李永琴

摘 要：隨著廣大教師對翻轉課堂實踐活動的進一步探索，我國對教育改革的深入化和系統(tǒng)化，翻轉課堂的教學理論會在當前的基礎之上不斷自我完善和持續(xù)發(fā)展，已帶來更豐富的實踐經驗，無疑，翻轉課堂的教學實踐為初中英語教學帶來了新的活力和新的教學思路，這對于我國的初中英語教學有無比的現(xiàn)實意義。

關鍵詞：初中英語：翻轉課堂；應用

翻轉課堂教學模式在初中英語的充分利用，能大大提高學生自主學習得能力，激發(fā)學生對英語學習的積極性，有利于教師和學生之間的交流與互動，從而提高初中英語教學效率，促進學生的全面的發(fā)展。

一、翻轉課堂的相關介紹

1.翻轉課堂的概念

翻轉課堂是利用多媒體以及先進的信息技術讓學生在家觀看新課視頻，進行自主學習，自主發(fā)現(xiàn)問題，然后回到課堂上師生一起討論、解決問題的教學模式。翻轉課堂有利于學生的個性發(fā)展，培養(yǎng)學生的問題意識，讓學生學會自主學習，自主思考，同時關注學生與他人的交往能力和自我表達能力。

2.翻轉課堂與初中英語教學

《國家英語課程標準》中提出新要求：教師應當采取適合的教學策略，讓學生掌握學習的方法和技能，逐步培養(yǎng)語言學習運用能力。翻轉課堂在初中英語學科中的應用主要具有以下幾個方面的優(yōu)勢：首先，翻轉課堂強調以學生為中心，教師為引導，學生自主進行學習，這樣有利于提高學生自主學習的能力；其次，翻轉課堂的實施有利于教師發(fā)現(xiàn)學生自主學習中的問題，針對學生不同的問題進行因材施教；最后，翻轉課堂的實施有利于建立和諧的師生關系以及良好的學習氛圍。翻轉課堂在課上主要是師生、生生間的互相討論與交流，讓每位同學參與其中。英語的學習需要良好的氛圍以及更多地交流，翻轉課堂正可以提供這樣的機會。

二、翻轉課堂在初中英語教學中的應用

1.課堂教學前的應用

翻轉課堂把知識輸入和知識內化過程進行翻轉。知識輸入由學生自己完成，知識內化由教師引導學生完成。以新標準英語（八年級）第九模塊為例。在翻轉課堂前，教師做大量準備工作。教師必須對教材和學生進行分析，以確定課程的學習目標，制作學習錄像素材。通過對教材、學生學習狀況和學習能力進行分析，設定第九模塊第一單元的內容，以培養(yǎng)學生的聽說能力。教師主要設置學習任務，讓學生學習視頻資料中所涉及的生詞、詞組和長句。學生用試題進行自我測試，用朗讀后給出的音頻數(shù)據(jù)糾正發(fā)音，模仿第一單元課文中的重要句型。在教學錄像中，教師通過展示一些相關圖片和聲音，給出本課所學單詞的拼寫、發(fā)音和詞義；把所有的短語和詞匯都與一個小故事聯(lián)系在一起以便于學生記憶；在句子釋義部分，重點闡述了賓語從句中從句的順序特征，并作為后續(xù)教學的準備。在任務中，教師要求學生做一些自我測試，并要求他們把閱讀記錄上傳到平臺上作為音頻作業(yè)，以便教師根據(jù)學生的學習情況，制訂課堂活動內容。這樣，學生課前自己完成了知識的輸入，學習起來將更加靈活。

2.課堂教學中的應用

翻轉課堂模式顛覆了學生從“課下”到“課堂”的知識內化過程。學生在課堂上通過與他人互動和教師指導來實踐和內化新知識。一方面，它創(chuàng)造了語言環(huán)境。另一方面，它可以使教師在內化或理解新語言點的過程中發(fā)現(xiàn)學生出現(xiàn)的問題，并及時提供指導，提高學生的學習效率。在第九模塊中，第三單元的教學目標是掌握賓語從旬。前面的教學錄像反映了賓語從句的相關知識，但尚未歸納總結。教師要求學生記錄一段簡短的視頻來總結有關賓語從句的相關知識。根據(jù)學生對學習任務的反饋，教師為第三單元設立了以下課堂活動：

句子轉換的實踐、用時態(tài)轉換句子的實踐以及用詞序和連接詞轉換句子的實踐?；顒油瓿珊?，進行學習成績展示。教師選擇優(yōu)秀的作業(yè)視頻來展示，并要求學生進行評價。學生以不同的方式進行有意義的交際實踐，大大節(jié)省了時間。

3.課堂教學后的應用

教學模式改革勢必帶來新的評價體系。翻轉課堂突破了傳統(tǒng)的課堂教學模式，相應的評價體系不再局限于單一的考試模式。在翻轉課堂中，教學評價分為四個部分：學生自我評價、學生相互評價、教師評價和家長評價。

（1）自我評價和相互評價

自我評價和相互評價主要通過網絡學習平臺上的相關測試和自我評估規(guī)則進行。教師在校內學習平臺提供學生的學習任務和試卷。在獲取學習平臺上共享的知識資源后，學生可以進行相關的測試。根據(jù)分析系統(tǒng)的結果，學生可以了解自己的學習情況，及時發(fā)現(xiàn)并解決問題。根據(jù)評價標準，學生可以在學習過程中評價自己的表現(xiàn)。

相互評價用于學生互評。來自同一組的學生可以根據(jù)評價標準，在學習平臺進行投票，選出最優(yōu)秀的一組成員，并對成員的優(yōu)缺點進行評價。這是學生共同進步的一個非常有效的方法。學生對自己和同學的評價有利于教師更好地了解學生的學習狀況，提高學生學習的積極性。

（2）教師評價和家長評價

這兩種評價方法是傳統(tǒng)評價方法與現(xiàn)代技術的結合。教師的評價可以作為一個階段性評價。教師發(fā)布一些測試和視頻處理任務，學生在有限的時間內完成。這樣教師可以及時得到測試結果反饋，從而及時做出評價。家長評價是家長在學習過程中參與和監(jiān)督學生的一種方式。家長可以更好地了解孩子的學習情況，并根據(jù)家庭自我教學過程中的標準評估孩子的表現(xiàn)水平。通過這種方式，可以避免學校教育和家庭教育的分離。

三、結語

在課中教學階段，將課前預習階段的問題進行歸納和匯總，解決問題，然后進行少量的測試，鞏固學生對教學內容的吸收，加深學生對所學內容的印象，最后進行對教學內容的總結和反饋。

參考文獻

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