何玲麗

小學(xué)階段的英語(yǔ)故事含有圖片與文字，為學(xué)生提供了豐富的語(yǔ)言素材，如何在故事教學(xué)中提升學(xué)生的思維能力？筆者通過教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)在故事教學(xué)中運(yùn)用KWL策略能有效促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升。KWL是What I know?What I want to know?What I learn?三個(gè)問題的縮寫，它是一種教學(xué)策略，在故事教學(xué)中運(yùn)用KWL策略強(qiáng)調(diào)從學(xué)生原有的水平出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，變學(xué)生被動(dòng)思考的過程為主動(dòng)獲取知識(shí)的過程，從而促進(jìn)思維能力的提升。筆者從Pre-task環(huán)節(jié)，運(yùn)用K策略喚醒認(rèn)知，初步思考；While-task環(huán)節(jié)，運(yùn)用W策略理解故事，主動(dòng)思考；Post-task環(huán)節(jié)，運(yùn)用L策略體驗(yàn)語(yǔ)用，深入思考三個(gè)方面展開了運(yùn)用此項(xiàng)策略提升學(xué)生思維能力的探索（如圖所示）。

一、Pre-task環(huán)節(jié)，運(yùn)用K策略喚醒認(rèn)知，初步思考

K策略教學(xué)環(huán)節(jié)是指What I know的教學(xué)環(huán)節(jié)，是故事的導(dǎo)入環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)并不主張教師直接開始講故事，而是運(yùn)用直接或者間接的方式啟動(dòng)和啟發(fā)學(xué)生的思維，喚起學(xué)生自我知識(shí)體系中對(duì)所學(xué)故事的認(rèn)識(shí)。從英語(yǔ)語(yǔ)言內(nèi)容上可以引領(lǐng)學(xué)生對(duì)以往學(xué)過的一些英語(yǔ)表達(dá)進(jìn)行回顧與復(fù)習(xí)，從知識(shí)內(nèi)容上對(duì)所學(xué)故事的一些科學(xué)知識(shí)或者文學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考。What I know的教學(xué)環(huán)節(jié)主要目的在于喚醒學(xué)生的認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生初步思考。

1.運(yùn)用視聽，啟動(dòng)思維

教師在設(shè)計(jì)PEP《英語(yǔ)》六年級(jí)上冊(cè)Unit 3 Where did you go Part C Story time The Mid-autumn Festival時(shí)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師播放了一段有關(guān)中秋節(jié)的短視頻，引導(dǎo)學(xué)生圍繞中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日中秋節(jié)展開討論，學(xué)生圍繞中秋節(jié)的日期、天氣、食物、活動(dòng)、禮物等關(guān)鍵詞展開自由表達(dá)，教師運(yùn)用視頻材料，充分挖掘了學(xué)生關(guān)于中秋節(jié)的已知知識(shí)，啟動(dòng)了學(xué)生的思維，為后面的故事學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

［教學(xué)片斷1］

T:Boysand girls,whatdoyou know about Mid-autumn Festival?

Ss:I know...（教師讓學(xué)生說一說已知的相關(guān)知識(shí)）

Ss:Let’s watch a video about it.After you watch it,please say more about it,OK?

T:We do many activities on Mid-autumn festival.Today we are going to learn a story about Mid-autumn Festival. (教師出示Zoom的圖片)Where did Zoom go and what did Zoom do on Mid-autumn Festival？

在這個(gè)視聽任務(wù)中，學(xué)生借助教師出示的思維導(dǎo)圖中的關(guān)鍵詞信息，用自己的語(yǔ)言加工并完成report，不僅激活了已有知識(shí)儲(chǔ)備，建立了新舊知識(shí)有效銜接的紐帶，還順利實(shí)現(xiàn)了故事的導(dǎo)入。另外，學(xué)生將視頻中的內(nèi)容經(jīng)過內(nèi)化與信息加工組合后用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，學(xué)生在自主表達(dá)的過程中實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言與思維的同步發(fā)展。

