摘 要：當(dāng)今社會越來越多的中國人認(rèn)識到英語聽力的重要性。教師也在不斷改善自己的教學(xué)方式。“冷凝法”是網(wǎng)絡(luò)上出現(xiàn)的一種自主學(xué)習(xí)方式。文章旨在研究如何將此種方法應(yīng)用在高職高專大學(xué)英語聽力教學(xué)中，構(gòu)建學(xué)生的聽力能力。

關(guān)鍵詞：英語聽力；教學(xué)方法；冷凝法

隨著全球化進(jìn)程，中國改革開放，越來越多的中國人認(rèn)識到英語的重要性。這種重視從最初的文本學(xué)習(xí)逐漸轉(zhuǎn)移到實際應(yīng)用方面。面對這種需求，英語教學(xué)一直都在探索，改革和實踐。如何培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用英語的能力是英語教師面臨的巨大難題，聽力是實際應(yīng)用中不可忽視的重要環(huán)節(jié)。但是多年來，基于聽力資源的匱乏，學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，聽力設(shè)備的缺乏與落后，聽力教學(xué)一直是教師不愿碰的硬骨頭。隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，聽力設(shè)備的不斷更新，聽力教學(xué)在英語課堂的比重也逐漸增加。此時，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不合時宜，既不足以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也不能構(gòu)建學(xué)生的聽力能力。

傳統(tǒng)的聽力教學(xué)模式是以等級考試為目標(biāo)，以講解法為主。教師放音，學(xué)生做題。聽力結(jié)束后，教師評講。但這并不是真正的聽力能力構(gòu)建，反而學(xué)生通過做題培養(yǎng)出了做題技巧，忽略了能力的構(gòu)建。課堂聽力教學(xué)依托聽力材料，需遵循認(rèn)知規(guī)律，才能真正構(gòu)建學(xué)生的聽力能力?！袄淠ā笔蔷W(wǎng)絡(luò)上出現(xiàn)的一種自主學(xué)習(xí)方式。它將聽力訓(xùn)練分為四個步驟：初聽，細(xì)聽，冷卻和回暖。所謂“冷卻”即是指在聽完一段英語聽力材料后，將聽力中所遇到的阻礙，即語言知識點或不熟習(xí)語塊在大腦里進(jìn)行冷卻消化；而“回暖”則是指再待1至2個星期后進(jìn)行回顧，以達(dá)到消化和鞏固的目的。這種方法遵循德國心理學(xué)家艾賓浩斯（H.Ebbinghaus）的遺忘曲線和克拉申二語習(xí)得理論，符合認(rèn)知規(guī)律。“冷凝法”應(yīng)用在高職高專的聽力教學(xué)中亦可分四步。

第一步，初聽。與以往做題不同，初聽旨在聽懂聽力材料的大意。學(xué)生可以記錄和總結(jié)自己聽不出的地方。教師具體播放次數(shù)根據(jù)學(xué)生的能力判斷。學(xué)生在此環(huán)節(jié)會表現(xiàn)出參差不齊的聽力水平。對于聽力能力不足的學(xué)生容易產(chǎn)生焦慮情緒，教師應(yīng)該及時安撫和鼓勵，有意識地采用啟發(fā)和激勵等方式，抑制消極情緒。如果有生詞可以先行展示給學(xué)生，讓學(xué)生有聽前準(zhǔn)備。

第二步，細(xì)聽。細(xì)聽是教學(xué)的關(guān)鍵步驟，既要體現(xiàn)知識點的輸入，聽力能力的培養(yǎng)，又要融合多種教學(xué)模式，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，避免疲勞。細(xì)聽如同閱讀中的精讀，將每個學(xué)生聽不懂的語塊反復(fù)播放2-3次。如若2-3次后，學(xué)生仍然沒有理解，那說明這個語言點并沒有觸發(fā)學(xué)生的語言記憶。那么聽力材料的文本就有必要向?qū)W生明確，教師可以采用傳統(tǒng)的講授法講解難點的語意，語用和語音，也可以采用小組任務(wù)型教學(xué)法，即每個小組分得一段聽力材料，進(jìn)行難點的分析，課堂展示，最后教師評價總結(jié)。在學(xué)生了解文本后，再次播放聽力材料，力求學(xué)生能聽懂材料的內(nèi)容。此環(huán)節(jié)應(yīng)該做到“看聽分開”。

