楊賢健 吳建平

摘 要：英語(yǔ)口語(yǔ)在整個(gè)大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)中占有重要的地位，大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的高低也是檢驗(yàn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平的重要指標(biāo)。然而，當(dāng)前民族地區(qū)高校大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)存在如啞巴英語(yǔ)等諸多亟待解決的問(wèn)題。文章旨在通過(guò)文獻(xiàn)研究和實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，找出民族地區(qū)高校大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題，并提出將當(dāng)前火熱的社交媒體抖音APP與英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合，以期能解決這些問(wèn)題，同時(shí)為民族地區(qū)高校大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)提供一些啟示。

關(guān)鍵詞：抖音；大學(xué)英語(yǔ)；口語(yǔ)教學(xué)；啟示

我國(guó)高校大學(xué)英語(yǔ)課程的開設(shè)已走過(guò)了六十多年的歷程，在幾代英語(yǔ)人的共同努力下，大學(xué)英語(yǔ)在教學(xué)和科研方面都取得了有目共睹的成績(jī)，然而也出現(xiàn)了耗時(shí)低效、啞巴英語(yǔ)等一系列不容忽視的問(wèn)題。雖然教育部頒布的大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求建議16個(gè)學(xué)分，但近年來(lái)，越來(lái)越多的高校在逐步減少大學(xué)英語(yǔ)必修課的學(xué)分，有些高校大學(xué)英語(yǔ)課程的學(xué)分不到建議學(xué)分的一半甚至更少。這就必然給大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了諸多不便，也將很難改變啞巴英語(yǔ)這一急需改變的現(xiàn)狀。抖音作為當(dāng)下最流行的社交媒體APP之一，如果能合理地將其與大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，必將能對(duì)改變啞巴英語(yǔ)這一現(xiàn)狀提供一些幫助與啟示。

一、當(dāng)前民族地區(qū)高校大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求指出，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目的應(yīng)當(dāng)提高學(xué)生英語(yǔ)的綜合運(yùn)用能力，這其中就包括英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。然而，于亞晶通過(guò)對(duì)2003年至2017年國(guó)內(nèi)外語(yǔ)類核心期刊調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)中，就英語(yǔ)聽、說(shuō)、讀、寫四種能力而言，大學(xué)生最欠缺的仍然還是說(shuō)的能力，也就是英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。

由于歷史、地理、經(jīng)濟(jì)等諸多因素的影響，民族地區(qū)高校大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的能力更是不盡如人意。筆者經(jīng)過(guò)多年實(shí)踐教學(xué)及研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前民族地區(qū)高校大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)主要存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。

（一）應(yīng)試教育體制的存在使得學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣不大

大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試歷來(lái)只考查學(xué)生聽、讀、寫的能力，對(duì)口語(yǔ)沒(méi)有要求。在學(xué)生看來(lái)，學(xué)習(xí)大學(xué)英語(yǔ)課程的主要目的就是為了過(guò)級(jí)考試，既然口語(yǔ)不屬于考試范疇，自然就沒(méi)有必要花時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)。加之民族地區(qū)高校的學(xué)生大部分來(lái)自本省或者本民族地區(qū)，中學(xué)教育階段就沒(méi)有得到英語(yǔ)口語(yǔ)的練習(xí)，口語(yǔ)基礎(chǔ)差，這就導(dǎo)致他們對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣不大。

（二）大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置使得英語(yǔ)教師開展英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)較為困難

