梁菁

2015年，我國提出“中國制造2025”的戰(zhàn)略，將著力打造具有國際競(jìng)爭(zhēng)力的中國制造業(yè)。然而，真正實(shí)現(xiàn)從“Made in China”到“China Manufacturing”的轉(zhuǎn)變迫切需要“工匠精神”，培育具有“工匠精神”的高素質(zhì)技能型人才更是中國制造業(yè)優(yōu)化升級(jí)的關(guān)鍵。工匠的培養(yǎng)離不開現(xiàn)代職業(yè)教育，職業(yè)教育作為技能型人才的培育基地，是國家推動(dòng)創(chuàng)新、驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的根本需要。

在大力發(fā)展職業(yè)教育的今天，高職院校教師肩負(fù)著培養(yǎng)具有大國工匠和高素質(zhì)技能型人才的重任。百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本。教師是立教之本，師德是教育之魂；教師是傳授知識(shí)的引路人，師德是人格豐碑的塑造者。如何將“工匠精神”融入師德建設(shè)全過程，內(nèi)化于道德情操和理想信念，外顯于行為世范和教育教學(xué)，不僅是高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)亟待解決的重大問題，更是歷史賦予的使命和時(shí)代發(fā)展的需求。

一、揚(yáng)“工匠精神”，做“四有”教師

對(duì)于我國而言，“工匠精神”并非舶來品。自古莊子筆下的解牛神廚庖丁、承蜩高手佝僂者、斫輪大師輪扁，列子筆下的善射者紀(jì)昌，歐陽修筆下的賣油翁，以及春秋戰(zhàn)國時(shí)期的魯班等，不一而足，無不彰顯“工匠精神”。然而，“工匠精神”在當(dāng)代中國曾一度遭到冷落。2016年3月5日，李克強(qiáng)總理在全國“兩會(huì)”政府工作報(bào)告中首次提到“工匠精神”，提出“鼓勵(lì)企業(yè)開展個(gè)性化定制、柔性化生產(chǎn)，培育精益求精的工匠精神，增品種、提品質(zhì)、創(chuàng)品牌”，開啟中國企業(yè)可持續(xù)發(fā)展的“品質(zhì)革命”。隨后，對(duì)“工匠精神”的研究在各個(gè)領(lǐng)域全面鋪開，同時(shí)也成為教育界特別是職業(yè)教育關(guān)注的新焦點(diǎn)。

2016年5月8日，為迎合國家的需求，響應(yīng)時(shí)代的呼喚，全國職業(yè)教育活動(dòng)周以“弘揚(yáng)工匠精神 打造技能強(qiáng)國”作為主題，劉延?xùn)|副總理在啟動(dòng)儀式中提出，“要培育勞動(dòng)光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大的時(shí)代風(fēng)尚，培養(yǎng)崇尚勞動(dòng)、敬業(yè)守信、精益求精、敢于創(chuàng)新的技術(shù)技能人才，辦好中國特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育，釋放出巨大的人才紅利?！薄肮そ尘瘛崩響?yīng)成為職業(yè)教育的價(jià)值追求，融入職業(yè)教育的全過程，需要全體職教人的長期堅(jiān)守。與此同時(shí)，應(yīng)響應(yīng)習(xí)近平總書記的號(hào)召，以“學(xué)為人師、行為世范”為準(zhǔn)則，倡導(dǎo)職教教師牢固樹立“育人為本、德育為先”的教育理念，愛崗敬業(yè)、忠于職守、勇于實(shí)踐、樂于奉獻(xiàn)，努力爭(zhēng)當(dāng)有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)知識(shí)、有仁愛之心的“四有”好老師，“做好學(xué)生錘煉品格的引路人，做學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的引路人，做學(xué)生創(chuàng)新思維的引路人，做學(xué)生奉獻(xiàn)祖國的引路人”。

二、“工匠精神導(dǎo)向師德建設(shè)”的內(nèi)涵探析

（一）“工匠精神”的內(nèi)涵

據(jù)報(bào)道，截至2012年，全世界壽命超過200年的企業(yè)共有5586家，其中日本有3146家，為全球最多，德國有837家，荷蘭有222家，法國有196家。[1]企業(yè)長壽的秘訣在于，他們都在傳承“工匠精神”。重視“工匠精神”的培育和傳承，是德國、日本等國際制造業(yè)強(qiáng)國的寶貴經(jīng)驗(yàn)。

