胡曼

摘 要：一項關(guān)于“學前兒童美術(shù)游戲教學活動的生成性研究”的調(diào)查涉及教學的現(xiàn)狀、存在的主要問題等。教師已由傳統(tǒng)課程意識向生成性課程意識轉(zhuǎn)變，教師與幼兒還未完全形成一種生態(tài)平衡的活動關(guān)系，教師要注重教學方法的改革，教育改革與教學創(chuàng)新要提上每一位幼兒教師的工作議程。

關(guān)鍵詞：生成性教學；現(xiàn)狀；調(diào)查；研究；反思

2017年11月-2018年1月我們“學前兒童美術(shù)游戲教學活動的生成性研究”的課題組成員對學前兒童美術(shù)游戲教學活動的生成性進行了一次調(diào)查研究。該項調(diào)查研究涉及生成性教學的現(xiàn)狀、存在的主要問題的調(diào)查研究。

我們發(fā)放了263份問卷，263份問卷涉及正待畢業(yè)走上工作崗位的學前教育專業(yè)實習生，已經(jīng)走上工作崗位的幼兒園教師，同時還涉及幼兒園家長、隨機訪問的社區(qū)居民。

一、學前兒童美術(shù)游戲教學活動生成性教學的現(xiàn)狀的調(diào)查

78.7%的被調(diào)查者認為在幼兒園開展學前兒童美術(shù)游戲活動，對于幼兒來說是非常重要的。74.9%的人認為學前兒童美術(shù)游戲教學活動的重要性在于使幼兒獲得美好的藝術(shù)享受，促進幼兒完滿人格的發(fā)展；18.3%人認為是調(diào)節(jié)幼兒的學習，使之放松與愉悅；7%的人認為是輔助其它領(lǐng)域的幼兒的活動。

在生成性教學的開展的調(diào)查中，56.7%的人認為在當前學前兒童美術(shù)游戲教學活動中，教師的活動目標與活動內(nèi)容只偶爾有調(diào)整。

當面對活動過程中的突發(fā)事件時，69.2%的人認為目前教師會關(guān)注、判斷，并根據(jù)具體情況或繼續(xù)、或中斷、或調(diào)整正在進行的藝術(shù)活動；17.5%的人認為目前教師只是會偶爾關(guān)注，但不會停止正在進行的藝術(shù)活動。受調(diào)查者當中，只有24.3%的人知道學前兒童美術(shù)游戲教學活動的生成性教學，37.3%的人表示聽說過。

在對幼兒園家長、社區(qū)居民的調(diào)查問卷中，61.2%的人表示，學前兒童美術(shù)游戲生成性教學會使幼兒興趣提高。63.9%的人認為如果幼兒提出了問題，幼兒教師能夠馬上回答小朋友在活動中提出的問題；2.7%的人對此很失望，認為幼兒教師會對小朋友提出的問題置之不理。

在所有的受調(diào)查者之中，67%的人認為在學前兒童美術(shù)游戲教學活動中，需要關(guān)注“生成性教學”。

二、存在的主要問題的調(diào)查研究

在“影響幼兒積極參與學前兒童美術(shù)游戲教學活動的最主要的原因調(diào)查中”，49.8%的人認為是幼兒的興趣，31.2%的人認為是教學手段，18.6%的人認為是教師的美術(shù)素養(yǎng)。

在“當前學前兒童美術(shù)游戲教學活動的開展中”，25.9%的人仍然認為當今居于支配地位的幼兒美術(shù)教學觀念和實踐模式基本上仍是教師本位，一切都是為了老師的“好教”和“教好”而設計。

在對幼兒的情況調(diào)查中，79.5%的人認為幼兒是主動參與的，具有主體性地位。在對教學評價的調(diào)查中，42.2%的人認為是一種多元化的評價方式，調(diào)動了教師、幼兒、家長、社區(qū)積極地進行評價。

在“對當前學前兒童美術(shù)游戲教學活動的活動內(nèi)容”調(diào)查中，5.7%的人認為仍然采用固定的教材，完成預設的活動目標，21.3%的人認為幼兒園忽視幼兒及家長的反饋，按固定的教材與教學方法進行活動；18.3%的人仍然認為當前教師的教學方法單一，沒有個人風格與特色。

三、反思

（一）教師已由傳統(tǒng)課程意識向生成性課程意識轉(zhuǎn)變

學前兒童美術(shù)教育沿襲了多年的傳統(tǒng)的預成性教學模式，目前已被幼兒教師新興的生成性思維得以轉(zhuǎn)變。教師更關(guān)注幼兒美術(shù)教學活動中相互聯(lián)系、相互支撐的生成性課程資源。雖然仍有少量的教師仍然喜歡采用固化的課程，但生成性教學正以潛移默化的態(tài)勢走進學前教育教學前線。

（二）教師與幼兒還未完全形成一種生態(tài)平衡的活動關(guān)系

遺憾的是，在師幼關(guān)系上，大部分教師仍然在沿襲傳統(tǒng)的話語霸權(quán)。教師應該與幼兒努力形成一種互相交流、協(xié)商、對話的氛圍，形成一種生態(tài)平衡的活動關(guān)系。

（三）教師要注重教學方法的改革

教學方法的靈活運用將為幼兒美術(shù)活動增添新的活力，目前幼兒教師在選擇教學方法時，還是存在教學方法單一、忽視幼兒的主體性地位的問題。教師要采取一種開放的態(tài)度，結(jié)合當前教育發(fā)展的趨勢，有針對性地調(diào)整自己的教學方法。

（四）教育改革與教學創(chuàng)新要提上每一位幼兒教師的工作議程

著名美學家滕守堯先生提出生態(tài)式藝術(shù)教育觀，主張：“生態(tài)式教育是一種既符合人類深層無意識二元對話的生態(tài)模式，又符合整個自然的二元對話模式的教育。通過對立二元之間的聯(lián)系和對話，促進人的可持續(xù)發(fā)展?！薄Ｕ{(diào)查結(jié)果顯示：學前兒童美術(shù)游戲教學活動的生成性教學目前雖然有可喜的變化，但大部分仍只停留于理論層面，因此，教育改革與教學創(chuàng)新要提上每一位幼兒教師的工作議程。每一位幼兒教師要了解我國的教育方針與政策，了解當前環(huán)境下教育對象的需求，這樣才能更好地了解自己的工作內(nèi)容，從而從容面對新時期幼兒發(fā)展的要求。

參考文獻

[1] 滕守堯.藝術(shù)與創(chuàng)生[M].西安：陜西師范大學出版社， 2002：1-43.

基金項目：文章為2017年湖南省普通高等學校教學改革研究項目研究成果，項目編號：688。