賀磊

摘 要網(wǎng)絡(luò)媒體技術(shù)的發(fā)展為德育教研提供了良好的平臺和資源。“微信+”青年班主任培訓(xùn)依托微信平臺，立足德育課堂、日常班級管理問題，幫助青年班主任夯實班會執(zhí)教能力和德育問題解決能力；通過主題研訓(xùn)，引領(lǐng)其開展德育科研，有效促進(jìn)青年班主任的專業(yè)成長。

關(guān) 鍵 詞班主任專業(yè)發(fā)展；微信+；青年班主任培訓(xùn)

文獻(xiàn)編碼中圖分類號G41

文章編號A

2095-1183（2018）11-00-03

2017年教育部印發(fā)的《中小學(xué)德育工作指南》指出，各級教育行政部門、教育科研機構(gòu)和學(xué)校要組織力量開展中小學(xué)德育工作研究，探索新時期德育工作特點和規(guī)律，創(chuàng)新德育工作的途徑和方法，增強德育工作的科學(xué)性、系統(tǒng)性和實效性。探索新形勢下青年班主任隊伍建設(shè)的新途徑、新方法，推進(jìn)其專業(yè)化發(fā)展，成為德育研訓(xùn)部門工作的重中之重。

近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)媒體應(yīng)用于教育發(fā)展已成為常態(tài)，德育教研工作自不例外?！拔⑿殴娞枴奔壹矣?，“微信朋友圈”人人有。除了各種“曬”，還能讓我們的德育教研工作做一點改變嗎？基于上述思考，我們立足德育課堂、班級管理和主題研訓(xùn)三個層面，嘗試構(gòu)建起“微信+”青年班主任培訓(xùn)方式。

一、立足德育課堂，夯實德育教學(xué)能力

德育課堂是對學(xué)生進(jìn)行集體教育的大平臺。在班級授課制的條件下，“集體教育”是我國最主要的教育形式?！白鳛榻逃侄蔚募w是‘活的，因此，盡管教育者每次都采用同一種方法——通過集體進(jìn)行教育，集體對其他成員的次生影響卻會因人而異，加上集體成員之間所存在的錯綜復(fù)雜的相互關(guān)系，集體對個體的實際影響將會有無數(shù)種可能。正在是這豐富的多樣性之中，每個人的個性發(fā)展都有機會得到充分的滋養(yǎng)?！盵1]

作為一名班主任，能和學(xué)生一起完成一堂德育課是必備的基本能力。隨著當(dāng)下德育主題課堂的新變化、新要求，我們對青年德育教師的培訓(xùn)首先便放在了德育課堂研究本身。我們以“微信公眾號”平臺為載體，以“教研”身份推送課堂教學(xué)活動。推送內(nèi)容聚焦四個“一”：每期一堂主題班會好課，介紹一名青年優(yōu)秀班主任，形成一個經(jīng)典活動課例模式，推廣一所學(xué)校德育特色工作。由此，形成了“公眾號+課堂教學(xué)”的教研方式。

為此，我們做了非常務(wù)實的線下基礎(chǔ)工作。首先，做好線下定位。我們將教研公眾號的主旨定位于班主任的德育課堂研究，圍繞主旨規(guī)劃公眾號這一平臺，對展示頁面進(jìn)行板塊劃分。包括活動話題、課例打造、教師風(fēng)采、課例模式、教學(xué)鏈接、相關(guān)信息等。公眾號的展示風(fēng)格力求版面干凈、表達(dá)清楚。其次，做好線下課堂研磨?！芭_上一分鐘臺下十年功?！边@句話恰如其分地描述了我們的培訓(xùn)。正是基于線下德育團隊對青年教師的指導(dǎo)與培養(yǎng)，基于我們對課堂教學(xué)活動的反復(fù)研磨，才有了線上內(nèi)容的華麗出場（表1是公眾號呈現(xiàn)的一些主題班會課）。