“工匠精神”是指從業(yè)者在長期職業(yè)生涯中養(yǎng)成的職業(yè)風(fēng)范，以產(chǎn)品為導(dǎo)向的價(jià)值取向和行為表現(xiàn)，表現(xiàn)為對(duì)技術(shù)的精益求精、對(duì)產(chǎn)品的精雕細(xì)琢、對(duì)職業(yè)的執(zhí)著奉獻(xiàn)的一種精神理念。“工匠精神”需要從以下五個(gè)維度解讀：一是從哲學(xué)層面看，具有精神堅(jiān)守和價(jià)值追求的工匠，謂之有匠心，有匠心之基，方能由技進(jìn)道，進(jìn)入這個(gè)職業(yè)領(lǐng)域的自由王國；二是從文化層面看，但凡“工匠精神”成為社會(huì)主流文化，必須要有崇尚工匠的物質(zhì)文化、行為文化、體制文化、管理文化、價(jià)值觀文化，并使之成為一個(gè)民族的文化源流和社會(huì)“習(xí)慣”；三是從制度層面看，建設(shè)支撐“工匠精神”的制度文化，從法的高度去保護(hù)原創(chuàng)首創(chuàng)、保護(hù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)，嚴(yán)格監(jiān)管市場(chǎng)，懲罰造假售假，形成政府、社會(huì)、企業(yè)和合力，此乃“工匠精神”生存基石；四是從社會(huì)層面看，始終堅(jiān)持潛心研發(fā)、專注學(xué)問、專心學(xué)習(xí)、愛崗敬業(yè)等，可謂之為“工匠精神”；五是從價(jià)值理念層面看，“工匠精神”的價(jià)值觀是一種層次最高的文化形態(tài)，其核心內(nèi)涵與“敬業(yè)、誠信、友善”的社會(huì)主義核心價(jià)值觀是高度一致的。[2]

（二）“工匠精神導(dǎo)向師德建設(shè)”模式彰顯職業(yè)教育特色

“工匠精神”不僅能促進(jìn)中國經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型崛起，還能促進(jìn)中國社會(huì)的文明發(fā)展，也能促使教育尤其是職業(yè)教育的深刻變革?！肮そ尘瘛笔撬新毥倘藨?yīng)具備的品質(zhì)修養(yǎng)，而作為培養(yǎng)未來工匠的職業(yè)教育，更應(yīng)當(dāng)將“工匠精神”貫穿于人才培養(yǎng)、教育教學(xué)的全過程。

為緊扣時(shí)代發(fā)展的要求，職業(yè)教育應(yīng)大力倡導(dǎo)實(shí)施“工匠精神導(dǎo)向師德建設(shè)”模式，厚植“工匠精神”于師德建設(shè)全過程，作為培養(yǎng)“匠心德行”雙修的“四有”教師的重要組成部分。堅(jiān)持“育人為本、德育為先”，在進(jìn)行專業(yè)理論知識(shí)和專業(yè)技術(shù)水平提升的同時(shí)，特別注重加強(qiáng)教師的“工匠精神”培育和社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，將“工匠精神”與師德建設(shè)有機(jī)結(jié)合，融入教師的日常生活之中：一是優(yōu)化人文環(huán)境，寓“工匠精神”于師德建設(shè)全過程，如制度文化建設(shè)、精神文化建設(shè)、行為文化建設(shè)等各方面，在教師隊(duì)伍中倡導(dǎo)“育人為本、德育為先、匠心德行”的教育理念；二是立足實(shí)踐體驗(yàn)，開展以“工匠精神”為主題的演講、征文、榜樣學(xué)習(xí)等大量有效的實(shí)踐活動(dòng)，讓教師在實(shí)踐中體驗(yàn)、內(nèi)化道德情操；三是緊扣職業(yè)教育特色，培養(yǎng)教師修身立德、踐履篤行的品性，以專業(yè)實(shí)踐為切入點(diǎn)，以校企合作為平臺(tái)，增強(qiáng)為社會(huì)服務(wù)的實(shí)力，促進(jìn)師德建設(shè)與行業(yè)職業(yè)道德的接軌，增強(qiáng)德育工作的針對(duì)性和實(shí)效性。

三、“工匠精神”視閾下加強(qiáng)高職院校師德建設(shè)之路徑

（一）“樹人樹木立匠心”是前提

《管子·權(quán)修》有云：“一年之計(jì)，莫如樹谷；十年之計(jì)，莫如樹木；終身之計(jì)，莫如樹人”。正所謂，“十年樹木，百年樹人”。百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本。先立德再樹人，欲樹人先樹心。