以凱里學(xué)院為例，大學(xué)英語(yǔ)課程開設(shè)四個(gè)學(xué)期，一共12個(gè)學(xué)分，每個(gè)學(xué)期三個(gè)學(xué)分，平均每周只有三節(jié)大學(xué)英語(yǔ)課，但要完成五個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容，涵蓋了聽、說(shuō)、讀、寫四個(gè)技能，時(shí)間緊、任務(wù)重，教師往往把主要精力用在了閱讀、聽力和寫作三個(gè)方面，根本無(wú)暇專門抽出時(shí)間進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)。此外，大學(xué)英語(yǔ)課程沒(méi)有專門的口語(yǔ)教材，口語(yǔ)教學(xué)只是綜合教程的一個(gè)小片段，僅僅提供一些有用詞匯和表達(dá)，接下來(lái)就是幾個(gè)簡(jiǎn)短的活動(dòng)介紹，讓學(xué)生開展討論存在較大的困難。

（三）教師自身英語(yǔ)口語(yǔ)能力不足限制了口語(yǔ)教學(xué)的順利開展

民族地區(qū)高校的英語(yǔ)教師一般主觀地認(rèn)為學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，如果課堂使用過(guò)多英語(yǔ)進(jìn)行授課，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生聽不懂。因此，大部分教師仍然使用傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯法進(jìn)行教學(xué)，課堂主要使用漢語(yǔ)進(jìn)行授課，英語(yǔ)授課較少；久而久之，教師自身口語(yǔ)表達(dá)能力逐漸下降，無(wú)法適應(yīng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需求，學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)語(yǔ)言輸入有限。

（四）民族地區(qū)高校大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)缺乏真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境

口語(yǔ)課堂常見的授課方式為以教師為主導(dǎo)，讓學(xué)生跟讀，學(xué)生在課堂上往往是被動(dòng)的接受者，缺乏主動(dòng)性和積極性。此外，由于資金的限制，民族地區(qū)高校往往無(wú)力聘請(qǐng)英語(yǔ)外教從事大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)。以凱里學(xué)院為例，多年以來(lái)，每年的兩名英語(yǔ)外教均為美國(guó)派出的志愿者，他們也只能承擔(dān)英語(yǔ)專業(yè)的口語(yǔ)教學(xué)，根本無(wú)暇顧及大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)。

二、抖音對(duì)民族地區(qū)高校大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的啟示

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，隨著互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，基于互聯(lián)網(wǎng)的各類社交媒體在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用迅速崛起，將互聯(lián)網(wǎng)社交媒體與英語(yǔ)課堂相結(jié)合成為了研究的熱點(diǎn)。2016年9月正式上線的手機(jī)APP抖音是一款社交類軟件，其以短視頻的形式傳播信息，2018年已成為當(dāng)前最熱門的社交媒體之一。據(jù)報(bào)道，其國(guó)內(nèi)外注冊(cè)用戶已達(dá)到驚人的8億，深受廣大年輕人的喜愛(ài)，刷抖音已然成為廣大大學(xué)生的日常習(xí)慣。然而，筆者發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前將抖音語(yǔ)英語(yǔ)教學(xué)，特別是英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)結(jié)合起來(lái)的相關(guān)研究幾乎為零。筆者認(rèn)為將抖音與英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)對(duì)提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力有很大的幫助，特別是對(duì)民族地區(qū)高校大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)具有教學(xué)啟示。

首先，可以從根本上激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。抖音以短視頻為媒介，具有音樂(lè)性、趣味性等特點(diǎn)。抖音APP上每天都有大量的關(guān)于英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)、學(xué)習(xí)的視頻上傳，可以說(shuō)達(dá)到了實(shí)時(shí)更新，而且將視覺(jué)與聽覺(jué)結(jié)合起來(lái)，加上上傳者以音樂(lè)和幽默的方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，這是大學(xué)英語(yǔ)中的口語(yǔ)練習(xí)部分的內(nèi)容無(wú)法比擬的。相較于大學(xué)英語(yǔ)教材內(nèi)容的陳舊、枯燥，通過(guò)抖音短視頻學(xué)習(xí)口語(yǔ)更能從根本上激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的興趣。

