李兵兵 徐優(yōu) 席夢婷

摘 要：中職以教師為被試，采用教師職業(yè)倦怠問卷，考察中職教師人格因素與職業(yè)倦怠的相關(guān)研究。研究結(jié)果顯示：大五人格中的外向性、宜人性、盡責(zé)性、情緒穩(wěn)定性和開放性與職業(yè)倦怠顯著負(fù)相關(guān)；中職教師職業(yè)倦怠感處在中等水平；6-10年教齡的中職教師職業(yè)倦怠水平最嚴(yán)重。

關(guān)鍵詞：中職；教師；人格特征；職業(yè)倦怠

20世紀(jì)70年代，美國心理學(xué)家在研究個體職業(yè)壓力時，提出了職業(yè)倦怠的概念。職業(yè)倦怠指在個體職業(yè)環(huán)境中，對長期的情緒緊張源和人際關(guān)系緊張源的應(yīng)激反應(yīng)而表現(xiàn)的一系列心理、生理綜合征。而教師職業(yè)倦怠是指教師不能順利應(yīng)對工作壓力時的一種極端反應(yīng)，是教師伴隨于長時期壓力體驗下而產(chǎn)生的情感、態(tài)度和行為衰竭的狀態(tài)。

目前，大量的研究表明，職業(yè)倦怠正嚴(yán)重地沖擊著教師隊伍，己經(jīng)影響到教師的生理、心理方面的健康，打擊了教師的工作積極性和熱情。同時，職業(yè)倦怠還造成教師群體對于教育教學(xué)的消極應(yīng)對，嚴(yán)重影響教育教學(xué)的良性發(fā)展和整個教學(xué)質(zhì)量的提高，對教師隊伍的穩(wěn)定、教師自身發(fā)展以及學(xué)生的健康成長產(chǎn)生不良影響，甚至危及國家社會。因此，研究中職教師的職業(yè)倦怠非常必要。

一、研究方法

（一）被試

本研究以中職學(xué)校在職教師為研究對象，共發(fā)放問卷200份，回收問卷195份，其中有效問卷184份，有效率為94.4%。其中男性64名，女性120名；已婚146名，未婚38名；班主任105名，非班主任79名；年齡21-30歲的60名，31-40歲的80名，41-50歲的23名，51及以上的21名；教齡1-5年的61名，6-10年的56名，11-15年的35名，16年以上的32名。

（二）工具

1.采用Maslach等人職業(yè)倦怠的理論模型的基礎(chǔ)上自編的《教師職業(yè)倦怠問卷》，該問卷包含三個維度，分別為情感衰竭、去個性化和低成就感。分?jǐn)?shù)越高，表明職業(yè)倦怠越嚴(yán)重。

2.大五人格量表（簡版），共60題。包含五個維度，分別是外向性、宜人性、盡責(zé)性、情緒穩(wěn)定性和開放性。

（三）施測程序

本研究事先征得被試的同意，進(jìn)行施測，請被試專門花20分鐘做題，做完收回。

二、結(jié)果

（一）中職教師職業(yè)倦怠現(xiàn)狀

中職教師職業(yè)倦怠的描述統(tǒng)計結(jié)果顯示：情感衰竭、去個性化和低成就感三個維度上的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差分別是13.14±4.25、12.11±3.77和9.42±3.14，最終職業(yè)倦怠的平均數(shù)為34.67，對照MBI- ES（美國版）得分的等級劃分可知，中職教師處于中度職業(yè)倦??；情感衰竭的得分處在5-20之間，表明中職教師的情感衰竭處于中等偏上水平；去個性化的得分在6-24之間，表明中職教師去個性化處于中等水平；低成就感的得分范圍在6-24之間，表明中職教師中度的個人成就感缺乏。

（二）人格特征與職業(yè)倦怠相關(guān)研究

上表顯示，大五人格因素與職業(yè)倦怠相關(guān)均達(dá)到顯著水平。其中，職業(yè)倦怠、去個性化、情感衰竭、低成就感與情緒穩(wěn)定性的相關(guān)分別為-0.595、-0.470、-0.437、-0.384，說明情緒穩(wěn)定性與職業(yè)倦怠之間的關(guān)系非常密切，即情緒越穩(wěn)定，職業(yè)倦怠水平越低。進(jìn)一步研究發(fā)現(xiàn)，職業(yè)倦怠與另幾個人格因素顯著相關(guān)。

（三）性別、婚否與是否班主任的差異研究

研究中分別以男女性別、婚否、是否為班主任這三個變量為分組變量，以低成就感、情感衰竭、去個性化為檢驗變量，進(jìn)行差異性顯著檢驗。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：低成就感、情感衰竭、去個性化三者得分在性別、婚否、是否擔(dān)任班主任上各有高低，但均未達(dá)到顯著性水平。這說明男女教師之間、班主任與非班主任之間、已婚與未婚之間職業(yè)倦怠程度不存在顯著差異，對職業(yè)倦怠沒有顯著影響。

（四）教齡的差異研究

以教齡變量為分組變量，以職業(yè)倦怠三個變量得分為檢驗變量，進(jìn)行差異顯著性。結(jié)果顯示：五個教齡組教師（分別為16年以上、11-15年教齡、6-10年教齡、1-5年教齡）在職業(yè)倦怠的情感衰竭維度上存在顯著組間差異，在其他維度上差異不顯著。其中6-10年教齡與11-15年教齡教師在情感衰竭維度上的得分顯著高于其他教齡組。這說明6- 10年教齡、11-15年教齡是職業(yè)倦怠發(fā)展程度比較高的二個階段；這也與休伯曼的職業(yè)生涯階段理論中強調(diào)的一樣，在實驗和岐變期（工作后的7-25年）易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。

三、結(jié)語

從調(diào)查結(jié)果可知，我國中職教師職業(yè)倦怠表現(xiàn)出低度的個人成就感、中度的情感衰竭和低度的去個性化?？傮w來說，我國中職教師是存在部分的職業(yè)倦怠，人格因素與職業(yè)倦怠存在顯著的相關(guān)，在今后的工作中，教師要注重人格因素的塑造。

作者簡介：李兵兵（1987- ），男，講師，宜春職業(yè)技術(shù)學(xué)院心理健康教育中心主任，研究方向：學(xué)生心理健康教育；徐優(yōu)（1987- ），女，講師，宜春職業(yè)技術(shù)學(xué)院教育學(xué)教師，研究方向：教育學(xué)；席夢婷（1985- ），女，講師，宜春職業(yè)技術(shù)學(xué)院心理健康中心教師，主要從事學(xué)生心理健康教育。