2.運(yùn)用問題，啟發(fā)思維

教師在設(shè)計(jì)PEP《英語(yǔ)》五年級(jí)上冊(cè)Unit 4 Whatcanyoudo？ PartC StorytimeA silly snake時(shí)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師用課件逐句呈現(xiàn)riddle,在呈現(xiàn)的過程中，教師運(yùn)用問題層層遞進(jìn)，不僅啟發(fā)了學(xué)生的思維，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，還成為了新故事導(dǎo)入的突破口。

［教學(xué)片斷2］

T:Today we are going to learn a story about animal.Please read my riddle and answer what she is.(PPT逐句呈現(xiàn)riddle)

Riddle:She has a big mouth.

Ss:Is she...?

T:Maybe.

Riddle:She likes to eat small animals.

Ss:Is she...?

T:Maybe.

Riddle:She likes sleeping in winter and she can creep very fast.

Ss:Is she a snake?(PPT呈現(xiàn)故事的主人公之一Snake)

T:What does a snake like to eat?

Ss:Maybe she likes to eat... (學(xué)生展開想象力，學(xué)習(xí)興趣濃厚)

T:Right,today our story is about a snake and a frog.

課堂教學(xué)提問在課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成方面往往起著舉足輕重的作用（胡慶芳，2011），問題設(shè)計(jì)的層次性與有效落實(shí)，不僅可以激發(fā)學(xué)生積極思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還可以促進(jìn)學(xué)生的想象和思維能力。在教學(xué)片斷2中，教師運(yùn)用問題引導(dǎo)學(xué)生從信息和經(jīng)驗(yàn)中提取已有信息，幫助學(xué)生將故事與實(shí)際生活之間建立聯(lián)系，從而成功導(dǎo)入故事以及故事中的主要角色。

二、While-task環(huán)節(jié)，運(yùn)用W策略理解故事，主動(dòng)思考

K策略教學(xué)環(huán)節(jié)是指What I want to know的教學(xué)環(huán)節(jié)，是故事的理解環(huán)節(jié)和內(nèi)化環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中教師需要運(yùn)用圖片視頻進(jìn)行預(yù)測(cè)、多元問題開展互動(dòng)、模擬角色充分體驗(yàn)等方式激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考的意識(shí)。學(xué)生在積極主動(dòng)、生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)氛圍中理解故事文本，自主語(yǔ)言實(shí)踐，從而獲得知識(shí)和技能，提升語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。What I want to know的教學(xué)環(huán)節(jié)主要目的在于理解和內(nèi)化故事文本，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考。

1.運(yùn)用預(yù)測(cè)，以觀促思

教師在設(shè)計(jì)PEP《英語(yǔ)》五年級(jí)上冊(cè)Unit 4 Whatcanyoudo？ PartC StorytimeA silly snake時(shí)，在故事呈現(xiàn)環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生通過觀圖展開思考，進(jìn)行預(yù)測(cè)。

［教學(xué)片斷3］

T:(PPT呈現(xiàn)故事第一幅插圖)What will happen? Please discuss with your groupmates.

G1:Maybe the snake will eat the frog...

G2:Maybe they will be friends...

G3:Maybe...

T:Let’s read the story and get the answer.

學(xué)生通過觀察圖片以及聽圖片中主人公的自述，大致了解了故事發(fā)生的背景以及故事中主人公之間的關(guān)系。之后教師引導(dǎo)學(xué)生以分小組討論的方式展開思考、發(fā)揮想象力預(yù)測(cè)故事的發(fā)展。預(yù)測(cè)給學(xué)生提供了廣闊的想象空間，學(xué)生的思維被激活，讓學(xué)生的閱讀在預(yù)測(cè)與故事發(fā)展之間走向深入，讓學(xué)生的思維在預(yù)測(cè)與發(fā)展之間得以激活與發(fā)展。

