李晨光, 廖 明, 張永亮, 葉暉有

(1. 華南農(nóng)業(yè)大學(xué) 教務(wù)處, 廣東 廣州 510642；2. 華南農(nóng)業(yè)大學(xué) 校長辦公室, 廣東 廣州 510642)

1 國家對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的要求

2010年5月,教育部發(fā)布《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》,要求高校通過開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深化高等教育教學(xué)改革[1]。在2014年9月夏季達(dá)沃斯論壇上,李克強(qiáng)總理發(fā)出“大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)”的號召[2]。2014年12月,教育部發(fā)布《關(guān)于做好2015年全國普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》,要求各高校要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)的全過程[3]。2015年5月,國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》指出，“高校要打通一級學(xué)科或?qū)I(yè)類下相近專業(yè)的基礎(chǔ)課程,開設(shè)跨學(xué)科的交叉課程,探索建立跨院系、跨學(xué)科、跨專業(yè)交叉培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的新機(jī)制,促進(jìn)人才培養(yǎng)由專業(yè)單一型向多學(xué)科融合型轉(zhuǎn)變[4]?！?015年11月,教育部印發(fā)《關(guān)于做好2016屆全國普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》,要求所有高校從2016年起都要設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程,對全體學(xué)生開發(fā)開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必修課和選修課,并納入學(xué)分管理[5]。綜上可見,國家多年來一直在大力推進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)不僅是經(jīng)濟(jì)時(shí)代發(fā)展的現(xiàn)實(shí)要求,而且是當(dāng)代高校人才培養(yǎng)的必然選擇。

2 學(xué)校在開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程方面的探索

為推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作,提升本科生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力,我校從2011年開始探索開發(fā)開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程；提出面向全校本科生開展跨學(xué)科通識技能訓(xùn)練。截至2014年9月,我校先后建立了開展跨學(xué)科通識技能訓(xùn)練的工程訓(xùn)練中心、農(nóng)事訓(xùn)練中心和管理訓(xùn)練中心。從2012年9月開始,3個(gè)訓(xùn)練中心先后開出“通識工程技能訓(xùn)練”“通識農(nóng)事技能訓(xùn)練”和“通識管理能力訓(xùn)練”,通過對全校本科生開展跨學(xué)科通識技能訓(xùn)練，進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育?？鐚W(xué)科通識技能訓(xùn)練拓寬了學(xué)生的知識面,促進(jìn)不同學(xué)科交叉融合,有效提升了本科生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。我校近3年累計(jì)開出通識技能訓(xùn)練課程192.5萬人學(xué)時(shí),針對學(xué)生開展的調(diào)查問卷表明,加強(qiáng)了對工程認(rèn)知的達(dá)98.63%、認(rèn)為管理能力提升的達(dá)91.43%、加深對農(nóng)業(yè)了解的達(dá)83.6%。

3 何為跨學(xué)科通識技能訓(xùn)練

“通識技能”是我校在多年實(shí)際工作中使用的一個(gè)詞語,“通識技能”是指人終生發(fā)展需要的基本技能,它“無關(guān)學(xué)生的學(xué)科或?qū)I(yè),在工作、日常生活和終身學(xué)習(xí)方面都發(fā)揮著關(guān)鍵性的作用”[6],是通識教育的一種形式。

國內(nèi)2015年成立的“大學(xué)通識教育聯(lián)盟”指出“在本科階段如何更好地夯實(shí)通識教育的基礎(chǔ),已成為培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與能力的重要前提”[7]。我國地方高校在通識教育中存在課程內(nèi)容不精、跨學(xué)科課程不多、不能引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等問題[8]。從高校本科人才培養(yǎng)方案來看,國內(nèi)通識教育存在“理論教學(xué)過多、實(shí)踐教學(xué)偏少”的現(xiàn)象,這不利于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與能力的培養(yǎng),有可能導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高的原因之一。

通識技能訓(xùn)練是注重學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的一種通識教育,它倡導(dǎo)“做中學(xué)”,強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合,恰好彌補(bǔ)了目前國內(nèi)通識教育中實(shí)踐教學(xué)偏少的不足,通過讓學(xué)生動手實(shí)操激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)習(xí)的積極性?？鐚W(xué)科通識技能訓(xùn)練是通識教育中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,它打破實(shí)踐教學(xué)體系圍繞本學(xué)科專業(yè)構(gòu)建的壁壘,真正實(shí)現(xiàn)對學(xué)生進(jìn)行“厚基礎(chǔ)、寬口徑、重實(shí)踐、強(qiáng)能力”的培養(yǎng)。學(xué)生通過跨學(xué)科通識技能訓(xùn)練,親身體驗(yàn)了不同的學(xué)科特色,拓寬了學(xué)科專業(yè)視野,促進(jìn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的交叉融合,從而提升了自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

