陳凱莉　李聰睿

隨著經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展，人們對學(xué)前教育的重視和關(guān)注越來越高。近幾年二孩政策的全面放開，學(xué)前教育的蓬勃發(fā)展，社會在呼吁培養(yǎng)更多德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)學(xué)前教育專業(yè)人才。目前，學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)改革主要還是課程與教學(xué)方法等技術(shù)層面的探索。對現(xiàn)有學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)模式進行重新審視，探索行之有效的“工學(xué)一體化”人才培養(yǎng)實踐模式，成為開放大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)改革與發(fā)展的當(dāng)務(wù)之急。

一、“工學(xué)一體化”人才培養(yǎng)實踐模式的內(nèi)涵

“工學(xué)一體化”人才培養(yǎng)實踐模式以就業(yè)為導(dǎo)向，以實踐為載體，以校企合作為平臺，將理論教育與實踐鍛煉結(jié)合起來，培養(yǎng)具有實踐能力的創(chuàng)新型人才。強調(diào)認知過程和職業(yè)能力的結(jié)合，體現(xiàn)“強化實訓(xùn)、注重能力、突出應(yīng)用”，堅持校企合作、工學(xué)一體，強化教學(xué)、學(xué)習(xí)、實訓(xùn)相融合。

二、“工學(xué)一體化”人才培養(yǎng)實踐模式的類型

我校經(jīng)過多年的探索與實踐，形成了以下幾種學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)實踐模式：

（一）訂單培養(yǎng)模式

我校與廣州友才教育集團簽約培養(yǎng)“友才人才”，設(shè)有“學(xué)前教育友才?？瓢唷焙汀皩W(xué)前教育友才本科班”。

我校每年根據(jù)廣州友才教育集團的需要，不斷調(diào)整課程和人才培養(yǎng)方案，為廣州友才教育集團旗下的幼兒園培養(yǎng)訂單式人才，共同完成招生、人才培養(yǎng)和就業(yè)的一系列教育教學(xué)活動，實現(xiàn)了學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)與就業(yè)的無縫對接，幫助學(xué)生實現(xiàn)了零距離就業(yè)。

（二）引園入校模式

我校與湛江一些幼兒園共同建設(shè)學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)實踐基地，實現(xiàn)“四個合一”，即“基地、教室合一，學(xué)生、教師合一，教師、導(dǎo)師合一，育人、創(chuàng)收合一”，這在一定程度上解決了我校實踐基地少、難、遠的問題。

例如，我校將在就近的湛江市第六幼兒園建設(shè)一些實訓(xùn)室，如蒙氏教室、保育室和舞蹈室等，實現(xiàn)資源共享。我校利用這些實訓(xùn)室組織開展教學(xué)活動，如果我校不在實訓(xùn)室上課，該幼兒園也可以利用我校建設(shè)的實訓(xùn)室組織教學(xué)，幼兒園教師也可利用業(yè)余時間到實訓(xùn)室進行學(xué)習(xí)。

我校充分利用自身的資源優(yōu)勢，幫助幼兒園組織大型活動，如幼兒園借用我校的大操場開展幼兒園的親子活動，利用我校的平面設(shè)計、服裝設(shè)計、建筑設(shè)計等專業(yè)資源進行科學(xué)課教學(xué)等。

我校與共建幼兒園共同制定人才培養(yǎng)方案、共同開發(fā)課程、共享學(xué)習(xí)資源、共享師資隊伍、共同促進實習(xí)就業(yè)、共同參與教學(xué)質(zhì)量評估，有效地促進學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)。

此種模式，可以提高辦學(xué)效益。對我校來說，此種方式大大減少學(xué)生外出見習(xí)實習(xí)的麻煩；對幼兒園來說，見習(xí)實習(xí)學(xué)生同時可輔助幼兒園的教育保育工作，大大減少教師的工作量，實現(xiàn)學(xué)校、幼兒園與學(xué)生三方共贏的“工學(xué)一體化”人才培養(yǎng)實踐模式。

（三）走出去和請進來相結(jié)合模式

1.走出去

一是我校教師下園為幼兒園家長和教師提供幼兒教育咨詢服務(wù)，為幼兒園教師和幼兒園家長開展系列講座，主要內(nèi)容是幼兒園教師及家長迫切需要解決的一些問題，如“學(xué)前階段學(xué)什么、怎么學(xué)”“家庭教育”“家長的困惑”“讓游戲進家庭、進幼兒園”“微課課堂”等。