“一流的匠人，人品比技術(shù)更重要”。匠人必先淬煉心性，保持激情，培養(yǎng)職業(yè)認(rèn)同感；喚醒體內(nèi)的一流精神，才能達(dá)到一流的技術(shù)。“師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！崩蠋?，不僅要傳授學(xué)問之道、業(yè)務(wù)之道，更重要的是傳授為人之道。身為一名師者，必先成為學(xué)生的為人之師、品格之師。教師是立教之本，師德是教育之魂；教師是傳授知識(shí)的引路人，師德是人格豐碑的塑造者。師者，就是對(duì)學(xué)生擁有責(zé)任心，對(duì)工作擁有事業(yè)心，對(duì)自己擁有平常心。師德，發(fā)自內(nèi)心對(duì)學(xué)生的大愛，對(duì)教育事業(yè)的熱愛，對(duì)本職工作的傾注。

惠州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院以師德建設(shè)月、道德講堂、好人評(píng)選等活動(dòng)為契機(jī)，組建“教育義工團(tuán)”，搭建“師德師風(fēng)展示平臺(tái)”，推廣“網(wǎng)絡(luò)家訪”新模式，表彰“師德師風(fēng)典范”，建立“師德師風(fēng)考核的長效機(jī)制”等載體，加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)；使廣大教師能樹立遠(yuǎn)大理想，增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)和服務(wù)意識(shí)，提升教師的價(jià)值觀念和敬業(yè)奉獻(xiàn)精神，在全社會(huì)樹立學(xué)院良好的師德形象，弘揚(yáng)高尚的師德風(fēng)范。[3]師德修養(yǎng)的提升是永恒的教育主題，職業(yè)教育應(yīng)將踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀、弘揚(yáng)具有時(shí)代特點(diǎn)的先進(jìn)發(fā)展理念、培育“工匠精神”納入師德要求，引導(dǎo)教師具備正確的價(jià)值觀和開闊的眼界，從更高的高度來理解教師的職業(yè)和使命。

（二）“技能訓(xùn)練強(qiáng)匠術(shù)”是載體

“技可進(jìn)乎道，藝可通乎神”，“匠人”要以技養(yǎng)身，嗜之越篤，技巧越工；竭其心智，窮其工力；心無旁騖地做好自己的工作，窮盡一生磨煉自己的技能。高職院校師德建設(shè)要把“工匠精神”教育擺在突出位置，滲透于教學(xué)育人各個(gè)環(huán)節(jié)，細(xì)化為教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和教師核心素養(yǎng)體系，掌握和強(qiáng)化中高端職業(yè)技術(shù)技能；通過教師的身體力行、知行合一，教育引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動(dòng)、敬業(yè)守信、精益求精、敢于創(chuàng)新，養(yǎng)成和踐行“工匠精神”。[2]因此，育匠人須強(qiáng)匠術(shù)。

教師技能比賽既是檢驗(yàn)教師專業(yè)技能的平臺(tái)，也是展示教師自我風(fēng)采的舞臺(tái)。職業(yè)教育應(yīng)以此為契機(jī)，搭建教師技能競(jìng)賽平臺(tái)，建立健全比賽制度，把教師技能競(jìng)賽作為提高師資培養(yǎng)質(zhì)量的重要抓手，參照行業(yè)崗位的標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)定教師的技術(shù)水平，進(jìn)一步強(qiáng)化教師的實(shí)踐操作和專業(yè)技能，達(dá)到以賽促學(xué)、訓(xùn)賽融通、鍛造“工匠精神”的目的。過硬技能是“工匠精神”的載體，而技能競(jìng)賽是精益求精、追求極致的重要平臺(tái)，是高職院校培育“工匠精神”的重要途徑。為緊扣職業(yè)教育特色，高職院校教師應(yīng)浸潤于學(xué)校和企業(yè)雙重職場(chǎng)環(huán)境中，積極參加專業(yè)技能培訓(xùn)，定期到企業(yè)一線掛職鍛煉，豐富專業(yè)理論水平的同時(shí)提高其專業(yè)技能，強(qiáng)化理論與實(shí)踐的結(jié)合；既要堅(jiān)守三尺講臺(tái)、兩尺教鞭，也要走出“象牙塔”，主動(dòng)承擔(dān)起服務(wù)社會(huì)的職責(zé)與使命，在社會(huì)“大熔爐”的磨礪中塑造“匠心”、強(qiáng)化“匠術(shù)”。

（三）“校企合作育匠人”是趨勢(shì)

