(xí)的興趣與主動性。

隨著“翻轉(zhuǎn)課堂”“移動課堂”這類短小精悍的“微課”[2]的出現(xiàn)，人們開始對這種開放共享、主題突出、實踐性強(qiáng)的“微課程”越發(fā)關(guān)注和青睞。本研究結(jié)合“醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索”課程特點(diǎn)，設(shè)計并搭建了該課程電子資源檢索與利用的微信學(xué)習(xí)平臺，現(xiàn)將基本情況報告如下。

1 研究方法

1.1 背景調(diào)查

通過問卷形式對該課程微信學(xué)習(xí)平臺支持下的微課程需求與建設(shè)情況展開調(diào)查，旨在對該課程數(shù)據(jù)庫檢索部分進(jìn)行微課程的設(shè)計和開發(fā)。問卷內(nèi)容為：①你有每天都使用微信的習(xí)慣嗎？選項為有（a）、偶爾（b）、沒有（c）；②你有每天關(guān)注微信公眾號的習(xí)慣嗎？選項為有（a）、偶爾（b）、沒有（c）；③你希望通過微信進(jìn)行“醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索”課程的微課程學(xué)習(xí)嗎？選項為希望（a）、無所謂（b）、不希望（c）；④你對“醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索課”的了解有多少？選項為很多（a）、一點(diǎn)（b）、完全不（c）；⑤你希望該微課程的表現(xiàn)形式為？選項為純文字（a）、圖文并茂（b）、視頻類（c）；⑥如果該課程開展基于微信平臺的微課程學(xué)習(xí)，你希望每個微課程時長為多少？選項為＜5 min（a）、5～10 min（b）、＞10 min（c）。

1.2 研究對象

此次納入研究的對象為即將進(jìn)入該課程學(xué)習(xí)的我校2016級臨床專業(yè)6個班級的學(xué)生，共240人，隨機(jī)選擇其中3個班（1班、2班、3班）作為實驗班，剩余3個班（4班、5班、6班）為對照班。實驗班與對照班人數(shù)相同，總數(shù)均為120人。調(diào)查研究的時間為2018—2019學(xué)年第一學(xué)期，該課程共計18學(xué)時，分為6次課，6個班的教師均系作者本人，教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)度安排均相同。

1.3 研究方案設(shè)計

在第一次課讓實驗班學(xué)生通過掃描二維碼來關(guān)注該學(xué)習(xí)平臺，并介紹該平臺的使用情況。平臺內(nèi)容包括：①教師通過該微信公眾平臺提前上傳課程相關(guān)內(nèi)容的PPT，比如課前就把CBM數(shù)據(jù)庫的基本概況、網(wǎng)站主頁和各種常見檢索方法的相關(guān)PPT進(jìn)行上傳供學(xué)生提前熟悉；②教師把課堂教學(xué)內(nèi)容，比如CBM數(shù)據(jù)庫的檢索方法，包括快速檢索、高級檢索、主題檢索等做成微課程視頻，上傳至微信微課程學(xué)習(xí)平臺供學(xué)生學(xué)習(xí)；③教師根據(jù)課程教學(xué)大綱提前上傳上機(jī)操作習(xí)題，供學(xué)生課堂上自助練習(xí)；④學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到疑問均可通過微信平臺與教師和同學(xué)進(jìn)行互動交流。

對照班級按照以往傳統(tǒng)模式進(jìn)行教學(xué)。

1.4 評估指標(biāo)

我們用學(xué)生的考勤、上機(jī)、期末成績計算出總成績來評估應(yīng)用成效。計算標(biāo)準(zhǔn)：總成績=考勤成績×10%+上機(jī)操作成績×50%+期末成績×40%，6個班學(xué)生的上機(jī)操作內(nèi)容和期末理論考試內(nèi)容相同。上機(jī)操作內(nèi)容為在擬定的檢索條件下列出課題分析步驟，具體內(nèi)容包括4個中文庫（知網(wǎng)、萬方知識服務(wù)平臺、維普、CBM），2個外文庫（PUBED、FMRS）的實際檢索操作。理論考試內(nèi)容集中在該課程的緒論部分。

1.5 統(tǒng)計學(xué)方法

2 結(jié)果與分析

2.1 考察結(jié)果

6個班共發(fā)放調(diào)查問卷240份，回收226份，回收率為94.7%，其中實驗班回收116份，對照班回收110份。對回收的226份調(diào)查問卷進(jìn)行分析統(tǒng)計。2016級臨床專業(yè)學(xué)生對微信的使用情況和對微信學(xué)習(xí)平臺的需求如表1所示，2016級臨床專業(yè)學(xué)生對該課程的了解情況和對微信學(xué)習(xí)平臺的構(gòu)建情況如表2所示。由表1和表2顯示，問題一和問題二提示開發(fā)基于微信平臺的“微課程”教學(xué)法有較優(yōu)的基礎(chǔ)條件；問題三和問題六告訴我們，雖然學(xué)生希望在微信平臺上進(jìn)行學(xué)習(xí)，但時長也是需要考慮的重要因素，所以，教師每天上傳至微課平臺的學(xué)習(xí)內(nèi)容的量需要把控，在制作單個微課視頻時應(yīng)該盡可能地控制好時間；問題四了解到6個班學(xué)生學(xué)習(xí)情況基本相同，可進(jìn)行對比研究；問題五反映學(xué)生最希望的微課程的呈現(xiàn)形式是視頻類，其次是圖文并茂類，提示教師在制作微課程視頻時應(yīng)該注意增強(qiáng)內(nèi)容的生動性與可觀賞性，盡量避免冗長的文字出現(xiàn)。

