鄭澤如

摘 要傳統(tǒng)班級(jí)管理多以班主任為本位，這樣不僅加重了班主任的工作負(fù)擔(dān)，也容易導(dǎo)致學(xué)生的依賴心理。強(qiáng)化學(xué)生自主管理，能提高班級(jí)管理的效率。通過(guò)提升自理能力、巧用二八定律、開展情境體驗(yàn)等策略，能切實(shí)提升班級(jí)自主管理實(shí)效，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的德育自覺。

關(guān) 鍵 詞自主管理；二八定律；情境體驗(yàn)；學(xué)生發(fā)展

中圖分類號(hào)G41

文獻(xiàn)編碼A

文章編號(hào)2095-1183（2018）11-00-02

在傳統(tǒng)的班級(jí)管理中，班主任每天在處理班務(wù)的同時(shí)還要承擔(dān)教學(xué)工作，不僅任務(wù)繁重，而且容易讓學(xué)生形成依賴心理，不利于學(xué)生自立自主。在班主任嚴(yán)格管控的環(huán)境下成長(zhǎng)的學(xué)生，整體上往往缺乏自信、自律的品質(zhì)。要解決這些問(wèn)題，就要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的班主任“發(fā)號(hào)施令”的班級(jí)管理模式，突出班級(jí)管理中學(xué)生的主體性地位。怎樣才能把個(gè)性鮮明的學(xué)生調(diào)動(dòng)起來(lái)，激活他們自主管理的內(nèi)在潛力呢？筆者認(rèn)為，提升學(xué)生的自理能力是當(dāng)務(wù)之急。

一、通過(guò)親身實(shí)踐，提升自理能力

班級(jí)自主管理是指學(xué)生在班主任的引導(dǎo)下，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，以個(gè)人、小組、集體等形式主動(dòng)參與到班級(jí)管理中來(lái)，在體驗(yàn)管理的過(guò)程中形成自我教育和自我約束的力量，使學(xué)生在由他律轉(zhuǎn)化為自律的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展。[1]

在班級(jí)管理方式的改變上，一些教師存在誤區(qū)，認(rèn)為學(xué)生自主管理就是完全放手讓學(xué)生管，班主任只需做一個(gè)旁觀者就可以了，殊不知管理方式的改變并非一朝一夕之功，學(xué)生自主管理成效的好壞，很大程度上取決于其自律程度。這種自律不是天生的，而是在后天教育中逐步培養(yǎng)和發(fā)展起來(lái)的。自律的前提是學(xué)生具備良好的生活自理能力，在外在規(guī)則的約束下逐漸養(yǎng)成好的習(xí)慣。因此，在日常的教育管理中，教師應(yīng)著力提升學(xué)生的自理能力與責(zé)任意識(shí)。比如，針對(duì)課前準(zhǔn)備的問(wèn)題，教師可先列舉現(xiàn)存狀況：衛(wèi)生無(wú)人打掃、課桌椅擺放凌亂、學(xué)習(xí)用品亂放等。而后可就存在的問(wèn)題進(jìn)行講解：學(xué)生應(yīng)該怎樣打掃衛(wèi)生；課桌椅怎樣擺放才能對(duì)齊；應(yīng)該怎樣歸置學(xué)習(xí)用品。當(dāng)學(xué)生通過(guò)親身實(shí)踐，掌握了基本的自理能力時(shí)，教師應(yīng)明確規(guī)則和秩序。規(guī)則確立后，教師可將管理的自主權(quán)交給學(xué)生。就課前衛(wèi)生打掃一項(xiàng)，學(xué)生通過(guò)小組討論的形式提出多種方案，并依照方案執(zhí)行。在執(zhí)行的過(guò)程中，學(xué)生從開始的外在規(guī)則約束，到后來(lái)逐漸形成習(xí)慣，無(wú)形中便從他律走向了自律，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主管理奠定了基礎(chǔ)。

二、巧用二八定律，發(fā)揮帶頭作用

在目前的教育體制下，中小學(xué)班主任主要由學(xué)科老師兼任，班主任的時(shí)間和精力有限，這就要求教師在處理工作時(shí)，抓住關(guān)鍵，落實(shí)重點(diǎn)，才能真正提升班級(jí)管理實(shí)效。二八定律是由意大利經(jīng)濟(jì)學(xué)家巴萊多提出的管理學(xué)法則，巴萊多認(rèn)為在任何一組東西中，起關(guān)鍵作用的部分只占20%。[2]這一定律給予班主任以啟示：在事務(wù)繁多的班級(jí)管理中，如果事事親力親為，只會(huì)導(dǎo)致事倍功半，班主任應(yīng)當(dāng)善于抓住關(guān)鍵的20%。

