□ 郭劍波

統(tǒng)編教材中，有許多課文是從經(jīng)典的文言文中改編過(guò)來(lái)的，如《狐假虎威》《坐井觀天》《曹沖稱(chēng)象》《揠苗助長(zhǎng)》《田忌賽馬》等。在學(xué)習(xí)這些課文時(shí)，出示原文中相關(guān)章節(jié)或詞句，讓學(xué)生對(duì)比閱讀，可增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文言文的感性認(rèn)識(shí)與理性認(rèn)識(shí)，使其感受中華傳統(tǒng)文化的魅力?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語(yǔ)言積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維?！苯?jīng)典“小古文”的引入，能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)“祖國(guó)語(yǔ)文”的情感，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，引導(dǎo)其品味白話(huà)文和文言文語(yǔ)言表達(dá)的不同之處，挖掘突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的關(guān)鍵，科學(xué)地找到問(wèn)題的答案，助推學(xué)生思維品質(zhì)的生長(zhǎng)。

一、“不憤不啟”之時(shí)引入小古文，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性

學(xué)生在讀文過(guò)程中，常常有“想知道，但想不透，弄不準(zhǔn)”的狀態(tài)，言語(yǔ)表達(dá)不自信。小古文的語(yǔ)言簡(jiǎn)約凝練，形象生動(dòng)，適當(dāng)引入與“重點(diǎn)問(wèn)題”相關(guān)的原文，精準(zhǔn)地進(jìn)行對(duì)比閱讀，能幫助學(xué)生快速解決問(wèn)題。如統(tǒng)編教材二年級(jí)上冊(cè)《曹沖稱(chēng)象》的思考題設(shè)計(jì)了這樣的要求：“讀第四自然段，給下列內(nèi)容排序，再說(shuō)說(shuō)曹沖稱(chēng)象的過(guò)程?！钡湍昙?jí)學(xué)生語(yǔ)言概括能力、復(fù)述能力還不夠強(qiáng)，教師可在解決此問(wèn)題前出示與原文對(duì)應(yīng)的句子“置象大船之上，刻其水痕所至。去象，稱(chēng)物以載之，則象重可知矣”（選自《三國(guó)志》），引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)言的揣摩活動(dòng)，提升他們對(duì)內(nèi)容的理解能力。

【教學(xué)步驟及意圖】

一讀“辦法梗概”。學(xué)生年齡小，剛剛接觸小古文，教師可采用教師領(lǐng)讀、學(xué)生跟讀的方法解除學(xué)生對(duì)小古文的陌生感，提醒學(xué)生：一字不落，看仔細(xì)，讀正確。然后讓學(xué)生自由讀，想一想：小古文的辦法和課文中描述的辦法一樣嗎？在學(xué)生初步懂得兩種表達(dá)方法內(nèi)容相同之后，師生接著配合讀，教師重音讀“置象”“刻其水痕所至”“去象”“則象重可知矣”等詞句，“扶”著學(xué)生關(guān)注曹沖稱(chēng)象的過(guò)程。

二讀“辦法步驟”。讓學(xué)生從小古文中找出三個(gè)關(guān)鍵詞說(shuō)說(shuō)曹沖稱(chēng)象的步驟：置象→去象→稱(chēng)物。學(xué)生找準(zhǔn)關(guān)鍵詞后，教師追問(wèn)：“置象”時(shí)，干什么？“去象”時(shí)，干什么？可以結(jié)合課文說(shuō)一說(shuō)。小古文簡(jiǎn)練的語(yǔ)言，把曹沖稱(chēng)象中較為復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單地呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生不僅感受到曹沖思維的巧妙，而且與曹沖一起經(jīng)歷了相同的思維過(guò)程。

三讀“辦法之妙”。出示“置象大船之上，（ ）。去象，（ ），則象重可知矣”，讓學(xué)生填填說(shuō)說(shuō)。學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中常遇到“說(shuō)一說(shuō)”“想一想”這樣的練習(xí)，其實(shí)這種“說(shuō)”和“想”，就是思維訓(xùn)練。要把“說(shuō)”和“想”的內(nèi)容表達(dá)得準(zhǔn)確，需要大腦捕捉外來(lái)指令或感性信息中的關(guān)鍵信息，以此提高思維的反應(yīng)速度。引入“小古文”，既拓展文本，豐厚語(yǔ)言，又能提高學(xué)生解決問(wèn)題的速度，形成相對(duì)成熟的思維方式：抓住問(wèn)題的關(guān)鍵部分，積極思維，周密考慮，在最短的時(shí)間內(nèi)找到最好的答案。