2.2 學(xué)后學(xué)生成績變化情況

課程結(jié)束后，統(tǒng)計學(xué)生的考勤、上機(jī)、期末成績，并按之前設(shè)定好的比例計算出學(xué)生的總成績，從表3可以看出，實驗班的各項成績都優(yōu)于對照班，＜0.05，差異有統(tǒng)計學(xué)意義?？记诔煽兊谋容^說明學(xué)生對該該課程的興趣提高了；上機(jī)操作考試成績表明該微課程教學(xué)法有助于學(xué)生對課程中數(shù)據(jù)庫的檢索技能的掌握；期末成績表明該教學(xué)活動有助于學(xué)生對課程理論知識的理解。2016級臨床專業(yè)學(xué)生該課程的各項考試成績情況如表3所示。

表1 2016級臨床專業(yè)學(xué)生對微信的使用情況和對微信學(xué)習(xí)平臺的需求

注：問題一、二、三分別用2檢驗，＞0.05，差異沒有統(tǒng)計學(xué)意義。

表2 2016級臨床專業(yè)學(xué)生對該課程的了解情況和對微信學(xué)習(xí)平臺的構(gòu)建情況

注：問題四、五、六分別用2檢驗，＞0.05，差異沒有統(tǒng)計學(xué)意義。

表3 2016級臨床專業(yè)學(xué)生該課程的各項考試成績情況

注：2組學(xué)生總成績用配對檢驗，＜0.005，差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

3 討論與結(jié)論

“醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索”課程包含了大量的操作技能，比如網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、計算機(jī)檢索、課題分析技能等。各類數(shù)據(jù)庫的基本概況、檢索策略和使用技巧、增值資源等都需要學(xué)生通過實際操作逐步熟悉運(yùn)用?；谖⑿牌脚_的微課程教學(xué)法是對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充的教學(xué)活動，以微課程的形式為學(xué)生提供便捷的學(xué)習(xí)平臺，提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其主動學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生們通過微信平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流互動，及時對自身知識面取長補(bǔ)短，提高學(xué)習(xí)成效。

“微課”是以現(xiàn)代的教育思想和教學(xué)理念為指導(dǎo)，以使學(xué)習(xí)者對所學(xué)知識達(dá)到最佳效果為目標(biāo)。對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心的信息化設(shè)計，將各個某個知識點(diǎn)以流媒體的形式呈現(xiàn)，特點(diǎn)是簡短、完整。其核心是教學(xué)內(nèi)容設(shè)計及與該各教學(xué)主題相關(guān)的課件、微課程的視頻、練習(xí)或測試等輔助性資源[3]?！拔⒄n”于教師而言，既有別于傳統(tǒng)類型的教學(xué)模式，又是在其基礎(chǔ)上發(fā)展和建設(shè)起來的一種新型教學(xué)方式[4]；于學(xué)生而言，“微課”不僅能滿足學(xué)生對不同學(xué)科知識點(diǎn)的個性化需求，還是他們按需學(xué)習(xí)、查缺補(bǔ)漏、強(qiáng)化鞏固知識的重要幫手。因此，可以說“微課”是對傳統(tǒng)課堂的重要補(bǔ)充和資源拓展，是一種符合信息時代快節(jié)奏的生活和碎片化信息需求，以及滿足教育教學(xué)活動規(guī)律的新型教學(xué)模式，對于推進(jìn)以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為中心的教學(xué)信息化發(fā)展理念具有重要意義。

［1］鄔寧芬，何青芳.上海地區(qū)高?！靶畔⑺仞B(yǎng)教育”課程的現(xiàn)狀、問題和對策［J］.圖書館雜志，2018，37（02）：39-46.

［2］黃榮斌.微課程設(shè)計的應(yīng)用實踐研究——評《微課程設(shè)計制作與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)應(yīng)用》［J］.教育發(fā)展研究，2018，38（09）：88.

［3］范文翔，李媛，張一春.基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的Seminar教學(xué)模式的探索［J］.高等理科教育，2017（04）：32-38.

［4］李貴安，劉洋，王力.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下高校教師角色定位與課堂創(chuàng)新［J］.中國大學(xué)教學(xué)，2018（05）：69-72.

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A

10.15913/j.cnki.kjycx.2018.22.156

2095－6835（2018）22－0156－02

＊徐州醫(yī)學(xué)院院級科研課題：微信公眾號平臺在文獻(xiàn)檢索中的應(yīng)用（編號：2014KJ40）

〔編輯：張思楠〕