其次，可以培養(yǎng)學(xué)生練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的自主學(xué)習(xí)能力。由于課程設(shè)置導(dǎo)致的學(xué)分學(xué)時(shí)問(wèn)題和教師教學(xué)任務(wù)繁重的因素，使得民族地區(qū)高校大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)很難開展；但大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的提高又是極其重要的，這就需要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的能力。抖音APP能起到培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的能力；學(xué)生可以通過(guò)有選擇地關(guān)注英美國(guó)家和國(guó)內(nèi)優(yōu)秀英語(yǔ)人才發(fā)布的口語(yǔ)學(xué)習(xí)視頻進(jìn)行模仿練習(xí)，教師也可以將較好的抖音視頻或者用戶推薦給學(xué)生，這樣學(xué)生就可以利用課后的空閑時(shí)間自己進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)。此外，教師還可以要求學(xué)生在抖音上發(fā)布他們自己拍攝的短視頻，15秒鐘的短視頻學(xué)生手機(jī)錄制起來(lái)方便快捷，學(xué)生之間、師生之間互相關(guān)注，共同學(xué)習(xí)。

再次，可以有效提高教師自身英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。教師日常教學(xué)中使用英語(yǔ)教學(xué)的機(jī)會(huì)少，一定程度上制約了教師自身英語(yǔ)口語(yǔ)的提高，教師可以瀏覽或者下載抖音上的英語(yǔ)口語(yǔ)視頻，在推送給學(xué)生的同時(shí)，自己也得到了學(xué)習(xí)。

最后，可以為學(xué)生提供更加真實(shí)的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)語(yǔ)言環(huán)境。鑒于民族地區(qū)高校能為學(xué)生聘請(qǐng)外教的能力問(wèn)題，抖音可以很好的彌補(bǔ)這一短板。抖音具有眾多英語(yǔ)為母語(yǔ)的用戶，他們發(fā)布了海量的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)短視頻，題材廣泛，幾乎涵蓋了日?？谡Z(yǔ)教學(xué)的方方面面，從最基本的音標(biāo)到購(gòu)物英語(yǔ)、旅游英語(yǔ)、商務(wù)英語(yǔ)等等，可以說(shuō)是應(yīng)有盡有。通過(guò)觀看視頻，學(xué)生可以在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習(xí)口語(yǔ)，通過(guò)這種真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境學(xué)習(xí)的口語(yǔ)表達(dá)更接地氣，也能很好的運(yùn)用到實(shí)際日常交流中去。

三、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)口語(yǔ)水平不高一直是困擾我國(guó)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生和教師的問(wèn)題。民族地區(qū)高校大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中存在著學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、教師開展口語(yǔ)教學(xué)困難、教師自身口語(yǔ)水平有限及缺乏真實(shí)的口語(yǔ)學(xué)習(xí)語(yǔ)言環(huán)境等問(wèn)題。抖音作為新興的流行社交媒體，具有視頻性、趣味性、即使性、簡(jiǎn)短性等特征，如果能很好的與大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)相信能很好的解決民族地區(qū)高校大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中存在的這些問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)

[1] 丁仁倫，戴煒棟.高校大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)定位思考[J].外語(yǔ)界，2013（02）：17-23.

[2] 王守仁，王海嘯.我國(guó)高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革與發(fā)展方向[J].中國(guó)外語(yǔ)，2011（05）：4-11+17.

[3] 于亞晶.國(guó)內(nèi)英語(yǔ)教學(xué)中口語(yǔ)輸出研究綜述-基于2003-2017國(guó)內(nèi)外語(yǔ)類核心期刊調(diào)查結(jié)果[J].哈爾濱學(xué)院學(xué)報(bào)， 2018（07）：119-123.

作者簡(jiǎn)介：楊賢?。?981- ），男，貴州天柱人，碩士，凱里學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院副教授，研究方向：體裁分析、英語(yǔ)教學(xué)法；吳建平（1981- ），男，四川瀘州人，碩士，凱里學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院副教授，研究方向：ESP、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。