二、“舉一反三”之時(shí)引入小古文，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性

統(tǒng)編教材中一些經(jīng)典故事，語(yǔ)言淺顯、簡(jiǎn)潔、明快，內(nèi)容生動(dòng)有趣，道理易明白，教者可適當(dāng)“淺學(xué)深教”，使道理深耕于學(xué)生的思想行為中。在熟讀課文的基礎(chǔ)上，引入“小古文”，可激發(fā)學(xué)生的興趣，由文字到生活，再由生活到文字，由表及里地促進(jìn)學(xué)生將故事道理和事物發(fā)展規(guī)律準(zhǔn)確、深刻地表達(dá)出來(lái)，并生成自身的生活智慧。如統(tǒng)編教材二年級(jí)下冊(cè)《揠苗助長(zhǎng)》是一篇寓言。寓言常常通過(guò)一則短小精悍的故事揭示一個(gè)深刻的道理。這篇課文告訴學(xué)生：客觀事物的發(fā)展自有它的規(guī)律，做事不能貪快，要按規(guī)律辦事。深刻的道理由淺入深地探究出來(lái)，再由深到淺地描述出來(lái)，并成為學(xué)生終身受益的行為“導(dǎo)師”，這是寓言教學(xué)追求的高境界。本課在揭示寓言道理時(shí)，教師出示原文中最后一句“助之長(zhǎng)者，揠苗者也，非徒無(wú)益，而又害之”（選自《孟子》），組織學(xué)生多次閱讀，對(duì)故事進(jìn)行深度理解，挖掘農(nóng)夫錯(cuò)誤做法的根本，提升學(xué)生思維的廣度和深度，避免這樣的行為在學(xué)生生活中發(fā)生。

【教學(xué)步驟及意圖】

一讀“文言文特點(diǎn)”。首先，教師示范朗讀最后一句話(huà)，讀出文言文的韻味，然后學(xué)生自由練讀，想一想：文言文與我們說(shuō)的語(yǔ)言（白話(huà)文）表達(dá)方式上有什么區(qū)別？學(xué)生多次朗讀后能發(fā)現(xiàn)，文言文簡(jiǎn)短、句式整齊，常有“之”“者”“也”這樣彰顯朗讀節(jié)奏的字。教師應(yīng)引導(dǎo)他們初步感受文言文獨(dú)特的語(yǔ)言魅力，以及外在形式的神韻。最后，組織學(xué)生有節(jié)奏地朗讀此句，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，增強(qiáng)他們對(duì)小古文學(xué)習(xí)的興趣，主動(dòng)積累優(yōu)秀的語(yǔ)言材料。

二讀“題目意思”。把課題“揠苗助長(zhǎng)”和“助之長(zhǎng)者，揠苗者也”對(duì)比閱讀，說(shuō)說(shuō)題目的意思（把禾苗拔高，幫助它生長(zhǎng)），理順故事梗概，了解成語(yǔ)的意思。在探究活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生分析、意會(huì)“助長(zhǎng)”是“揠苗”的期望與目的，“揠苗”是“助長(zhǎng)”的方法與手段，“揠苗”≠“助長(zhǎng)”，懂得“農(nóng)夫”愚昧做法的錯(cuò)誤所在，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。

三讀“小寓言大智慧”。寓言故事往往通過(guò)生動(dòng)有趣的故事形象，告訴人們深刻的人生哲理。寓言的教學(xué)需要教師引領(lǐng)學(xué)生去感悟言外之意，提高思維的深度，實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)?！掇朊缰L(zhǎng)》讀完后，教師讓學(xué)生探討：故事講完了，它帶給我們什么啟示？生活中有這樣的事例嗎？以后我們做事要注意什么？教師讓學(xué)生在充分表達(dá)之后，再次提煉、回味“助之長(zhǎng)者，揠苗者也，非徒無(wú)益，而又害之”這句話(huà)，并熟讀成誦，深度記憶?！掇朊缰L(zhǎng)》的學(xué)習(xí)帶給學(xué)生的收獲很多，有了小古文引入的過(guò)程，每個(gè)學(xué)生都會(huì)得到生活的智慧，以此在生活中舉一反三，懂得做事“欲速則不達(dá)”?？梢?jiàn)，思維深刻性的培養(yǎng)需要引導(dǎo)學(xué)生抓住事物的本質(zhì)和規(guī)律，開(kāi)展系統(tǒng)的智力理解活動(dòng)。小古文言簡(jiǎn)意賅，遠(yuǎn)離學(xué)生的語(yǔ)言環(huán)境，恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用有助于學(xué)生深入思考問(wèn)題，提升他們的邏輯概括能力和邏輯抽象能力。

