□ 杜郵昌（上海市徐匯中學(xué) 上海 200030）

1、研究背景

體育課和其他文化課程不同，受外界環(huán)境影響頗為嚴(yán)重，如遇雷雨風(fēng)雪天氣學(xué)校體育課就需要轉(zhuǎn)為室內(nèi)課或者在體育館內(nèi) （有體育館的學(xué)校）進(jìn)行。自2013年以來，學(xué)校體育不止受雨雪天氣影響，還遭受越來越多重度霧霾天氣的影響，更是給體育教師雪上加霜。本就受主課擠占的體育課又遭受霧霾天氣的影響，更使得學(xué)生的鍛煉時(shí)間更少了。就目前室內(nèi)體育課的現(xiàn)實(shí)狀況，多數(shù)教師對(duì)室內(nèi)體育課重視程度不夠，上課形式多數(shù)為體育理論課或室內(nèi)游戲?yàn)橹?，甚至?xí)恢鞲烧n程所擠占。這種狀況的出現(xiàn)反映的是目前學(xué)校體育課的現(xiàn)狀，其不符合體育新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的體育鍛煉意識(shí)以及體育衛(wèi)生習(xí)慣的養(yǎng)成。更不符合學(xué)生的身心健康發(fā)展。面對(duì)室內(nèi)體育課的現(xiàn)狀，室內(nèi)體育課的研究更具緊迫性！

截至目前，有關(guān)室內(nèi)體育課的研究還是以期刊論文為主，且都是對(duì)單一維度進(jìn)行分析。尚無學(xué)者對(duì)室內(nèi)體育課進(jìn)行專門系統(tǒng)的方案設(shè)計(jì)。本研究分別以：“體育”“室內(nèi)課”為關(guān)鍵詞在中國知網(wǎng)和萬方數(shù)據(jù)庫對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行檢索。這些文獻(xiàn)數(shù)量的變化表如圖1。

從圖表中可以看出，在1982年，學(xué)者開始關(guān)注室內(nèi)體育課的研究，在2010年之前平均每年論文數(shù)量在5篇左右，由此可以判斷室內(nèi)體育課在學(xué)校體育研究中屬于冷門方向。由于2013年因“霧霾”成為十大年度熱詞，促使學(xué)校體育工作者對(duì)室內(nèi)體育課的研究明顯增多，其中近5年的文獻(xiàn)數(shù)量占總文獻(xiàn)的40.2%。

圖1 室內(nèi)體育課研究文獻(xiàn)數(shù)量變化情況

2、室內(nèi)體育課概念的界定

廣義的室內(nèi)體育課：包括在體育館、風(fēng)雨操場、其他大型的室內(nèi)場館進(jìn)行的體育教學(xué)，以及在教室里進(jìn)行的體育科學(xué)鍛煉知識(shí)、體育文化知識(shí)、健康知識(shí)的理論知識(shí)教學(xué)，以及利用教室的有限空間進(jìn)行的體能鍛煉、體育游戲、室內(nèi)操、體育運(yùn)動(dòng)技能的專項(xiàng)性、輔助性、分解性練習(xí)等的體育教學(xué)活動(dòng)。

狹義的體育室內(nèi)課：指在教室內(nèi)進(jìn)行的體育科學(xué)鍛煉知識(shí)、體育運(yùn)動(dòng)技戰(zhàn)術(shù)（知識(shí)）、裁判競賽知識(shí)、體育文化知識(shí)、健康教育知識(shí)，以及在教室內(nèi)進(jìn)行的體育實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。

3、室內(nèi)體育課研究的概況

3.1、對(duì)室內(nèi)體育課教學(xué)內(nèi)容的闡釋

關(guān)于室內(nèi)體育課教學(xué)內(nèi)容的研究，現(xiàn)有文獻(xiàn)介紹的較豐富。室內(nèi)體育課教學(xué)內(nèi)容的選擇各學(xué)者觀點(diǎn)大同小異。如張勝利認(rèn)為：“應(yīng)結(jié)合《體育與健康教學(xué)大綱》的要求，以《大綱》為主要內(nèi)容，根據(jù)學(xué)年、學(xué)期計(jì)劃與時(shí)令季節(jié)變化安排體育室內(nèi)課。”陳文樹認(rèn)為：“室內(nèi)體育課可以安排游戲教學(xué)、身體素質(zhì)練習(xí)、棋類活動(dòng)、體育基礎(chǔ)知識(shí)及體育保健理論課教學(xué)和體育欣賞教學(xué)等內(nèi)容?！蓖跷涮岢觯骸笆覂?nèi)體育課應(yīng)盡可能達(dá)到一定的練習(xí)密度和運(yùn)動(dòng)負(fù)荷?！边€有教師認(rèn)為：“室內(nèi)體育課可以安排隊(duì)列隊(duì)形基本動(dòng)作的訓(xùn)練以及拍球練習(xí)等?！蓖踝谥t認(rèn)為：“室內(nèi)體育課中以室內(nèi)操為內(nèi)容可以豐富學(xué)生的體育運(yùn)動(dòng)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)提高，更是學(xué)校體育活動(dòng)的補(bǔ)充?！?/p>