4 跨學(xué)科通識技能訓(xùn)練工作的實(shí)踐與探索

4.1 創(chuàng)建跨學(xué)科通識技能訓(xùn)練平臺

4.1.1 設(shè)定目標(biāo),做好頂層設(shè)計(jì)

我校主動適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的需要,提出以“培養(yǎng)基礎(chǔ)知識扎實(shí)、實(shí)踐能力強(qiáng)、知識面廣、適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)需要的具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的高級專門人才”為目標(biāo),建設(shè)適應(yīng)全校范圍的本科生進(jìn)行通識技能訓(xùn)練為目標(biāo)的學(xué)科訓(xùn)練平臺。我校在2011年制定的“關(guān)于推進(jìn)本科實(shí)踐教學(xué)改革的意見”中明確提出組建3個(gè)訓(xùn)練中心,作為學(xué)生開展技能訓(xùn)練的學(xué)科訓(xùn)練平臺。

4.1.2 協(xié)同創(chuàng)新,創(chuàng)建通識技能訓(xùn)練平臺

自2011年開始,我校充分利用“工科、農(nóng)科和管理”3大學(xué)科優(yōu)勢,由教務(wù)處牽頭,校內(nèi)16個(gè)部門和3個(gè)校辦企業(yè)協(xié)同創(chuàng)新,優(yōu)化整合實(shí)踐教學(xué)資源,先后于2012年9月成立 “工程訓(xùn)練中心”，2013年5月成立“農(nóng)事訓(xùn)練中心”和2014年9月成立“管理訓(xùn)練中心”,打破學(xué)科專業(yè)壁壘,融通學(xué)科優(yōu)質(zhì)資源,搭建集“通識技能訓(xùn)練、專業(yè)技能訓(xùn)練和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練”于一體的實(shí)踐教學(xué)平臺,為學(xué)生創(chuàng)建了引導(dǎo)體驗(yàn)、自主設(shè)計(jì)、主動實(shí)踐的學(xué)習(xí)活動場所。

4.1.3 機(jī)制創(chuàng)新,推進(jìn)平臺持續(xù)發(fā)展

為推進(jìn)3個(gè)訓(xùn)練中心的組建和運(yùn)行,學(xué)校特事特辦,給予多方面的支持；3個(gè)訓(xùn)練中心均按正處級單位建制,配齊專職管理人員、增加輔助人員編制，設(shè)立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)用于支持3個(gè)訓(xùn)練中心的日常運(yùn)行和條件建設(shè),并積極爭取中央財(cái)政支持地方高校改革發(fā)展專項(xiàng)資金等外部經(jīng)費(fèi)用于平臺建設(shè)；為解決師資隊(duì)伍不足的問題,學(xué)校大幅提高通識技能訓(xùn)練教學(xué)工作量的計(jì)算標(biāo)準(zhǔn),按照每周35學(xué)時(shí)計(jì)算通識技能訓(xùn)練教學(xué)工作量(普通實(shí)踐課程1周按10學(xué)時(shí)計(jì)算工作量),提高了教師開展通識技能訓(xùn)練教學(xué)的積極性。

經(jīng)過多年的建設(shè)和發(fā)展,3個(gè)訓(xùn)練中心已建成具有學(xué)校特色、華南地區(qū)具有一定示范和輻射效應(yīng)的跨學(xué)科通識技能訓(xùn)練平臺。近年來,共接待了包括中國農(nóng)業(yè)大學(xué)、西南大學(xué)等60多所高校的來訪調(diào)研,多次在全國農(nóng)業(yè)高校工作研討會上專題匯報(bào)學(xué)?？鐚W(xué)科訓(xùn)練平臺的創(chuàng)建與實(shí)踐。