由于移動教研活動頻率增大，公眾號的推送靈活及時?！肮娞?課堂教學(xué)”的教研方式，極大增強了優(yōu)秀班主任工作經(jīng)驗和成果的推廣。老師們更加精心地打磨課堂，一堂微信公眾課的推出超出了傳統(tǒng)教學(xué)公開課的影響力，更廣泛地促進(jìn)了青年班主任的德育課執(zhí)教能力。借助微信平臺，更多的班主任專業(yè)發(fā)展優(yōu)質(zhì)資源得到了更大范圍的分享，德育課堂教學(xué)視頻、課件、活動設(shè)計等一系列配套材料，為青年班主任執(zhí)教主題班會提供了極佳的借鑒，有效增進(jìn)了青年班主任的專業(yè)成長。

二、聚焦德育問題，培育班級管理能力

一位好班主任是一個好班級的領(lǐng)頭人，班主任承擔(dān)著班級日常管理與教育工作。換言之，班主任是一名班級管理者。[2]如何幫助學(xué)生養(yǎng)成時間管理的習(xí)慣？如何妥善處理學(xué)生盜竊事件？如何正確發(fā)揮獎勵的教育作用？[3]一連串問題的處理，極大地考驗著班主任日常班級“管理力”。

為此，我們在培訓(xùn)中注重以問題為導(dǎo)向，引領(lǐng)青年班主任關(guān)注學(xué)生的行為習(xí)慣，不斷提升班級管理能力。從班級生活現(xiàn)象中的“疑”，到教育中的“思”，再到管理中的“行”，青年班主任需要通過協(xié)作、分享、借鑒、研討等學(xué)習(xí)方式，才能更高效地解決班級管理中的問題，提升班級管理能力。于是，我們提出“微信群+團隊建設(shè)”的研討方式，聚焦班主任工作中的問題，構(gòu)建起德育教研微信研討團隊。

當(dāng)然，“群”的建立只是團隊的外在表象，真正有擔(dān)當(dāng)?shù)膱F隊需要內(nèi)在的引領(lǐng)與發(fā)展。針對當(dāng)前教師對各種“群”的冷淡現(xiàn)象，我們著力在“群”上做功夫，規(guī)范“群”管理，讓“群”建立的落腳于團隊建設(shè)，推動班主任從線下到線上的真發(fā)展。

一方面，我們實行分級建群。班主任的培訓(xùn)理應(yīng)扎根于校本培訓(xùn)。每一個學(xué)校一般都有其特有的德育品牌建設(shè)，根據(jù)各校的團隊打造形式，建立不同的群，更便于操作和活動的開展。如此分級建群（見圖1）的優(yōu)勢非常明顯，即范圍小、時間少，問題集中、效果突顯。

另一方面，我們實行主題建群。針對青年班主任的專業(yè)成長，我們往往會從多個角度開展培訓(xùn)活動。期間，我們會根據(jù)培訓(xùn)需要建立不同主題活動的臨時群。這類群不一定是固定的，可以隨時集合，隨時解散，以防止“群僵化”。例如，在教育閱讀推廣活動中，我們建立了“青班悅讀群”，針對班級管理的“獎勵是與非”研討群等，專題性強，更易于青年班主任積極參加研討，還能減少線下的教育活動空間和時間。

碎片化學(xué)習(xí)具有學(xué)習(xí)時間更可控、更靈活、分割后的學(xué)習(xí)內(nèi)容更容易獲取、學(xué)習(xí)時間短更容易維持學(xué)習(xí)興趣、更方便碎片化時間的有效利用、知識的吸收率有所提升等優(yōu)勢。[4]聚焦德育問題的群交流極大促進(jìn)了青年班主任參與研討活動的積極性，他們采用文字、語音交流、圖片電子標(biāo)注等形式展開互動研討，及時解決問題，其班級管理能力不斷提升。