部分觀點(diǎn)認(rèn)為，這關(guān)鍵的20%指的是品學(xué)兼優(yōu)的班干部群體，而筆者認(rèn)為，這20%可以是班級(jí)里的任何學(xué)生。根據(jù)加德納的多元智能理論，我們知道每個(gè)個(gè)體所擅長(zhǎng)的智力都是不同的。[3]在提升學(xué)生自理能力的過(guò)程中，他們的才能也會(huì)逐步體現(xiàn)出來(lái)。比如部分學(xué)生的人際交往能力強(qiáng)，教師可讓這部分學(xué)生擔(dān)任班級(jí)中聯(lián)絡(luò)溝通的角色。部分學(xué)生的動(dòng)手能力強(qiáng)，教師可讓這部分學(xué)生擔(dān)任衛(wèi)生組長(zhǎng)。這時(shí)，班級(jí)管理中原有的班干部管理崗位可能會(huì)發(fā)生變化，與傳統(tǒng)的班長(zhǎng)——委員——組長(zhǎng)制管理模式不同的是，新型的班級(jí)管理組織架構(gòu)是根據(jù)學(xué)生的專長(zhǎng)設(shè)置的。每一位學(xué)生在自己擅長(zhǎng)的崗位上，都可能成為關(guān)鍵的20%以帶動(dòng)其他學(xué)生。如同樣是課前準(zhǔn)備階段，班主任可讓學(xué)生自主推選勞動(dòng)能力強(qiáng)的孩子，擔(dān)當(dāng)衛(wèi)生組長(zhǎng)一職，由衛(wèi)生組長(zhǎng)起到帶頭作用，帶領(lǐng)學(xué)生打掃衛(wèi)生、整理桌椅，做好課前準(zhǔn)備。由此可見，創(chuàng)新性地運(yùn)用二八定律，發(fā)揮關(guān)鍵的20%的帶頭作用，能進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的自主管理，讓班主任得以從紛繁復(fù)雜的工作中抽身，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

三、開展情境體驗(yàn)，促進(jìn)自覺反省

班級(jí)自主管理在實(shí)踐的過(guò)程中，必然會(huì)涌現(xiàn)出許多新的想法與問(wèn)題。這些問(wèn)題既存在共性，又有其特殊性。學(xué)生的自我反思能力是其自主管理能力發(fā)展的最高水平的代表。[4]班主任也應(yīng)當(dāng)了解學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)想法，以提高學(xué)生自主管理的成效。需要明確的是，班級(jí)管理中的問(wèn)題本身就具有教育意義，班主任要善于抓住這些情境中的問(wèn)題，將其轉(zhuǎn)化為德育資源，引導(dǎo)學(xué)生開展情境體驗(yàn)，在情境再現(xiàn)中促進(jìn)其自覺反省。

比如針對(duì)課前準(zhǔn)備所作的自主管理中可能存在的管理積極性不足（沒(méi)有人愿意擔(dān)當(dāng)勞動(dòng)組長(zhǎng)一職）、管理約束性不夠（部分同學(xué)不服從管理）等問(wèn)題，教師可以以小組討論的形式，引導(dǎo)學(xué)生分享自己在管理過(guò)程中面臨的問(wèn)題，并針對(duì)問(wèn)題開展小組閱讀活動(dòng)，通過(guò)撰寫讀書札記、設(shè)計(jì)書簽等方式讓學(xué)生從閱讀中獲取自我管理的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，組內(nèi)成員也可通過(guò)角色互換的方式，嘗試在角色扮演中提出切實(shí)可行的解決方案。例如，小組成員可以輪流扮演勞動(dòng)組長(zhǎng)，根據(jù)每位學(xué)生不同的管理風(fēng)格，可幫助學(xué)生清晰認(rèn)知管理過(guò)程中存在的問(wèn)題。針對(duì)管理積極性不足的問(wèn)題，有小組成員提出，應(yīng)建立相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，如每月評(píng)選“班級(jí)管理小能手”“自主管理之星”等獎(jiǎng)項(xiàng)，對(duì)積極參與管理的學(xué)生提出表?yè)P(yáng)，增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感。而針對(duì)管理約束性不夠的問(wèn)題，學(xué)生提出可以任命不服從管理的學(xué)生為勞動(dòng)組長(zhǎng)，讓其負(fù)責(zé)課前的衛(wèi)生打掃和紀(jì)律管理。如此，身為勞動(dòng)組長(zhǎng)的學(xué)生肩負(fù)責(zé)任，需成為同學(xué)的榜樣，便逐漸從他律走向了自律。情境體驗(yàn)增進(jìn)了學(xué)生間的交流，促進(jìn)學(xué)生自覺反思管理過(guò)程中存在的問(wèn)題，使班級(jí)自主管理更上一層樓。

針對(duì)傳統(tǒng)班級(jí)管理模式存在的班主任工作任務(wù)繁重、學(xué)生依賴性強(qiáng)、班級(jí)管理制度僵化等問(wèn)題，通過(guò)提升自理能力、巧用二八定律、開展情境體驗(yàn)等策略強(qiáng)化班級(jí)自主管理實(shí)效，有助于學(xué)生由外在他律走向內(nèi)在自律，實(shí)現(xiàn)德育自覺。

參考文獻(xiàn)：

[1]李艷玲. 初中生自主管理研究[D].山東師范大學(xué)，2008.

[2]戚成林. 巧用二八定律 提升管理效益[J].教書育人，2011（2）：9.

[3]郅庭瑾. 多元智能理論與個(gè)性化教育：詮釋、悖離與超越[J]. 上海教育科研，2013（4）：5-9.

[4]朱學(xué)堯. 高中班級(jí)自主管理存在的問(wèn)題及改進(jìn)策略[J].學(xué)校黨建與思想教育，2013（5）：58-59.

（作者單位：廣州市江南外國(guó)語(yǔ)學(xué)校

廣東廣州 510240）

責(zé)任編輯 吳瓊