鮑桂芳

為了提升中職語文的教學效率，多年來各種課改工作進行得如火如荼，不少專家學者也各抒己見。代表性觀點有兩種：其一是21 世紀初提出的中職語文教學要與專業(yè)課緊密結(jié)合，為專業(yè)教學服務(wù)，結(jié)果導致語文教學放棄了自己的根本地位；其二是近幾年提出的語文教學應擺脫專業(yè)教學的桎梏，恢復語文的根本地位，但學生又不買賬。中職語文課堂教學邊緣化現(xiàn)象日趨嚴重。

合理的課堂教學改革要考慮學習群體、教師群體和社會環(huán)境的變化。因此，職教語文不僅要保有語文的“本”地位，也不能丟掉其特有的“職教”特色。應當關(guān)注學生的現(xiàn)實生活，幫助學生提高各方面的語文能力，與學生的專業(yè)學習對接，與當代人才市場的需求同步，促進學生形成全面的職業(yè)能力，為學生的可持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。如何將“職教”和“語文”有機融合起來？筆者在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，通過對分課堂給中職語文接上專業(yè)的“翅膀”，會有意想不到的驚喜。

一、與專業(yè)學習對接是中職語文煥發(fā)活力的前提

我國古代杰出思想家和教育家孔子創(chuàng)立的“因材施教”經(jīng)典教育思想，也是古今中外普遍公認的教育原則。它要求教育者從學生的個性特點和個體差異著手，有針對性地進行教育和培養(yǎng)。任何教育改革都不能脫離教學對象的實際情況。

首先，中職學校的學生入學起點低，他們可以說是以分數(shù)論成敗的應試教育中的“失敗者”。義務(wù)教育的九年時間里，在家長和師長的循循善誘、威逼利誘下，學生對于傳統(tǒng)語文的學習已經(jīng)比較厭倦，甚至有抵觸情緒。

其次，他們覺得讀職業(yè)學校，自然是把學好技能，掌握一技之長，將來找一份好工作當作第一要務(wù)，而當前的語文教學顯然不能為他們找工作增加多少實際的顯性砝碼。這種錯誤的想法使他們更加放松了對語文的學習，從“不想學”走向“不愿學”，上課走神、睡覺、玩手機的情況屢見不鮮。一些教師也因?qū)W生的這種學習狀況，教學的熱情慢慢減退，中職語文教學陷入了“豬八戒照鏡子，里外不是人”的尷尬境地。

“興趣是最好的老師”，中職語文教學同樣不能忽略學生的專業(yè)學習興趣。我們應該根據(jù)學生所學專業(yè)的特點，抓住學生興趣的翅膀，“投其所好”地組織教學，選擇教學重點，凸顯專業(yè)性與技能性、市場導向性與素質(zhì)導向性有機統(tǒng)一的職教特色，使職教語文和專業(yè)課程形成雙向服務(wù)關(guān)系。這樣，當學生意識到學好語文不僅能增強語文素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)，還能提高終身學習的能力，幫助他們進入社會之后能在較短的時間內(nèi)融入社會參與社會競爭，直接在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作中發(fā)揮作用時，中職語文教學的春天也就到來了。

二、對分課堂在中職語文教學中的實用價值是展現(xiàn)職教語文特色的保障

“對分課堂”這種新型教學模式，是復旦大學張學新教授在2014年提出來的，它融合了“以教師為中心”和“以學生為中心”這兩大理念，將教學環(huán)節(jié)分為三個步驟：講授、內(nèi)化、討論，核心是一半課堂時間給教師講授，一半讓學生討論。其最大魅力是在講授和討論之間引入了一個非常重要的心理學的內(nèi)化環(huán)節(jié)，就是讓學生吸收了講授的內(nèi)容之后，有備而來地參與討論。對分課堂雖然最初針對的是高校課堂中出現(xiàn)的主要問題，在中職課堂教學中的實用價值卻更高。