4.2 構(gòu)建跨學(xué)科通識技能訓(xùn)練課程體系

3個(gè)訓(xùn)練中心成立后先后開出讓非工科專業(yè)學(xué)生了解和掌握基礎(chǔ)工程技能,拓展學(xué)生知識面的“通識工程技能訓(xùn)練”、為非農(nóng)科專業(yè)學(xué)生開展農(nóng)林業(yè)基礎(chǔ)技能訓(xùn)練和職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)導(dǎo),提高學(xué)生實(shí)踐技能的“通識農(nóng)事技能訓(xùn)練”和為非管理類的學(xué)生培養(yǎng)基本管理技能的“通識管理能力訓(xùn)練”,并根據(jù)社會需求、學(xué)科發(fā)展和學(xué)生反饋,不斷優(yōu)化訓(xùn)練內(nèi)容、完善訓(xùn)練模塊和項(xiàng)目,至今構(gòu)建了由21個(gè)模塊、110個(gè)訓(xùn)練項(xiàng)目組成的三層次模塊化的通識技能訓(xùn)練課程體系(見圖1)。

圖1 跨學(xué)科通識技能訓(xùn)練課程體系

4.3 建立跨學(xué)科通識技能訓(xùn)練培養(yǎng)機(jī)制

為保障跨學(xué)科通識技能訓(xùn)練的全面開展,學(xué)校從2012年起在人才培養(yǎng)方案中規(guī)定“所有本科生在校期間必須修讀2個(gè)非本學(xué)科的通識技能訓(xùn)練課程學(xué)分”,同時(shí)通過建立“四級聯(lián)動”的選課機(jī)制、訓(xùn)練內(nèi)容的動態(tài)調(diào)整機(jī)制、訓(xùn)練平臺的開放共享機(jī)制和訓(xùn)練質(zhì)量保障機(jī)制最終實(shí)現(xiàn)了對在校本科生通識技能訓(xùn)練的全覆蓋,建立了跨學(xué)科通識技能訓(xùn)練培養(yǎng)機(jī)制。

4.3.1 建立“四級聯(lián)動”選課機(jī)制,促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展

可以看出該犯罪為結(jié)果犯。從構(gòu)成要件分析：首先，犯罪客體是計(jì)算機(jī)信息系統(tǒng)的正常使用及其中數(shù)據(jù)的安全。犯罪對象僅限于正在使用的計(jì)算機(jī)信息系統(tǒng)中存儲、處理、傳輸?shù)臄?shù)據(jù)。脫離計(jì)算機(jī)信息系統(tǒng)存放的計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)，如光盤、U盤中的計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)并不是本罪的保護(hù)對象。其次，犯罪的客觀方面：本罪的危害行為是非法獲取前述計(jì)算機(jī)系統(tǒng)中計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)和非法控制計(jì)算機(jī)信息系統(tǒng)的行為。再次，主體是一般主體，單位不構(gòu)成本罪。最后，主觀方面表現(xiàn)為故意，過失不構(gòu)成本罪。

根據(jù)自主發(fā)展理論,學(xué)校形成了學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣選擇訓(xùn)練項(xiàng)目,學(xué)院(中心)根據(jù)訓(xùn)練項(xiàng)目選聘訓(xùn)練教師,教務(wù)處統(tǒng)籌訓(xùn)練時(shí)間,訓(xùn)練中心安排訓(xùn)練地點(diǎn)“四級聯(lián)動”的通識技能訓(xùn)練選課機(jī)制(見圖2)。

圖2 “四級聯(lián)動”的選課機(jī)制

4.3.2 建立訓(xùn)練內(nèi)容的動態(tài)調(diào)整機(jī)制,不斷優(yōu)化訓(xùn)練體系

為使訓(xùn)練內(nèi)容更加科學(xué)合理,我校以學(xué)生自主選擇訓(xùn)練項(xiàng)目為主,結(jié)合社會發(fā)展需求和學(xué)校辦學(xué)特色,建立了訓(xùn)練內(nèi)容的動態(tài)調(diào)整機(jī)制(見圖3),通過不斷完善訓(xùn)練內(nèi)容、優(yōu)化課程體系,構(gòu)建了三層次、模塊化、立體式的訓(xùn)練體系。“通識工程技能訓(xùn)練”從2012年的10個(gè)模塊27個(gè)訓(xùn)練項(xiàng)目優(yōu)化調(diào)整至7個(gè)模塊15個(gè)訓(xùn)練項(xiàng)目；“通識農(nóng)事技能訓(xùn)練”從2013年的7個(gè)模塊、38個(gè)訓(xùn)練項(xiàng)目陸續(xù)增加至目前的10個(gè)模塊、80個(gè)訓(xùn)練項(xiàng)目,期間淘汰12個(gè)、更新8個(gè),每學(xué)期穩(wěn)定開出52個(gè)訓(xùn)練項(xiàng)目；“通識管理能力訓(xùn)練”從2014年9月開出“電子商務(wù)與網(wǎng)絡(luò)營銷”“辦公自動化應(yīng)用”“團(tuán)隊(duì)管理”等3門課程發(fā)展到現(xiàn)在4個(gè)模塊15個(gè)訓(xùn)練項(xiàng)目，如圖3所示。