2.運(yùn)用留白，以讀促思

“留白”是指在敘述和描寫的過程中處于表達(dá)的需要從而欲言又止，給讀者留下可以充分發(fā)揮想象力的空間（陳艷，2017）。這是一種無(wú)聲勝有聲的教學(xué)藝術(shù)，能讓學(xué)生的思維得到發(fā)展。教師在設(shè)計(jì)滬教版《牛津英語(yǔ)》四年級(jí)下冊(cè)Module 4 Unit 3 The ugly duckling一課時(shí)，在故事的閱讀環(huán)節(jié)就嘗試運(yùn)用課堂“留白”的方式讓學(xué)生通過閱讀展開思考。

這一環(huán)節(jié)的主旨是希望激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考的意識(shí)，帶著問題“What does the ugly duckling go through？”，學(xué)生開始了故事閱讀，而學(xué)習(xí)過程也圍繞著這個(gè)核心問題展開。為了降低難度，教師還運(yùn)用了兩個(gè)任務(wù)單的方式開展。任務(wù)單上教師同樣用留白的方式設(shè)置了懸念，給學(xué)生提供了廣闊的思維和想象空間，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，降低閱讀難度，激活閱讀思維，讓學(xué)生在閱讀中思考，在思考中理解，在理解中內(nèi)化，在內(nèi)化中提升閱讀能力和表達(dá)能力。

3.運(yùn)用體驗(yàn)，以演促思

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出:現(xiàn)代外語(yǔ)教育注重語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過程，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，主張學(xué)生在語(yǔ)境中接觸、體驗(yàn)和理解真實(shí)的語(yǔ)言，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言。所以主張教師精心設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)、多元互動(dòng)、快樂交流。這也是在故事教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思維和有效表達(dá)的最佳途徑。教師在設(shè)計(jì)PEP《英語(yǔ)》三年級(jí)下冊(cè) Unit 6 How many?Part C Story time時(shí)。

?

在以上模擬體驗(yàn)的過程中，學(xué)生在角色體驗(yàn)中經(jīng)過思考與內(nèi)化，對(duì)故事的理解進(jìn)一步加深，從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，將故事的發(fā)展也推進(jìn)到高潮部分。他們?cè)诒硌莸倪^程中不斷豐富自己的語(yǔ)言、動(dòng)作與形態(tài)，表演促進(jìn)思考，思考又反作用于表演。在這一板塊的教學(xué)中教師智慧地“導(dǎo)”，學(xué)生主動(dòng)地“體驗(yàn)”，積極參與，做到了語(yǔ)言高效輸出。

三、Post-task環(huán)節(jié)，運(yùn)用L策略體驗(yàn)語(yǔ)用，深入思考

L策略教學(xué)環(huán)節(jié)是指What I learn的教學(xué)環(huán)節(jié)，這是故事的總結(jié)提煉、體驗(yàn)語(yǔ)用的過程。在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖、開展辯論、為故事續(xù)編結(jié)尾等方式引導(dǎo)學(xué)生深入思考，啟發(fā)學(xué)生深層次的思維。在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生在提取信息的過程中再次復(fù)習(xí)語(yǔ)言，在評(píng)價(jià)故事中賞析語(yǔ)言，在提升思維活動(dòng)中運(yùn)用語(yǔ)言。What I learn的教學(xué)環(huán)節(jié)主要目的在于體驗(yàn)故事文本的語(yǔ)用，引發(fā)學(xué)生深度思考。

1.運(yùn)用Thinking maps，有效思考

Thinking maps運(yùn)用圖文并茂的技巧，把故事中人物和事件之間的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)，既是將故事思想圖像化的過程，也是將故事知識(shí)結(jié)構(gòu)圖像化的過程，它像一個(gè)圖畫版的提綱，能幫助學(xué)生整理故事思路，理解故事內(nèi)容和歸納故事思想；能讓學(xué)生的描述和復(fù)述更有條理性和層次性；同時(shí)能為學(xué)生的語(yǔ)言輸出提供更為優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，促進(jìn)學(xué)生有效思考。筆者在設(shè)計(jì)滬教版《牛津英語(yǔ)》四年級(jí)下冊(cè)Module 4 Unit 3 The ugly duckling一課時(shí)，故事的拓展環(huán)節(jié)就嘗試運(yùn)用了Thinking maps的方式讓學(xué)生回顧與復(fù)述故事。（如圖所示）

T:What characters are there in the story？Ss:They are...

