□謝 黎

小古文，是指那些短小淺顯，讀起來生動有趣的文言故事和文言句段。閱讀小古文，對于培養(yǎng)學生的文言語感，浸潤中華文化，具有啟蒙和積淀的價值。

統(tǒng)編教材中，一年級開始就有古詩文，整個小學12冊語文書中古詩文有32篇，占所有選篇的30%左右。那么，如何立足于現(xiàn)有的語文教材進行小古文教學，以降低學生學小古文的難度，激發(fā)學小古文的興趣，增加學小古文的效度呢？筆者用“以一帶一，多元整合”的策略進行了有益的嘗試，頗有成效。

一、學一點帶一點，有機滲透

（一）點于情感生發(fā)處

小古文往往具有音韻美、情境美等特點。教學中隨機整合小古文，點于情感相通處，有利于情感的生發(fā)。

如學習統(tǒng)編教材二年級下冊的《找春天》，感受文章詩一般的語言后，教師出示小古文《春日尋芳》，說道：“讓我們來看看古人又是怎樣尋找春天的。（引讀）春天來了！我們看到了她，她在綠茵茵的草地上——”學生讀“時芳草鮮美”。“（引讀）她在飄飄搖搖的風箏里——”學生讀“兒童放紙鳶于村外”……就這樣，教師用課文中的語段創(chuàng)生語境，用文白互讀的方式，引領學生反復涵泳小古文，輕巧靈動的小古文洋溢在嘴邊，賞春惜春的情趣美自然流淌在學生的心田。

（二）點于困頓疑惑處

閱讀教學中的重點和難點，往往是學生學習中的問題所在處，也是能力增長處，需要教師進行引導，加以解決，從而培養(yǎng)學生的閱讀能力。重點落實，難點突破，需要策略和過程來支持。其中，引經(jīng)據(jù)典，聯(lián)讀文言經(jīng)典，能有效消除學生閱讀認知中的困頓和疑惑。

如人教版五年級下冊第五組的第一課《將相和》，根據(jù)單元導讀中的要求（也是本單元學習的一個重難點）——“學習本組課文，要理解主要內(nèi)容，感受人物形象，體驗閱讀名著的樂趣。有條件的同學，還可以讀讀原著中與課文內(nèi)容相關的部分”，筆者在教學時圍繞課后練習第一題——“結(jié)合課文內(nèi)容，說說你喜歡哪個人物，為什么”設計了這樣一個環(huán)節(jié)：談談你對兩位歷史名人的認識，并寫下來。在學生交流自己的評述文章后，筆者話鋒一轉(zhuǎn)，說：“想知道史學家司馬遷是如何評價這兩位歷史人物的嗎？”隨即出示“知死必勇，非死者難也，處死者難。方藺相如引璧睨柱，及叱秦王左右，勢不過誅，然士或怯懦而不敢發(fā)。相如一奮其氣，威信敵國，退而讓頗，名重太山，其處智勇，可謂兼之矣。（司馬遷《史記》）”，引導學生發(fā)現(xiàn)寫人物述評的方法——提出觀點+舉例說明，對照后進行修改，再交流，最后向他們推薦《史記》。適時地引入文言的人物述評，不僅突出了歷史故事的教學目標，更讓學生通過文白互通的方式，消解了對人物評價寫法之疑惑。

（三）點于經(jīng)典再生處

語文教材中有不少篇目選自文言經(jīng)典，編者在編入課文時作了改動，也有一些課文的細節(jié)出自文言經(jīng)典，是一種改寫。引導學生原汁原味地理解、鑒賞語言，或體會人物形象，或品讀語言表達，與經(jīng)典處整合再生，是一種有效的策略。

如在學習人教版五年級下冊的《晏子使楚》時，讀到“晏子嚴肅地回答：‘這是什么話？我國首都臨淄住滿了人。大伙兒把袖子舉起來，就是一片云；大伙兒甩一把汗，就是一陣雨；街上的行人肩膀擦著肩膀，腳尖碰著腳跟。大王怎么說齊國沒有人呢？’”筆者適時引入小古文：“晏子對曰：‘齊之臨淄三百閭，張袂成陰，揮汗成雨，比肩繼踵而在，何為無人？’”學生通過文白互通的方式，用成語來說說文中形容齊國人多的句子；用文白互讀的方式感受文言表達的簡潔明了，從而感受晏子處變不驚、聰明機智的個性。