圖3 訓(xùn)練內(nèi)容的動態(tài)調(diào)整機(jī)制

經(jīng)過多年的探索與實(shí)踐,跨學(xué)科通識技能訓(xùn)練實(shí)現(xiàn)了訓(xùn)練項(xiàng)目從少到多，又由多到精,由鼓勵(lì)教師開課到對開課教師進(jìn)行擇優(yōu)選聘,由學(xué)生按照教學(xué)統(tǒng)一安排被動選課到可根據(jù)自身興趣與職業(yè)規(guī)劃自由選課,由下課就走到課后留戀平臺,結(jié)合平臺進(jìn)行科技創(chuàng)新活動的轉(zhuǎn)變。

4.3.3 建立開放共享機(jī)制,實(shí)現(xiàn)第一、二課堂緊密結(jié)合

3個(gè)訓(xùn)練中心全部實(shí)行開放式管理運(yùn)行,制定了“實(shí)驗(yàn)室開放管理細(xì)則”等多項(xiàng)規(guī)章制度,建立了網(wǎng)絡(luò)預(yù)約系統(tǒng),面向全校學(xué)生開放。3個(gè)訓(xùn)練中心跨學(xué)科開出由110個(gè)訓(xùn)練項(xiàng)目組成的通識技能訓(xùn)練課程,學(xué)生自主選擇訓(xùn)練項(xiàng)目和學(xué)習(xí)時(shí)間,課外自主到3個(gè)訓(xùn)練中心開展科技創(chuàng)新活動,使學(xué)生課內(nèi)訓(xùn)練和課外創(chuàng)新有機(jī)結(jié)合。3個(gè)訓(xùn)練中心通過為不同年級、專業(yè)背景的學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)和競賽小組從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究及實(shí)踐提供平臺支撐,成為課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地和課外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練基地,實(shí)現(xiàn)了第一課堂和第二課堂的緊密結(jié)合。

4.3.4 建立全程化的質(zhì)量監(jiān)控體系,保障跨學(xué)科通識技能訓(xùn)練質(zhì)量

學(xué)校采取問卷調(diào)查、專項(xiàng)督導(dǎo)、每周反饋、學(xué)生評教和會議研討等多種方式及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決訓(xùn)練中存在的問題；建立了基于互聯(lián)網(wǎng)的全員參與的全程化的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系,借助網(wǎng)絡(luò)建立了師生之間的互動交流平臺,實(shí)現(xiàn)了立體化教學(xué)；通過定期對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行分析等舉措,有效保障了跨學(xué)科通識技能訓(xùn)練的教學(xué)質(zhì)量。

學(xué)校通過構(gòu)建跨學(xué)科通識技能訓(xùn)練培養(yǎng)機(jī)制,開展跨學(xué)科通識技能訓(xùn)練,使學(xué)生在畢業(yè)工作前形成良好的工程、農(nóng)事、管理等基本素質(zhì),在推進(jìn)本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升的同時(shí)提高了學(xué)生工作后的發(fā)展?jié)摿?實(shí)現(xiàn)了跨學(xué)科通識技能訓(xùn)練的培養(yǎng)目標(biāo)(見圖4)。

圖4 跨學(xué)科通識技能訓(xùn)練培養(yǎng)目標(biāo)

5 跨學(xué)科通識技能訓(xùn)練工作取得的成績

5.1 加強(qiáng)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺建設(shè)

以開展跨學(xué)科通識技能訓(xùn)練為首要任務(wù)的3個(gè)訓(xùn)練中心組成的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺從無到有、從弱到強(qiáng)；平臺創(chuàng)建至今,先后獲中央財(cái)政支持地方高校發(fā)展專項(xiàng)資金、廣東省政府高水平大學(xué)建設(shè)項(xiàng)目等共16項(xiàng),已投入建設(shè)經(jīng)費(fèi)3 200多萬元,加強(qiáng)了平臺軟硬件的條件建設(shè),為平臺的良好運(yùn)行提供了資金保障。目前,3個(gè)訓(xùn)練中心的實(shí)訓(xùn)場所總面積達(dá)444 709.08 m2,儀器設(shè)備總資產(chǎn)達(dá)到1 333.84萬元,現(xiàn)已形成職責(zé)清晰、運(yùn)行高效、開放共享、持續(xù)發(fā)展的平臺運(yùn)行機(jī)制和管理模式。