多年來，惠州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院致力于發(fā)展校企合作項(xiàng)目，目前已經(jīng)成功搭建了“鯤鵬精密義齒、雷諾視光技術(shù)、科方臨床檢驗(yàn)、旭蘭時(shí)刻美容”四個(gè)校企合作協(xié)同創(chuàng)新育人平臺(tái)，以推進(jìn)校企多方位合作、產(chǎn)教深層次融合，改革職業(yè)教育的一元化辦學(xué)模式，打造育人雙主體的辦學(xué)格局。通過搭建校企合作協(xié)同育人平臺(tái)，讓專職教師熟悉所教專業(yè)的行業(yè)職業(yè)道德，以及企業(yè)文化和企業(yè)相關(guān)制度；讓兼職教師規(guī)范從教行為，提高師德水平；進(jìn)而達(dá)到教師隊(duì)伍的師德建設(shè)與行業(yè)職業(yè)道德有效融合的目的，以利于學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培育。

“現(xiàn)代學(xué)徒制”是以校企合作為基礎(chǔ)，以學(xué)生（學(xué)徒）的培養(yǎng)為核心，以課程為紐帶，以學(xué)校、企業(yè)的深度參與和教師、師傅的深入指導(dǎo)為支撐的人才培養(yǎng)模式。[4]在德國，職業(yè)教育實(shí)行“雙元制”，以企業(yè)為主體，企業(yè)是實(shí)施職業(yè)教育的重要場(chǎng)所，學(xué)生在企業(yè)里的身份是學(xué)徒。“現(xiàn)代學(xué)徒制”不僅注重師傅向徒弟的言傳身教，更重視在師傅“傳幫帶”的過程中注入“工匠精神”思想，薪火相傳，夯實(shí)具有工匠基礎(chǔ)的人力資源。但是，建立企業(yè)“導(dǎo)師制”隊(duì)伍，必須做好把關(guān)、培養(yǎng)和監(jiān)督工作，不僅要重視師傅的業(yè)務(wù)能力，更要重點(diǎn)考察其道德素養(yǎng)。并堅(jiān)持以導(dǎo)師全員培訓(xùn)、集中專題培訓(xùn)為主要形式進(jìn)行針對(duì)性的培訓(xùn)，幫助其轉(zhuǎn)變觀念，了解學(xué)校和學(xué)生情況，了解職業(yè)教育現(xiàn)狀，提高責(zé)任意識(shí)和育人意識(shí)，以促成行業(yè)師資的業(yè)務(wù)經(jīng)驗(yàn)與育人理念的有機(jī)融合，真正達(dá)到業(yè)務(wù)精湛、道德過硬、教學(xué)有方。[5]校企合作之現(xiàn)代學(xué)徒制模式是培育“工匠精神”的有效形式，也是職業(yè)教育發(fā)展的大勢(shì)所趨。為充分發(fā)揮行業(yè)師資的優(yōu)勢(shì)，建立高素質(zhì)專業(yè)化“導(dǎo)師制”隊(duì)伍，需完善行之有效的資格把關(guān)和監(jiān)督培養(yǎng)機(jī)制，從而保證職業(yè)教育的健康發(fā)展。正所謂“匠于心、精于工、品于行”才能造匠人。

“工匠精神”是一個(gè)國家屹立于世界民族之林的精神基石，是職業(yè)道德的重要組成部分，是職業(yè)人核心的職業(yè)素養(yǎng)，是職業(yè)院校教學(xué)育人各個(gè)環(huán)節(jié)必須貫徹的培養(yǎng)目標(biāo)。構(gòu)建“工匠精神導(dǎo)向師德建設(shè)”模式，以“工匠精神”的核心價(jià)值觀作為高職院校師德建設(shè)的價(jià)值向?qū)?，?jiān)持“育人為本、德育為先”的職業(yè)教育信念；將“工匠精神”厚植于師德建設(shè)全過程，開展教師隊(duì)伍中“工匠精神”的體驗(yàn)教育、實(shí)踐教育與養(yǎng)成教育，實(shí)施“樹人樹木立匠心、技能訓(xùn)練強(qiáng)匠術(shù)、校企合作育匠人”等路徑，內(nèi)化于道德情操和理想信念，外顯于行為世范和教育教學(xué)；以弘揚(yáng)“工匠精神”，培養(yǎng)“匠心德行”雙修的“四有”教師，做好學(xué)生的引路人。

[基金項(xiàng)目：本文系2017-2018年度廣東省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)第三屆理事會(huì)科研規(guī)劃項(xiàng)目《供給側(cè)改革視閾下中醫(yī)美容專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式研究》（項(xiàng)目編號(hào)：201803Y11）階段性成果。]

參考文獻(xiàn)：

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[4]胡秀錦.“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式研究[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2009（3）：97-98.

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責(zé)任編輯何麗華