（四）點于閱讀延伸處

一篇課文的閱讀教學，不能拘泥于某一例，而要擇其一點進行延伸，或主題探究，或言語比較，從而開闊學生的閱讀視野，培養(yǎng)學生的比較閱讀、探究性閱讀能力。閱讀教學與小古文整合，從一點延伸，既能激發(fā)學生的探究欲望，又能激發(fā)學生閱讀文言經(jīng)典的興趣。

人教版四年級下冊的《紀昌學射》一文中，紀昌學射，飛衛(wèi)用心良苦地教，紀昌專心致志地學，而且學有成效，成了有名的射箭能手。在課即將結(jié)束時，筆者出示小古文“紀昌既盡衛(wèi)之術，計天下之敵己者，一人而已，乃謀殺飛衛(wèi)。（《列子·湯問》）”讓學生自由讀，說說大意并質(zhì)疑?！读凶印珕枴分袑Α都o昌學射》的記載，完全顛覆了我們對“尊師”的認識，這究竟是為什么呢？此處小古文的引入，不僅點在了學生思維的固化處，更是點在了學生閱讀探求處，課的結(jié)束又是新探究的開始，激起了學生閱讀《列子·湯問》的欲望。

二、學一篇帶一篇，慢慢積淀

（一）延學求遷移

語文教材中寫景狀物的現(xiàn)代文，在謀篇布局和語言表達上往往有鮮明的特點，如寫景類課文的層次結(jié)構(gòu)清楚，借景抒情，描寫與聯(lián)想、想象結(jié)合等。同樣是寫景狀物的小古文，在結(jié)構(gòu)層次、表達方法上與現(xiàn)代文有很多的相同或相似之處。延伸閱讀，文白對讀，互為鑒賞，可積淀語文素養(yǎng)。

人教版四年級上冊的《觀潮》是篇寫景的文章，作者寫了錢江大潮潮來前、潮來時、潮去后的景象，描寫了大潮由遠及近、奔騰西去的全過程。課文結(jié)構(gòu)清楚，層次分明，尤其是寫潮來時的三、四自然段，既言之有序，又言之有物，寫出了大潮宏偉的氣勢。

在學生學習該文后，筆者花了一課時，利用小古文《浙江之潮》（節(jié)選）與《觀潮》結(jié)構(gòu)相似、寫法相近的特點，文白互通，用延學的方式，遷移學習該小古文。

板塊一：文白互通，感知順序

師：學習了《觀潮》，我們知道作者是按照潮來前、潮來時、潮去后的順序?qū)懗隽隋X江大潮的壯觀。早在幾百年前，古人周密也寫過類似的文章（出示節(jié)選的《浙江之潮》），他筆下的錢塘江大潮又是怎樣的呢？

師生合作，用舍文取白、舍白取文、文白互讀的方式，發(fā)現(xiàn)《浙江之潮》也按從遠到近的順序圍繞“浙江之潮，天下之偉觀也。自既望以至十八日最盛”寫了潮來時的情景。

板塊二：文白互通，品味語言

師生文白互讀，具體如下。

師：方其遠出海門，僅如銀線——

生：只見東邊水天相接的地方出現(xiàn)了一條白線。

師：既而漸近，則玉城雪嶺際天而來——

生：再近些，只見白浪翻滾，形成一堵兩丈多高的水墻。

師：大聲如雷霆，震撼激射，吞天沃日，勢極雄豪——

生：浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來；那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來。