二是我校教師為幼兒園提供理論性指導(dǎo)，共同開發(fā)特色園本課程，為幼兒園活動設(shè)計提供意見。

三是我校教師到幼兒園掛職鍛煉，參加園務(wù)會議、備課活動、幼兒園專項活動及參與班級聽課活動，全面了解幼兒園一日活動中的教育活動、區(qū)域活動、戶外活動、生活活動、游戲活動、分享活動等各個環(huán)節(jié)，了解新幼兒園教師專業(yè)標準條件下幼兒園對教師在知識、能力等方面的新要求。

四是我校為需要提高學(xué)歷的幼兒園教師提供學(xué)習(xí)機會，適度減免她們的學(xué)費，并幫助幼兒園進行師資培訓(xùn)，讓需要提高理論學(xué)習(xí)的教師利用空余時間到我校學(xué)習(xí)。

五是我校利用遠程教育的優(yōu)勢為幼兒園提供教育技術(shù)服務(wù)支持，開展科研合作，聯(lián)合進行園本教研。

2.請進來

一是聘請實踐經(jīng)驗豐富的幼兒園教師承擔(dān)我校實踐性較強的課程的教學(xué)，如綜合環(huán)境創(chuàng)設(shè)（手工制作）、幼兒故事、幼兒歌曲彈唱、幼兒舞蹈表演等課程。

二是聘請幼兒園教師給我校學(xué)生開講座，如“幼兒園工作要求”“如何做一名優(yōu)秀的幼兒老師”“幼兒園考編、面試等求職技巧”。

三是聘請幼兒園教師指導(dǎo)我校學(xué)生的技能比賽和學(xué)前教育專業(yè)匯報演出。

（四）工學(xué)交替模式

工學(xué)交替模式是指將學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程分成在校學(xué)習(xí)和幼兒園實踐兩個階段，并交替進行的模式。

我校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)工學(xué)交替模式分為“在校學(xué)習(xí)+幼兒園見習(xí)+幼兒園實習(xí)+回校繼續(xù)讀大專/本科+進行社會實踐”五個階段，或概括為基礎(chǔ)階段、實踐階段和能力提升階段等三個階段。

1.“3+2”中大專連讀模式

“3+2”中大專連讀模式是我校與廣州友才教育集團合作推行的一種模式，學(xué)生前兩年在校學(xué)習(xí)，第三年去幼兒園實習(xí)，分別是跟崗實習(xí)和頂崗實習(xí)，實習(xí)期各半年，第四年回校繼續(xù)讀大專，加強對學(xué)生從業(yè)資格的培養(yǎng)力度，增強學(xué)生的就業(yè)競爭力，第五年是進行社會實踐學(xué)習(xí)。

校內(nèi)學(xué)習(xí)主要以理論和技能培養(yǎng)為主，輔之以實訓(xùn)性的教學(xué)環(huán)節(jié)，在課堂教學(xué)過程中，以項目導(dǎo)向和任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法為主，課程的設(shè)計立足于幼兒園的崗位需要，在幼兒園的一年以頂崗實習(xí)為主。

“3+2”中大專連讀模式有助于學(xué)生在最短的時間內(nèi)接受最完整的教育，既學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識，又進行專業(yè)實踐，同時提升學(xué)歷，充分發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)雙方協(xié)同育人的作用。

2.“3+2+2”中高本連讀模式

“3+2+2”專本連讀模式——“友才”卓越（園長）本科班，是我校與廣州友才教育集團將推出的學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的新型模式，招收中考成績較好的學(xué)生，學(xué)制七年?？傮w在校學(xué)習(xí)五年，帶薪頂崗實習(xí)一年半，畢業(yè)社會實踐半年。分為三個階段：

（1）中職階段：共三年，其中前兩年在校學(xué)習(xí)理論課程，第三年頂崗實習(xí)；

（2）高職階段：共兩年，其中第四年、第五年上半回校學(xué)習(xí)，第五年的下半年頂崗實習(xí)；

（3）本科階段：共兩年，其中第六年、第七年的上半年回校學(xué)習(xí)，第七年的下半年為社會實踐。

三、“工學(xué)一體化”人才培養(yǎng)實踐模式的保障

（一）加強實踐環(huán)節(jié)教學(xué)