1.對分課堂讓師生都能夠成為“教—學”活動的主體

對分課堂能生成更加積極有效的課堂，它綜合了傳統(tǒng)課堂和討論課堂的長處，既強調(diào)教師不可或缺的指導作用，保證知識體系傳遞的效率，也充分發(fā)揮學生的主動性，讓學生實現(xiàn)個性化學習、深度學習和創(chuàng)造性學習。首先，同樣是實行先教后學的教學順序，對分課堂上的“教”是提綱挈領(lǐng)式的引導，教師只需把握基本框架和重難點，而非傳統(tǒng)課堂事無巨細地“滿堂灌”；其次，同樣是強調(diào)師生、生生互動，鼓勵自主學習，對分課堂讓學生在課后根據(jù)自己的個人特點和具體情況獨立學習，以自己的節(jié)奏去完成內(nèi)化吸收過程之后，再回到課堂上與全班同學和教師進行深入地互動交流。這樣，通過課堂教學過程的“對等”性變革，教師帶著教材走向?qū)W生，學生帶著問題走向教師，師生都有了自己對等的權(quán)利和義務(wù)，這樣的課堂才會積極有效。

2.“對分課堂”教學模式符合中職學生的心理特征和認知規(guī)律

中職學生的學習基礎(chǔ)與學習能力相對較差，而且學習心理不穩(wěn)定，自控力不強，需要教師事先把知識脈絡(luò)和重難點講解清楚，幫助他們理解吸收。尤其是面對難度較大的課文時，如果一味地推行先學后教，他們的自信心很容易受到打擊，從而產(chǎn)生放棄的想法。討論式課堂的“即時討論”違背了心理學規(guī)律：學生還未完全接受理解新知識，很難立刻全身心投入到討論中并提出自己的看法和觀點。與傳統(tǒng)課堂相比，對分課堂的講授時間大大壓縮，也剛好是學生生理、心理上可以接受的。把講授和討論間隔開來，學生有更多的時間去內(nèi)化知識，發(fā)現(xiàn)問題，促使討論順利進行。

三、對分課堂成為實現(xiàn)語文和專業(yè)對接的平臺

1.實現(xiàn)了學習內(nèi)容和學習方法的多元化選擇，激發(fā)學生學習的主觀能動性

對分課堂的預設(shè)要求教師站在“培養(yǎng)什么人”“怎樣培養(yǎng)人”的高度，從具體班級和具體學生參與課程和活動的整體性、系統(tǒng)性角度出發(fā)，掌控每一具體課堂教學過程的總體方向。學生因知識水平不一，興趣愛好不同，專業(yè)方向各異，往往會表現(xiàn)出不同的學習需求。我們應該尊重學生的個性差異，結(jié)合專業(yè)方向，將原來的知識體系打亂，選擇符合學生專業(yè)和培養(yǎng)方向的課文重新整合教學內(nèi)容。利用對分課堂精講和留白的講授原則，教師對課程內(nèi)容進行宏觀指導，告訴學生學什么、為何學、怎么學，并引導學生如何從所學專業(yè)的角度去內(nèi)化吸收。

如進行應用文寫作的教學時，教師可以找到各文種和專業(yè)學習的結(jié)合點，有側(cè)重地加以教學，如電子商務(wù)專業(yè)可加強商業(yè)廣告、說明書等應用文的寫作教學，會計專業(yè)可強化單據(jù)、經(jīng)濟合同等相關(guān)內(nèi)容的學習寫作，等等。筆者在對烹飪班的學生講述“廣告”這一應用文時，先堂上指導學生了解廣告的特點，掌握廣告的寫作格式。課后通過“對分易”平臺布置作業(yè)，要求學生以平時上烹飪實操課的小組為單位，給自己在烹飪實訓中制作的糕點設(shè)計一個圖文并茂的商品廣告。隔堂討論時每組展示作品，通過師生、生生互評后選出最佳作品為產(chǎn)品代言。同學們直接感受到應用文在專業(yè)課中的實用價值，學習應用文的興趣濃厚了，寫作水平也得到相應提高。

同樣，在學習一般課文時，教師可以在教學實施過程中，利用任務(wù)驅(qū)動法，結(jié)合不同專業(yè)布置典型任務(wù)，迫使學生為了完成典型任務(wù)，認真吸收講授的內(nèi)容，有備而來地參與討論。最后，采用多元化評價方式，激發(fā)學生的學習興趣。

2.對分課堂真實體現(xiàn)“小組合作學習”，為提高職業(yè)能力和適應職業(yè)變化奠定了基礎(chǔ)