師：怪不得楊誠齋詩云“海涌銀為郭，江橫玉系腰”者是也。那是因為——

生：遠處的浪如銀線，橫貫的浪像玉帶，近處的浪像玉城雪嶺，聲如雷霆。

師：雖是小古文，但作者也用了這些比喻、夸張的手法寫出了錢江大潮的氣勢，言簡意豐。

板塊三：文白互通，進行改寫

由于小古文《浙江之潮》沒有寫潮來前、潮去后的內(nèi)容，筆者讓學生用“以白助文”的方式，將課文中潮去后的部分改寫成小古文。于是就有了“霎時，潮頭奔騰西去，可余波漫天涌來，江面風號浪吼。許久，江復平靜。望堤下，江水已長兩丈有余”等精彩的小古文。

（二）互學求提升

拓寬閱讀視野，以教材中的課文閱讀為基礎，整合相同題材的文言進行互學。教學中，教師運用先自主學、后合作學的形式，放手讓學生走進經(jīng)典，比較、發(fā)現(xiàn)、理解、鑒賞，文白互學，提升學生的閱讀素養(yǎng)。

課文《晏子使楚》改編自文言文名著《晏子春秋》?；谕貙拰W生的視野之考慮，筆者把文言版的《晏子春秋》納入課堂，用互學的方式學習課文《晏子使楚》。

板塊一：課前預習，熟讀文言《晏子春秋》

借助工具書、依托課文，自主理解文章大意。

板塊二：圍繞重點，互學找文白之異同

這是教學的核心板塊，由兩個主問題構(gòu)成：（1）無論是文言版的原文還是改編了的課文，都寫了哪幾件事？（2）對比課文與原文在描寫上有什么不同的地方，這樣的不同有什么作用？

顯而易見，第一個問題旨在理清課文脈絡，第二個問題則發(fā)現(xiàn)文白描寫時語言上的異同。針對兩個主問題，學生利用表格，小組合作展開交流、討論后，達成一致見解（見下表）。

語言形式《晏子春秋》（文）不同之處有楚王與大臣想侮辱晏子的謀劃過程《晏子使楚》（白）相同之處1.三次反駁之事2.三段式的反駁3.晏子聰明機智，處變不驚有很多動作、神態(tài)的描寫作用足見齊王用心之叵測豐富了人物形象，感受到了一位外交家的底線

原文中對楚王和晏子第三個回合的交鋒有一段鋪墊，寫了楚王與大臣想侮辱晏子的謀劃過程，在課文中被刪去了。學生認為這樣的刪減是成功的。因為課文的邏輯已經(jīng)決定了這個所謂的齊國盜賊完全是楚王刻意安排的，無須在前面贅述。這樣寫不僅可以使文章結(jié)構(gòu)更為緊湊，也能增加情節(jié)安排上的“出乎意料”之感，從而凸顯晏子處變不驚之智慧。

板塊三：整體回歸，探究形象后之原因

晏子的形象已經(jīng)確立——一個兼具智慧和氣度的杰出外交家。那么，晏子成功的原因究竟在哪里？僅僅只是因為他是一個優(yōu)秀的外交家嗎？

學生再讀《晏子使楚》，發(fā)現(xiàn)“春秋末期，齊國和楚國都是大國”，要想在外交中取得勝利，外交官的身后必須有一個強大的祖國！這是構(gòu)建平等和諧外交氛圍的基石所在。弱國無外交，在古今對話的過程中，學生構(gòu)建了對外交的初步認知。

（三）仿學求發(fā)展

文言文“言文分離，行文簡練，結(jié)構(gòu)嚴謹”，學生聚焦文言語言表達，在隨文學習中初步嘗試用文言進行表達，進一步感受、熱愛中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化?！皩W一篇帶一篇”不僅僅可以讓學生學一篇現(xiàn)代文帶學一篇小古文，還可以讓學生學一篇現(xiàn)代文寫一篇小古文。

