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        新課標小學語文口語交際教學的優(yōu)化措施

        2018-12-05 07:58:38劉娜
        速讀·下旬 2018年12期
        關鍵詞:口語交際新課標小學語文

        劉娜

        摘 要:隨著時代的發(fā)展,我國教育體制改革日趨深入,在小學語文教學中,口語交際教學受到了人們普遍的重視;但是在實踐教學中,還存在著諸多的問題,需要結合具體情況,采取一系列的優(yōu)化措施。本文簡要分析了新課標小學語文口語交際教學的優(yōu)化措施,希望可以提供一些有價值的參考意見。

        關鍵詞:新課標;小學語文;口語交際

        口語交際教育可以對兒童的交際能力進行有效的培養(yǎng),促使兒童聽課效率得到提升;在新課標標準中,對語文教學口語交際提出了更高的要求。但是部分教師卻存在著錯誤的認識,僅僅將其作為識字、閱讀教學的附屬,沒有對其專門的設計,這樣就無法對學生的口語交際能力進行提升。本文結合具體情況,分析了新課標小學語文口語交際教學的優(yōu)化措施。

        1結合學生特點,分階段進行教學

        小學階段有著較大的跨度,不同年齡階段的兒童,呈現(xiàn)出來的特點也有著較大的差異,因此,教師就需要對各個階段孩子的特點充分了解,將分階段教學模式給應用過來。對于低年級段的學生,有著較強的形象思維能力,那么在本階段內,主要是對學生的說話興趣、認真傾聽的好習慣進行培養(yǎng),對學生的表達能力、模仿能力等進行培養(yǎng)??梢詫⒐旁姟焊?、謎語、童話等形式應用過來,通過朗讀和背誦,來對語言進行積累。還可以將介紹類的活動應用過來,讓學生對自己、朋友或者自己喜歡的事情等進行介紹,也可以聯(lián)系一些日常生活,如祝賀、問路、打電話等。對于中年級段的學生,需要對學生的內心感受和想法產生足夠的重視,通過訓練,讓學生有條理的說話,對學生的交際能力進行鍛煉,可以讓學生來講一些笑話、故事,或者是主持一些節(jié)目等,還可以將一些物品介紹給其他人等。中年級的學生需要能夠與人溝通,對他人適當的回應,可以將一些即興說話的訓練應用到教學過程中。

        2對教學情境進行創(chuàng)設

        在口語交際訓練中,非?;镜囊环N方法就是對情境進行多樣化的創(chuàng)設,教師需要對交際情境巧妙的創(chuàng)設,將學生的交際欲望給充分激發(fā)出來。創(chuàng)設了一定的情境,學生就會有一種身臨其境的感覺,充分激發(fā)了參與口語交際的主動性。比如在對田忌賽馬一文進行講解時,可以讓學生對比賽的畫面進行演示。將學生們劃分為若干個小組,依次進行,然后每組推出一個代表,在講臺上演示,分別講述兩次賽馬過程。借助于這些活動訓練,可以促使學生的口頭表達能力得到強化,并且也可以更加清楚的掌握課文知識。在具體教學過程中,結合學生的具體特點,可以將一些比較直觀的實物給應用過來,將學生的注意力給吸引過來,鼓勵學生積極的說話。比如,在口語交際課堂中,可以將小金魚給搬過來,讓學生對小金魚進行觀察,然后進行交際訓練,你喜歡哪一條小金魚?它為什么吸引你等等之類的問題,對于其他學生的表達,要仔細的聆聽。教師還可以結合班級的情況,對說話內容自己設計,比如在課下如果遇到了其他的老師和學生,應該怎么樣的交際;將自己在家庭生活中的一些趣事給表出來;對于校園中出現(xiàn)的好人好事等進行敘述;討論一些社會熱點現(xiàn)象。采取這樣的交際互動形式,可以促使學生的雙向互動得到強化,交際能力得到提升。

        3注重表揚激勵,將學生的積極性給激發(fā)出來

        小學生因為年齡較小,在語文口語教學中,需要將一些鼓勵表揚的語言給應用過來,以便將小學生的積極性給激發(fā)出來。比如,教師向學生講述一段話,然后讓學生對比其中表達較好的語段和表達不好的語段,對表達技巧進行體會。學生如果答不出來,教師就可以說,你是不是說……將答案說出來,讓學生進行重復,之后給予必要的表揚激勵。特別是對于那些有著較強口語表達能力的同學,更是需要不斷的贊揚,在鼓勵當中感受到成功,他們自然會更加積極的學習。鼓勵形式多種多樣,如你太棒了,你的這個詞用的恰如其分;你說話很清晰,很完善等等。在不斷的激勵過程中,每個學生都能夠感受到成功的喜悅,有信心和勇氣來開展口語交際。即使在口語表達中,部分學生沒有較好的表現(xiàn),也需要給予必要的鼓勵。

        在口語交際中,不能夠脫離生活而存在,因此,在具體教學實踐中,就需要與日常生活緊密的聯(lián)系,將生活中出現(xiàn)的熱點話題給選擇出來,以便將學生學習的積極性給激發(fā)出來。學生們的生活是豐富多彩的,只要善于捕捉,就可以找到題材。比如在每一個傳統(tǒng)節(jié)日,母親節(jié)、教師節(jié)等,可以開展一些口語表達活動,讓學生們將自己的心聲給表達出來,并且設立一些獎項,充分激發(fā)學生的積極性。

        老師在對學生評價的過程中,需要充分重視差異性,人有著不同的語言能力,即使學生處于同一年齡段,依然有著差異的語言能力。不同氣質類型的人在口語交際表達方面也有著不同的表現(xiàn),對于膽汁質和多血質的人,口語交際更加的擅長。因此,在評價學生們的口語交際能力時,需要將學生的參與意識和情感態(tài)度作為考察的重點,有機結合定量評價和定性評價、形成性評價和終結性評價,借助于這種評價方式,學生口語交際的能力和水平就可以得到提升。

        4結語

        通過上文的敘述分析我們可以得知,對于學生來講,口語交際能力是非常重要的一個方面,在小學語文教學中,需要對口語交際教學產生足夠的重視,教師要結合具體情況,將各類學習資源充分利用起來,創(chuàng)設相應的情境,積極的聯(lián)系實際生活,將學生們的課堂主體地位發(fā)揮出來,以便讓學生更加積極主動的投入到學習過程中,提升學生們的口語交際能力。

        參考文獻

        [1]王少云.淺談小學語文口語交際教學策略[J].新課程,2009,2(12):123-125.

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        [3]閆曉英.農村小學語文口語交際訓練策略[J].新課程學習,2010,2(8):55-57.

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