另外，教師還可以在此環(huán)節(jié)融入“讀”與“譯”，多方位的讓學(xué)生熟悉材料。影子跟讀訓(xùn)練法可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的注意力和記憶力，引導(dǎo)學(xué)生糾正自己的語音語調(diào)，對提高學(xué)生英語聽力起著極為重要的作用。學(xué)生聽不懂除了對語塊不熟悉以外，還有語音上的誤讀。教師可以采用全班影子跟讀法，也可以采用一人一句或一段的方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)趣味性，調(diào)動課堂氛圍，緩解聽力的枯燥和焦慮?？谧g也是培養(yǎng)學(xué)生迅速轉(zhuǎn)換漢英兩種語言能力的一種方式。但是基于高職高專學(xué)生的英語水平，聽力口譯可以采用邊看文本邊聽邊譯的方式。通過漢語的輸出，促進(jìn)學(xué)生對語塊知識的掌握，教師也可通過學(xué)生漢語輸出質(zhì)量評估學(xué)生是否真正理解聽力材料。

第三步及第四步，冷卻與回暖。高職高專的大學(xué)英語課程大約為每周2節(jié)或4節(jié)，七天的間隔期符合遺忘規(guī)律。課前回顧可以以聽力為載體，根據(jù)以往聽力材料的細(xì)節(jié)提問，以喚起和加深學(xué)生對語塊的記憶，提升對英語的信心度，構(gòu)建聽力能力。教師還可以對聽力材料再次冷卻，再經(jīng)過一段時間再次回暖。幾次循環(huán)以后，原本不熟悉的語塊自然而然就能熟記于心。但是教師切莫冷卻過長，使學(xué)生遺忘語塊，這樣原本建立起來的聽力技能會再次喪失。

“冷凝法”的應(yīng)用應(yīng)該注意聽力材料不宜選擇過難，否則學(xué)生容易產(chǎn)生消極情緒，抵觸和放棄訓(xùn)練。教師可選擇大學(xué)英語教材內(nèi)容，等級考試等聽力資料，也可根據(jù)學(xué)生的英語水平和興趣愛好選擇視頻材料。視頻材料的初聽要以無字幕視頻導(dǎo)入，通過圖像啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生猜測內(nèi)容，否則學(xué)生容易摒棄聽力本身，只關(guān)注字幕和內(nèi)容輸入。另外，冷凝法是一個循環(huán)的教學(xué)過程，教師必須堅定地堅持每課必聽的原則，堅持多種教學(xué)模式，輸出與輸入合并，滿足學(xué)生互動需求，保持學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與參與性。

以“冷凝法”為教學(xué)步驟，結(jié)合多種教學(xué)模式，從聽，說，譯幾個方面共同構(gòu)建學(xué)生的英語聽力技能，引導(dǎo)學(xué)生密切地參與到課堂中，主動地對聽力材料的信息進(jìn)行聽取、掌握、整合和記憶。同時，學(xué)生也可以使用自主學(xué)習(xí)的模式，按照教師所給出的課堂流程，自行地選擇聽力材料進(jìn)行訓(xùn)練?？偠灾?，“冷凝法”是一種適合在高職高專課堂開展的英語聽力教學(xué)模式，它的應(yīng)用將有助于高職高專學(xué)生的聽力技能的培養(yǎng)。

作者簡介：何琦（1981- ），女，四川樂山人，樂山職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)公共課程部，副教授，碩士，研究方向：英語教育。