T:How many babies does Mother Duck have?Are they the same?Ss:...

T:Do the ducklings like the ugly duckling?Why?What happened on them?S:...

T:How doestheuglyducklingfeel?Where does he go?S:...

T:Does the old woman like him?What does she do?S:...

T:Where does the ugly duckling go?S:...

T:What does the swans say about the ugly duckling.S:...

T:What do you learn from this story?S:...

在這個(gè)板塊的知識(shí)梳理過程中，教師的思維導(dǎo)圖也是通過問題引導(dǎo)逐步和學(xué)生一起完成的，學(xué)生在回答問題的過程中調(diào)動(dòng)自己的理解力、分析力、判斷力和想象力，這樣能夠激活學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新思維意識(shí)，激勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己富于個(gè)性的想法。圖文并茂的思維圖開啟的不單單是記憶之門，更是批判性思維的萌生之路。

2.運(yùn)用 Ending，有效思辨

讀后活動(dòng)是對(duì)故事閱讀材料進(jìn)行延伸和綜合運(yùn)用的過程。學(xué)生只有置身于與自身實(shí)際生活相關(guān)的真實(shí)情境中，才會(huì)主動(dòng)進(jìn)行語(yǔ)言的實(shí)踐運(yùn)用。續(xù)編故事是一種創(chuàng)造性的講述，是學(xué)生在學(xué)習(xí)和理解所學(xué)故事的基礎(chǔ)上通過想象、分析、整理之后用自己的話編出故事的結(jié)尾。因此，它有助于訓(xùn)練學(xué)生的邏輯推理能力。教師在設(shè)計(jì)PEP《英語(yǔ)》三年級(jí)下冊(cè)Unit 6 How many?Part C Story time最后的拓展環(huán)節(jié)，就運(yùn)用了讓學(xué)生續(xù)編故事結(jié)尾的方式進(jìn)行語(yǔ)言拓展和綜合運(yùn)用。

以上續(xù)編故事板塊，教師分三個(gè)環(huán)節(jié)展開。首先給出學(xué)生續(xù)編故事的背景:Zoom輸了比賽不甘心，因此與Zip約定再來(lái)一次比賽，所以第二天他們又到果園里準(zhǔn)備比賽。交代背景讓續(xù)編故事有意義。接著教師引導(dǎo)學(xué)生小組合作，探討自己的故事會(huì)是什么結(jié)果:Who will win the race?小組成員一起構(gòu)思后進(jìn)行創(chuàng)編與表演，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力，創(chuàng)編各種版本的故事。最后學(xué)生以小組為單位上臺(tái)表演續(xù)編的故事，教師適時(shí)給予正確的評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)。學(xué)生在續(xù)編故事的過程中充分發(fā)揮想象力，思維得到了發(fā)散，培養(yǎng)了學(xué)生多方向、多視角、多層次看待問題與發(fā)表見解的能力。

發(fā)展學(xué)生的思維能力是英語(yǔ)課程的重要任務(wù)。在英語(yǔ)故事教學(xué)中運(yùn)用KWL策略培養(yǎng)學(xué)生的思維能力還只是我們的初步探索，但是通過探索，筆者看到了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)故事教學(xué)的喜愛，感受到了學(xué)生在故事學(xué)習(xí)的過程中的思維活動(dòng)，見證了他們思維品質(zhì)的提升。閱讀和思維有著密切的關(guān)系，在故事教學(xué)中教師要巧妙運(yùn)用策略設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，訓(xùn)練和發(fā)展學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力互相促進(jìn)，共同提升！