三、“不悱不發(fā)”之時(shí)引入小古文，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性

閱讀教學(xué)的終極目標(biāo)應(yīng)是學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，獨(dú)立閱讀，在與語(yǔ)言文字的碰撞中，獨(dú)立思考、善于發(fā)問(wèn)，看到問(wèn)題的本質(zhì)，將語(yǔ)言的含義內(nèi)化為解決問(wèn)題的智慧，用以改造客觀世界與主觀世界，提升自身的思維品質(zhì)。如統(tǒng)編教材五年級(jí)下冊(cè)《田忌賽馬》，是反映我國(guó)古代人民智慧的經(jīng)典例子。本課的教學(xué)目標(biāo)是：了解兩次比賽的異同，分析田忌轉(zhuǎn)敗為勝的原因，體會(huì)孫臏的足智多謀。課文最后一句“還是原來(lái)的馬，只調(diào)換了一下出場(chǎng)順序，就可以轉(zhuǎn)敗為勝”直接點(diǎn)明了田忌賽馬取勝的原因，學(xué)生通讀故事后能悟出其緣由。本課教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)孫臏在“田忌賽馬”中的獨(dú)特的思維方式，遇到問(wèn)題能像孫臏一樣進(jìn)行細(xì)致觀察，尋找恰當(dāng)?shù)姆椒ㄈ〉脛倮?。讀完故事后，學(xué)生對(duì)孫臏思維方式產(chǎn)生的真正背景和路徑，還是“口欲言而未能”，知其表而不知其里，此時(shí)教師可出示與孫臏進(jìn)言相關(guān)的小古文“今以君之下駟與彼上駟，取君上駟與彼中駟，取君中駟與彼下駟”（選自《史記》），作為一架“扶梯”，開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生層層深入地觸摸孫臏的思維過(guò)程。

【教學(xué)步驟及意圖】

一讀“原句意思”。學(xué)生結(jié)合課文對(duì)比閱讀，理解此句小古文中“君”“彼”“駟”等字的意思，伙伴之間說(shuō)說(shuō)讓孫臏胸有成竹的比賽方法，理清獲勝的原因。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生已多次接觸小古文，對(duì)文言文有初步的認(rèn)識(shí)，教師可放手讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，了解小古文的意思，增強(qiáng)學(xué)生的探究意識(shí)，并產(chǎn)生對(duì)文言文的親切感。

二讀“思維圖像”。根據(jù)小古文的內(nèi)容，組織學(xué)生邊讀邊畫(huà)出第二次比賽規(guī)則及結(jié)果的圖表，理順孫臏的思維變化的路徑，探究他創(chuàng)新解決問(wèn)題方法的智慧。

學(xué)生思維獨(dú)創(chuàng)性的培養(yǎng)，需要對(duì)原有知識(shí)或思維材料進(jìn)行高度理解、概括，在綜合分析得出新異點(diǎn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行新穎的組合。小古文的引入，促使有關(guān)第二次賽馬的思維導(dǎo)圖清晰地出現(xiàn)在學(xué)生腦中，他們會(huì)頓悟：遇到問(wèn)題不要拘泥于原來(lái)的思維方式，換一種思維方式，會(huì)有一番新的天地。

三讀“取勝關(guān)鍵”。課堂上設(shè)計(jì)提問(wèn)：如果你是孫臏，能模仿用文言文方式描述田忌第一次比賽的方法嗎？此問(wèn)題有難度，可小組合作得出答案：“君之上駟與彼上駟，君之中駟與彼中駟，君之下駟與彼下駟，必?cái)∫病！痹倥c原小古文對(duì)比讀，探究孫臏“調(diào)換了一下（馬）出場(chǎng)順序”就取勝的根本原因：孫臏決策前已洞察全局，綜合分析，嚴(yán)密思考。模仿小古文的練說(shuō)活動(dòng)，既錘煉了學(xué)生的語(yǔ)言，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造力，又能讓學(xué)生感受到文言文的雅趣，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)文言文的畏難情緒。學(xué)生自信心越強(qiáng)，思維遷移能力越強(qiáng)，獨(dú)創(chuàng)性思維越容易產(chǎn)生。學(xué)生在自創(chuàng)的小古文和原創(chuàng)小古文對(duì)比賞析中，透過(guò)現(xiàn)象看到問(wèn)題的本質(zhì)，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，提升自己的思維能力。

全國(guó)小語(yǔ)會(huì)理事長(zhǎng)崔巒老師說(shuō)：“小學(xué)階段的文言文教學(xué)，旨在體現(xiàn)小學(xué)與初中的銜接，主要是讓學(xué)生見(jiàn)一見(jiàn)，感受一下，以至于到了初中不感到陌生。”小學(xué)文言文閱讀教學(xué)須在“見(jiàn)一見(jiàn)”的過(guò)程中花功夫，除充分運(yùn)用教材里的文言小短文，還可以適當(dāng)引入經(jīng)典小古文的章或句，陶冶學(xué)生情操，提高學(xué)生審美情趣，提升學(xué)生思維品質(zhì)，構(gòu)建滋養(yǎng)學(xué)生成長(zhǎng)的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化環(huán)境。