5.2 完善了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系

目前我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系存在兩個(gè)問題：一是和本校通識教育和專業(yè)教育課程有機(jī)融合不夠；二是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論課程與實(shí)踐課程尚未建立一個(gè)依次遞進(jìn)、有機(jī)銜接、科學(xué)合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系[9]。

經(jīng)過多年的建設(shè)和發(fā)展,3個(gè)訓(xùn)練中心開出由110個(gè)訓(xùn)練項(xiàng)目組成的通識技能訓(xùn)練課程,供學(xué)生跨學(xué)科自由選擇；同時(shí)可根據(jù)學(xué)生需求開展專業(yè)基礎(chǔ)訓(xùn)練和專業(yè)技能訓(xùn)練；無償為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動提供場地設(shè)施和技術(shù)指導(dǎo)等。借助該平臺,學(xué)校將跨學(xué)科通識技能訓(xùn)練、專業(yè)技能訓(xùn)練和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練有機(jī)融合,構(gòu)建了“通識教育+專業(yè)教育+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”的技能訓(xùn)練體系。從2012年開始,跨學(xué)科通識技能訓(xùn)練成為我校本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必修課程,完善了我校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系,實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論課程和實(shí)踐課程的有機(jī)銜接。

5.3 提升了學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

所設(shè)置的跨學(xué)科通識技能訓(xùn)練實(shí)現(xiàn)了對全校本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的全覆蓋。截至2017年12月,我校已有72 276人次的本科生接受了2 529 660學(xué)時(shí)的跨學(xué)科通識技能訓(xùn)練,實(shí)現(xiàn)了“所有本科生在校期間修讀2個(gè)跨學(xué)科通識技能訓(xùn)練學(xué)分的教學(xué)目標(biāo)”,學(xué)生受益率達(dá)100%。

第三方評估機(jī)構(gòu)麥克思公司對我校在校生及畢業(yè)生開展的調(diào)研顯示：我校2016屆畢業(yè)生雙創(chuàng)能力滿足度達(dá)到84%,總體高于全國“211工程”院校平均值83%；在校生職業(yè)素養(yǎng)能力提升達(dá)87%[10]。

跨學(xué)科通識技能訓(xùn)練有效提高了學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。至2016年12月,學(xué)生利用3個(gè)訓(xùn)練中心資源參加各類學(xué)科競賽,獲省級及以上獎勵(lì)192項(xiàng),其中國家級27項(xiàng)、立項(xiàng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究項(xiàng)目286項(xiàng),其中省級以上76項(xiàng)，發(fā)表研究論文42篇。

6 跨學(xué)科通識技能訓(xùn)練工作的展望

實(shí)踐證明,跨學(xué)科通識技能訓(xùn)練是提升本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的一條有效路徑,我校將通過已有的經(jīng)驗(yàn)積累積極推進(jìn)跨學(xué)科通識技能訓(xùn)練工作的不斷完善。

在不斷加強(qiáng)現(xiàn)有跨學(xué)科通識技能訓(xùn)練平臺建設(shè)的同時(shí),力爭再創(chuàng)建1～2個(gè)不同類型的跨學(xué)科通識教育平臺。3個(gè)訓(xùn)練中心的建立和跨學(xué)科通識技能訓(xùn)練工作的開展有效推進(jìn)了學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作,提高了本科生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力,得到了絕大多數(shù)學(xué)生的肯定和認(rèn)可；它為國內(nèi)高校如何更好地開展通識教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供了新思路、新方法和新途徑。我們將繼續(xù)整合校內(nèi)學(xué)科優(yōu)勢資源，創(chuàng)建通識教育平臺,開出精品通識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程,以便不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

進(jìn)一步加強(qiáng)跨學(xué)科通識技能訓(xùn)練與專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有機(jī)融合,不斷推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)銜接。我校將進(jìn)一步做好通識教育、專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的整體規(guī)劃設(shè)計(jì),在人才培養(yǎng)方案制定時(shí)通過合理分配課程學(xué)分和科學(xué)安排上課時(shí)間,不斷優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系,以保障學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。