三、探索主題研訓(xùn)，提升班主任勝任力

當(dāng)各類教師學(xué)科培訓(xùn)如火如荼、上下齊心開展時，我們發(fā)現(xiàn)班主任的培訓(xùn)方式有些單一和艱難。班主任作為德育隊伍的主力軍，卻是一個“兼職”人員。因困于兼職工作而輕視德育，因缺少針對性項目而弱化專業(yè)性，因難以脫離班主任崗位而甚少參加培訓(xùn)等問題，嚴(yán)重影響著青年班主任的專業(yè)成長。對此，我們基于青年教師強大的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力，秉持“實踐者即研究者”的理念，改變傳統(tǒng)培訓(xùn)模式，嘗試以“微信+主題研訓(xùn)”，開展德育主題研究，進(jìn)一步提升青年班主任的育德能力。

新版《中小學(xué)生守則》面世后，浙江省教育廳出臺《浙江省小學(xué)生日常行為規(guī)范》提出，要通過主題班會課作為踐行載體之一。為促進(jìn)青年班主任對這一工作的認(rèn)識和推進(jìn)，我們推出了基于學(xué)生年齡特點和交友問題的“行規(guī)教育”主題班會課，開展了一次“微信+”主題研訓(xùn)活動。

我們將此次研訓(xùn)主題定為“行規(guī)主題班會模式研討活動”，以《我們都是好朋友》暢談友誼主題班會課為研磨課例。整個研訓(xùn)流程遵循線下——線上——線下依次推進(jìn)：

線下：

1.研磨打造實體課例，組織班主任實體觀摩（校本）；

2.拍攝課堂教學(xué)錄像，掛放網(wǎng)絡(luò)；

3.設(shè)計微信平臺信息，制作推送（附板塊設(shè)計，見表2）。

線上：

1.微信平臺展示活動，網(wǎng)絡(luò)觀摩（全員）；

2.優(yōu)課德師展示風(fēng)采，激勵互助。

線下：

1.校本團隊研討交流，思想碰撞；

2.主題研討問題解答，智慧分享。

“微信+主題研訓(xùn)”倡導(dǎo)選擇性學(xué)習(xí)，青年班主任可以根據(jù)公眾號提供的資源自由選擇合適的學(xué)習(xí)時間、適宜的內(nèi)容，也可以選擇不同學(xué)習(xí)的方式。這樣的研訓(xùn)方式鼓勵每一個青年班主任開展“草根”德育科研，深度研究德育問題。這一方式喚醒了青年教師的專業(yè)成長自覺，引領(lǐng)其不斷提升自身的育德能力，更加勝任班主任工作。

劉永存博士認(rèn)為，所謂班主任專業(yè)發(fā)展，就是班主任通過提升自己成為一個“整全的人”和“影響學(xué)生成為整全的人”的素養(yǎng)，能夠游刃有余地應(yīng)對班級管理情景和學(xué)生成長情景，從而最終達(dá)至“人的自由”的過程。[5]“微信+”青年班主任培訓(xùn)通過線上線下有機結(jié)合的主題研訓(xùn)活動，有效促進(jìn)的青年班主任的專業(yè)成長，也獲得了更多教師的認(rèn)同與參與。我們將繼續(xù)探索，與班主任一起營建更美好的德育生活。

參考文獻(xiàn)：

[1]熊華生.班主任隊伍建設(shè)的關(guān)鍵：正本、主業(yè)、專業(yè)化[J].中國德育，2018（9）：26-29.

[2]徐俊.論繼承和發(fā)展集體教育傳統(tǒng)的必要性[J].中國德育，2018（9）：16-20.

[3]檀傳寶等.走向德育專業(yè)化：學(xué)校德育100問[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2011：150.

[4]張文兵.基于碎片化學(xué)習(xí)的郵件訂閱系統(tǒng)設(shè)計與實現(xiàn)[D].華中師范大學(xué)，2014：3-4.

[5]劉存永.朝著自由時間的班主任專業(yè)發(fā)展 [J].中小學(xué)德育，2017（5）：5-8.

（作者單位：舟山市普陀區(qū)教育局教研室

教師進(jìn)修學(xué)校 浙江舟山 316100）

責(zé)任編輯 毛偉娜