以上學(xué)者對(duì)室內(nèi)體育課內(nèi)容的選擇上都有各自的觀點(diǎn)。筆者對(duì)室內(nèi)體育課內(nèi)容的選擇上認(rèn)同史作陽等人的觀點(diǎn)，第一、體育室內(nèi)課在教學(xué)內(nèi)容的安排上應(yīng)有針對(duì)性，應(yīng)結(jié)合本地區(qū)、本校的實(shí)際情況，因地制宜的合理選擇教學(xué)內(nèi)容；第二、體育室內(nèi)課的內(nèi)容應(yīng)具有完整性和專題性。

筆者認(rèn)為，對(duì)體育室內(nèi)課內(nèi)容的選擇，應(yīng)根據(jù)各學(xué)校實(shí)際情況，首先確定室內(nèi)課課程的目標(biāo)，然后通過調(diào)查學(xué)生對(duì)室內(nèi)課哪些內(nèi)容感興趣從而確立室內(nèi)課內(nèi)容，制定出符合學(xué)生身心健康發(fā)展的室內(nèi)體育課課程。

3.2、對(duì)室內(nèi)體育課教學(xué)方法的討論

不論是室內(nèi)體育課還是室外體育課，其在教學(xué)方法上可以互相運(yùn)用。比如在室外課中體育教師常常運(yùn)用的講解法、示范法等，在室內(nèi)體育課也可以運(yùn)用。宋雙江等認(rèn)為：“體育室內(nèi)課的教學(xué)方法、手段多種多樣，可以是器械、器材的合理使用、可以是小組合作比賽或游戲法、也可以是利用模仿和多媒體手段等等?！毙熘静ǖ日J(rèn)為：“體育室內(nèi)課的常用方法有：講解、觀察、實(shí)踐、總結(jié)與反思、游戲和比賽等?！比欢?，對(duì)室內(nèi)體育課教學(xué)方法的討論中，多數(shù)研究者熱衷于探討體育室內(nèi)課中多媒體技術(shù)的應(yīng)用對(duì)體育室內(nèi)課帶來的影響。如竇巧萍在《多媒體技術(shù)能使體育室內(nèi)課教學(xué)更加豐富多彩》一文中所講：多媒體技術(shù)的應(yīng)用能夠讓學(xué)生建立正確的視動(dòng)表象，有效提高動(dòng)作技巧；多媒體輔助教學(xué)能夠突出教學(xué)重點(diǎn)、化解教學(xué)難點(diǎn)。郭向黨、劉學(xué)軍、張曉波等人在其發(fā)表的文章中都有表述在體育室內(nèi)課中利用多媒體技術(shù)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提升教學(xué)質(zhì)量。因此，運(yùn)用多媒體進(jìn)行體育教學(xué)可以優(yōu)化體育教學(xué)環(huán)境，突出重點(diǎn)和化解難點(diǎn)等優(yōu)勢。

筆者認(rèn)為，體育課程中的教學(xué)方法，亦或其他學(xué)科的教學(xué)方法都可以運(yùn)用到室內(nèi)體育課教學(xué)中，以豐富教學(xué)手段的多樣性和激發(fā)學(xué)生對(duì)室內(nèi)體育課的興趣。

根據(jù)筆者對(duì)室內(nèi)體育課多方面的梳理和總結(jié)，認(rèn)為室內(nèi)體育課在教學(xué)內(nèi)容、方法、組織形式等方面還需探討。在惡劣天氣增多的今天，體育課不僅僅只有室外課的時(shí)候，如何安排好室內(nèi)體育課是值得我們一線體育教師好好思考的問題！

3.3、對(duì)室內(nèi)體育課存在問題的研究

關(guān)于室內(nèi)體育課存在問題的研究多集中于課堂組織形式、教師上課內(nèi)容以及體育室內(nèi)課被占用等方面。對(duì)體育室內(nèi)課的課堂組織形式分類的研究中，學(xué)者周正廣和曾華認(rèn)為：“體育室內(nèi)課可以分成集中講座型；自主學(xué)習(xí)型和照本宣科型3種類型?！崩钴姺搴捅R相菊兩位學(xué)者則認(rèn)為室內(nèi)體育課存在的問題有：“第一，體育教師對(duì)室內(nèi)體育課的教學(xué)重視程度不夠；第二，體育室內(nèi)課的教學(xué)內(nèi)容不全面；第三，教師體育室內(nèi)課的教學(xué)能力不足?！边@三方面足以說明室內(nèi)體育課在學(xué)校體育中發(fā)展不夠成熟。