實踐教學(xué)包括校內(nèi)課堂實踐、實訓(xùn)、學(xué)生課外活動（第二課堂）和校外見習(xí)、實習(xí)等多種形式和途徑。

第一，幼兒園活動設(shè)計與指導(dǎo)、幼兒教育技能技巧訓(xùn)練、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)指導(dǎo)、幼兒園游戲等課程的實踐教學(xué)的學(xué)時占課程總學(xué)時的三分之二。

第二，我校建立了91388部隊幼兒園、樹童香檳幼兒園，湛江市第六幼兒園，麻章城市陽光幼兒園、廣州友才教育集團等校外實踐基地。遵循“課堂實踐教學(xué)—教育見習(xí)—畢業(yè)綜合實習(xí)”的多層次螺旋式上升的實踐模式，將集中、分散、定期、隨機的課堂內(nèi)外見習(xí)實習(xí)結(jié)合起來，定期安排學(xué)生到基地進行實踐活動。原則上計劃一年級下半學(xué)期見習(xí)一周；二年級上學(xué)期見習(xí)兩周，二年級下學(xué)期實習(xí)兩周；三年級上學(xué)期實習(xí)一個月；畢業(yè)實習(xí)半年到一年等。

（二）加強師資隊伍建設(shè)

通過借鑒德國“雙元制”的教學(xué)模式和澳大利亞“能力本位”的職業(yè)理念，有效利用校內(nèi)外教師資源，推行校內(nèi)外“雙導(dǎo)師制”，派學(xué)校老師到幼兒園掛職鍛煉，每學(xué)期安排一個月的實踐學(xué)習(xí)，參與幼兒園的實踐活動，了解幼兒園的工作流程。另外鼓勵我校老師考取專業(yè)資格證書，如幼兒園園長證書、幼兒園保育員證、育嬰師、幼兒園教師資格證書、蒙特梭利教師證，鼓勵老師成為創(chuàng)業(yè)型老師，既是高校教師，又有自己的幼兒園。我校支持青年教師成長，支持青年教師提升學(xué)歷和參加學(xué)習(xí)進修，提高專業(yè)能力。

四、推行“工學(xué)一體化”人才培養(yǎng)實踐模式的成效

我校學(xué)前教育專業(yè)推行“工學(xué)一體化”人才培養(yǎng)實踐模式得到了學(xué)生支持、幼兒園認同和企業(yè)認可。這是一種良好的多贏模式，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，有利于提升學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，有利于幼兒園促進教職工專業(yè)成長，有利于企業(yè)解決人力資源問題。從實踐的情況來看，推行“工學(xué)一體化”人才培養(yǎng)實踐模式收到理想成效。

第一，促進學(xué)生將理論和實踐相結(jié)合。“學(xué)習(xí)—實踐—反思 ”的過程有利于學(xué)生提高綜合素質(zhì)，體悟到作為幼兒教師的價值，增強就業(yè)的信心，實現(xiàn)對口就業(yè)。

第二，通過與幼兒園的合作，有利于教師發(fā)現(xiàn)理論與實踐的矛盾沖突，促進教師進行教學(xué)改革，推動教研成果轉(zhuǎn)化。近年來，我校學(xué)前教育專業(yè)師生在各類技能比賽中取得了優(yōu)異成績，名列前茅：學(xué)生參加湛江市2017年學(xué)前教育專業(yè)技能大賽，幼兒體育活動設(shè)計獲得第一名，藝術(shù)教育獲得2個二等獎、1個三等獎，參加湛江市2018年學(xué)前教育專業(yè)技能大賽，李燕同學(xué)榮獲藝術(shù)教育一等獎；教師2017年獲得湛江市首屆青年教師教學(xué)能力大賽三個一等獎，其中陳凱莉老師獲得湛江市“五一勞動獎?wù)隆薄?/p>

第三，解決了我校實訓(xùn)基地缺乏，教學(xué)缺少實踐的難題，同時，為企業(yè)搭建人力資源平臺，減少崗前培訓(xùn)的成本。教育集團旗下幼兒園可以依托我校的教學(xué)資源提高員工隊伍的整體素質(zhì)，為幼兒教師注入新的成長活力。

總之，推行“工學(xué)一體化”人才培養(yǎng)實踐模式，具有傳統(tǒng)培養(yǎng)模式不具備的優(yōu)勢，是我們培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才需要遵循的重要方向。

責(zé)任編輯朱守鋰