小學生善于模仿?！皩懶」盼摹钡某晒Γ瑢Α白x小古文”是一種極大的鼓舞。在經(jīng)過一段時間的誦讀積累后，可嘗試著讓學生寫寫小古文。除了前文所提到的仿寫《浙江之潮》的片段外，還可以創(chuàng)編整篇小古文。可以是同學合作完成一篇。如上完二年級下冊《雷雨》一課后，讓學生回憶學過的小古文《雪》。小組成員分工合作，每位學生選擇雷雨前、雷雨時、雷雨后的任何一個片段，用四字句仿寫小古文，小組交流時，合作創(chuàng)編一篇小古文版的《雷雨》。也可以在學一篇現(xiàn)代文時，讓學生結(jié)合具體的課文，嘗試著獨立創(chuàng)作一篇小古文。如統(tǒng)編教材三年級上冊《金色的草地》的學習暫告一段落，小古文《蘆花》出現(xiàn)在課件中，悠悠的配樂，唯美的畫面，喚起了學生的文思。筆者要求學生聯(lián)系《金色的草地》，創(chuàng)編一篇小古文《蒲公英》。作文逐一投到大屏上，共賞共評析。

令人意想不到的是，學生的日記中也出現(xiàn)了小古文，如：四明多楓樹。秋日賞景，一片鮮紅，西風拂過，葉動如火。（《楓葉》）

“學一篇帶一篇”的方法，適合學習內(nèi)容相似、結(jié)構(gòu)相同的小古文拓展材料。我們不必細究拓展閱讀的小古文的言語秘妙，也不必深挖其主旨，只求學生能通過古今穿插，文白互通，仿編創(chuàng)編，“囫圇吞棗”式地積累一些小古文，培養(yǎng)文言的語感。隨著適度、適時、持之以恒的訓練，學生對小古文的興趣定會日趨篤厚。

三、學一組帶一類，親近經(jīng)典

（一）基于主題，升華情感

目前，人教版小學語文教材都以一個單元一個主題的形式進行編排。每個單元都圍繞主題從不同題材、不同角度選擇文章。因此，我們在進行小古文拓展的時候，可以“學一組帶一類”，根據(jù)原單元主題，選取與之匹配的小古文單元主題，輔以小古文群文閱讀，告知學生簡要的學習目標，這樣序列清晰，主題明確，便于同化新知，使課文學習得到更好的補充，最大限度地提高小古文學習的實效。

如針對五、六年級的部分單元，在學習過程中，我們可以選取的小古文分別有這些（見下表）。

年級小古文單元主題五（上）單元序列第六單元書中單元主題感念親情慈母情深第二單元第一單元第二單元（下）生活啟示（下）多彩童年生活啟示民風民俗小古文選錄《猿母中箭》《黃香溫席》五多彩童年六古代大觀《曹沖稱象》《王戎識李》《顏回好學》《越人穽鼠》《活見鬼》《君子于役》小古文學習目標感受傳統(tǒng)的“孝親”文化見識古代兒童的聰慧感受古人的智慧了解古代的民風民俗

（二）基于文體，了解文化

現(xiàn)代文的學習強調(diào)文體意識，因為不同的文體用不同的方法去學，能尋根握脈，低耗高效。同樣，小古文也有不同的文體。在小學階段讓學生大量接觸小古文的最終目的并非是明晰各類小古文的表達，只是想讓學生感知語言的另一種形式，激發(fā)學生親近母語的熱情。語言是情感的承載物，教者只有做到心中有數(shù)，適時地加以點撥、滲透，才能潛移默化地讓學生感受到小古文背后所承載的文化。

現(xiàn)代文組《亡羊補牢》《盤古開天》等《黃山奇石》《桂花雨》等特點文體小古文選錄《大禹治水》《精衛(wèi)填海》《牛郎織女》《后羿射日》等神話寓言夸張的語言，離奇的想象，生動的情節(jié)《詹天佑》《窮人》等寫景狀物《春》《夏》《秋》《冬》《雪》《菊》《荷》等寫人敘事《孔融讓梨》《王戎七歲》《破甕救友》《曹沖稱象》等按一定的順序描寫，突出景物特點按事情發(fā)展順序?qū)?，通過具體的一件事反映人物品質(zhì)

續(xù)表

總之，立足教材“學一組帶一類”，以文化的視角，將一類類小古文有機滲透，能讓學生近距離地對話古人，感受經(jīng)典古文的魅力，得到文言啟蒙，傳承優(yōu)秀的中華文化。