以上是前人對(duì)室內(nèi)體育課存在問題的研究，筆者則認(rèn)為室內(nèi)體育課中存在的問題還應(yīng)該有：（1）室內(nèi)體育課教學(xué)現(xiàn)狀問題；（2）教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備情況與選擇依據(jù)問題；（3）室內(nèi)體育課教學(xué)使用的場地器材問題；（4）運(yùn)動(dòng)的負(fù)荷問題。因此，對(duì)室內(nèi)體育課的研究應(yīng)克服前人研究弊端，對(duì)室內(nèi)體育課中存在的具體問題進(jìn)行分析和研究。

3.4、對(duì)如何上好室內(nèi)體育課的探討

筆者梳理文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)：如何上好室內(nèi)體育課的研究論文數(shù)量較多，但是多數(shù)文章研究深度不夠，且都是對(duì)室內(nèi)體育課的經(jīng)驗(yàn)之談。下面筆者將從如何上好室內(nèi)體育課的教學(xué)內(nèi)容、室內(nèi)體育課的教學(xué)方法、室內(nèi)體育課的教學(xué)策略三個(gè)主題進(jìn)行闡述。

“室內(nèi)體育課內(nèi)容”主題中，已有成果集中探討了室內(nèi)體育課內(nèi)容的類型及選擇原則問題。第一、室內(nèi)體育課內(nèi)容的類型可分為三類：理論基礎(chǔ)知識(shí)類，動(dòng)作技能類，拓展知識(shí)類。尤振認(rèn)為：“應(yīng)重視體育資源的拓展性，傳統(tǒng)體育教材中知識(shí)籠統(tǒng)，應(yīng)依靠教師課外收集相關(guān)資料傳授給學(xué)生?！迸诵〗苷J(rèn)為：“室內(nèi)體育課可以為體育綜合課，特別強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的多樣性，既包含體育基本知識(shí)又包含身體素質(zhì)練習(xí)?！蓖趿t認(rèn)為：“室內(nèi)體育課應(yīng)有拓展知識(shí)類內(nèi)容，并從十方面進(jìn)行詳盡的闡述。”周紅巖認(rèn)為：“室內(nèi)體育課應(yīng)圍繞體育基礎(chǔ)知識(shí)、運(yùn)動(dòng)基本技術(shù)和提高身體素質(zhì)的練習(xí)三方面進(jìn)行教學(xué)?！钡诙⒂嘘P(guān)內(nèi)容選擇原則，各學(xué)者觀點(diǎn)不同。張怡梅認(rèn)為“預(yù)設(shè)與生成相結(jié)合原則、理論與實(shí)踐相結(jié)合原則、動(dòng)腦與動(dòng)手相結(jié)合原則?！贝魇鼗壅J(rèn)為應(yīng)遵循：“系統(tǒng)性原則、科學(xué)性原則、多樣性原則、時(shí)代性原則、急需性原則。”

“室內(nèi)體育課方法”主題中，學(xué)者們對(duì)教學(xué)方法的運(yùn)用提出各自觀點(diǎn)。李榮華等認(rèn)為上好室內(nèi)體育課應(yīng)有六點(diǎn)注意事項(xiàng)；李聰麗則認(rèn)為上好室內(nèi)體育課應(yīng)該：（1）提高室內(nèi)體育教學(xué)效果的途徑；（2）室內(nèi)體育課應(yīng)該注意的問題。何佳銘同時(shí)也提出六點(diǎn)上好室內(nèi)體育課的方法。

“室內(nèi)體育課教學(xué)策略”主題中，學(xué)者對(duì)室內(nèi)體育課教學(xué)策略進(jìn)行了詳盡的闡述。筆者對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的進(jìn)行梳理和分類。對(duì)于室內(nèi)體育課教學(xué)策略可大致概括為：（1）提高體育教師自身素質(zhì)；（2）提前預(yù)測，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃；（3）建設(shè)高效、生動(dòng)的課堂情景。

4、已有研究的問題和不足

（1）從文章發(fā)表數(shù)量上看，呈逐年增多趨勢；從文章研究內(nèi)容來看，多數(shù)是經(jīng)驗(yàn)之談的小論文，且良莠不齊，核心期刊更是少之甚少；

（2）現(xiàn)有的研究缺乏系統(tǒng)性和創(chuàng)新性。沒有以“小學(xué)興趣化、初中多樣化、高中專項(xiàng)化”的課程理念對(duì)現(xiàn)有室內(nèi)體育課進(jìn)行整合和統(tǒng)攝。如對(duì)于其室內(nèi)體育課內(nèi)容選擇問題；體育室內(nèi)課和室外課之間的關(guān)系問題；體育室內(nèi)課與多媒體應(yīng)用之間的關(guān)系；室內(nèi)體育課評(píng)價(jià)問題等都足以說明室內(nèi)體育課理論研究深度不夠；

（3）現(xiàn)有相關(guān)文獻(xiàn)（包括相關(guān)操作舉措、途徑與方式的提出）大多是對(duì)體育室內(nèi)課單一維度的研究，而對(duì)室內(nèi)體育課開展的其他部分和環(huán)節(jié)的內(nèi)容，如室內(nèi)體育課的教育主管部門層面、教師和學(xué)生等不同群體缺乏全方位系統(tǒng)性的考察。