筆者以經(jīng)典課文《荷塘月色》的教學為例進行說明。

文本分析：本文語言優(yōu)美，文筆細膩，是朱自清的名篇，也是現(xiàn)代文學史上的美文，屬于現(xiàn)代文閱讀散文單元。課文的知識點有作者的情感分析、“通感、博喻”等修辭的使用、古典詩詞《采蓮賦》《西洲曲》的了解、4～6 自然段優(yōu)美語言的欣賞及背誦等，這些都是需要學生去理解和把握的。

學生情況：照以往的經(jīng)驗，學生普遍表示對本文“不屑一顧”，還有很多奇談怪論：有說作者矯情，堆砌辭藻的；有說清華園的荷塘根本不是朱自清筆下的模樣，作者在造假的；更有不少學生嚷嚷“我們又不想當作家，學散文最沒用”等等，不勝枚舉。教師只好硬著頭皮將一篇經(jīng)典課文講完權(quán)當完成任務(wù)。

基于上述分析，筆者決定改變以往的套路，利用對分課堂來完成本課的學習。講授新課前，先給同學們設(shè)置了一個“懸念”：“同學們相信嗎？學好這篇文章，不僅能幫助我們提高專業(yè)能力，對今后的工作、生活更是大有裨益?！贝蠹译m然嘴里說著不信，心里還是挺好奇。授課環(huán)節(jié)，筆者引導學生重點欣賞給朱自清先生帶來片刻寧靜的荷塘月色，體會本文的語言美、修辭美、意境美，然后根據(jù)不同專業(yè)的三個班（烹飪、旅游、計算機）提出了不同的作業(yè)要求：一是討論分析作家的情感；二是以小組為單位將本文的語言美、修辭美、意境美結(jié)合各自專業(yè)完成一份“對口作業(yè)”。

課后，三個班的“對分易”作業(yè)平臺前所未有地熱鬧起來，大家“亮”出教師在堂上講過的知識或感受最深、最受益的內(nèi)容，以及借助網(wǎng)絡(luò)查找到的朱自清先生“心里頗不寧靜”的種種緣由，并達成相對一致的意見；列出自己已經(jīng)明白的但感覺別人還存在疑惑的地方來挑戰(zhàn)別人；還紛紛就本小組完成“對口作業(yè)”遇到的困惑請求同學和老師的幫助，充分體現(xiàn)了對分課堂作業(yè)“亮考幫”的特色。

隔堂討論課上，三個班的同學分別交上了令人眼前一亮的作業(yè)。如烹飪班有小組運用“通感”和“博喻”的修辭手法給自己制作的各式點心和菜肴取了一個個雅致的名字，配上優(yōu)美的文字解說做成PPT課件；旅游班的同學充當小導游，來了一段《踏月荷塘行》的解說詞；計算機班的同學更是利用自己的專業(yè)優(yōu)勢，錄制了《月下荷塘》的微課，展示荷葉清純，荷花素潔，荷香清淡，月色如水，讓大家獲得美的享受。同學們在共同探討和互相點評中獲益匪淺，還有人表示今后工作和生活中不如意時不妨學學朱先生借景抒懷。

3.對分課堂改變了傳統(tǒng)拘謹?shù)慕虒W環(huán)境，讓學習不囿于教室和教材

教師事先在堂上的精講和泛講，可以使學生對新知識的學習，既有深度又有廣度；課堂教學后，堅持課堂的開放性，讓沒有了課堂壓力的學生，能夠從容地按照自己的知識儲備情況、思維方式、作息情況，充分調(diào)動所有有利因素繼續(xù)學習；隔堂討論給學生自我展示的機會，增強學生的表達能力和自信心，拓展了學生參與的深度和廣度，促使他們自己想辦法，積極思考，有助于培養(yǎng)學生的主動學習能力、團隊協(xié)作能力以及高階思維能力和創(chuàng)新技能，同時也降低了教師機械性、低層次的教學負擔。

四、結(jié)語

特級教師于漪給語文教學創(chuàng)設(shè)了一個理想的境界：“變語文自我封閉性為開放性，開發(fā)語文教育空間，面向生活，面向社會，面向活潑的學生，不用機械訓練消磨學生的青春?！睂Ψ终n堂門檻低，操作簡便，既強調(diào)教師不可或缺的指導作用，保證知識體系傳遞的效率，也充分發(fā)揮學生學習的主動性。它的出現(xiàn)，無疑給“山重水復疑無路”的中職語文教學指引了一條新出路。

責任編輯陳春陽