韓美華

中途接班是教師流動的必然產(chǎn)物，是班主任們不想面對卻又不得不面對的難題之一。如何應(yīng)對中途接班，當(dāng)好孩子們的“后媽”？作為一名長期堅守在教學(xué)與管理一線、工作20余年的教育工作者，在我看來，“堅持愛的傳承”“通曉變的智慧”“用好三件法寶”，就能使“后媽”變“親娘”。

一、堅持愛的傳承。蘇霍姆林斯基說“：沒有愛就沒有教育?！卑嘀魅巫鳛榘嗉壒芾淼暮诵牧α?，是孩子們?nèi)松飞现匾囊I(lǐng)者。原班主任在任期間，與孩子們朝夕相處，相親相愛，會傾注相當(dāng)多的情感。正是這種教育付出，建立了班級運(yùn)行的基本秩序，形成了學(xué)生的價值取向，也產(chǎn)生了珍貴的師生情誼。尊重并鼓勵孩子們對原班主任表達(dá)愛，做好原班主任和孩子們聯(lián)系的橋梁，讓他們的情感交流成為班級精神生活的一部分，是中途接班的第一步。比如，召集原班委會成員介紹原班級管理的經(jīng)驗（主要是優(yōu)點(diǎn)），肯定原班主任的付出，引導(dǎo)孩子們體會老師言行背后的教育意義；還可以在教師節(jié)時利用電話、賀卡給原班主任送祝福，教導(dǎo)孩子們懂得感恩老師、感恩他人的生命哲學(xué)，這是一種智慧。當(dāng)你以木桃投之，對方就會“報之以瓊瑤”，而家長們也可以看到你胸懷寬闊，從而愿意更好地配合你。這種來自生命深處的感召，總能更好地傳播愛，產(chǎn)生正能量。

二、通曉變的智慧。世上沒有兩片相同的樹葉，也不會有管理方式完全相同的兩位班主任。變，是新班主任必須面對的重要內(nèi)容。那么如何變呢？

首先，是平穩(wěn)地變。眾所周知，變是不可預(yù)知的，變意味著猜疑與不信任。在媒體發(fā)達(dá)、網(wǎng)絡(luò)便捷的當(dāng)代，家長的焦慮很容易被點(diǎn)燃。為平穩(wěn)過渡，避免家校矛盾，新班主任需要取得原班主任的幫助，盡快了解班級的基本情況，如：有沒有特殊學(xué)生和家長？是否已經(jīng)采取過相關(guān)措施？只有了解了這些，才能對癥下藥、標(biāo)本兼治。其次，是華麗地變。新接手一個班級，班主任可以先調(diào)查孩子們心中的班集體形象：班級學(xué)生對班集體的總體評價如何？是自信滿滿還是心灰意冷？如果是前者，班級很多規(guī)矩可以延用；反之，則要努力提升學(xué)生對班級的期望值，激發(fā)學(xué)生的自信，讓他們努力以新姿態(tài)投入學(xué)習(xí)。大凡學(xué)生從一個舊情境轉(zhuǎn)入一個新情境，往往有一種發(fā)自內(nèi)心的樸素動機(jī)，那就是希望自己能夠呈現(xiàn)嶄新的面貌，并自覺按照內(nèi)心的新要求，調(diào)整自己的態(tài)度和行為。新班主任要好好利用這種動力，努力抓好班級常規(guī)，讓班級呈現(xiàn)新面貌，師生有奔頭，進(jìn)而逐漸建立良好的自我評價。這樣，做到一項項心中有數(shù)，找到前行的方向和解決策略。明白了要走向何方，也懂得了怎么走，目的地自然就不會遠(yuǎn)。

三、用好三件法寶。仰望星空，腳踏實(shí)地。班級管理最終要落實(shí)到每日的教學(xué)中，具體如何實(shí)施？我想有三件事是至關(guān)重要的。

首先，用好閱讀這一法寶。“愛閱讀的孩子不會差。”大凡優(yōu)秀的班主任都是對閱讀有執(zhí)念的。總有些文字，讀著讀著，孩子就安靜了；總有些道理，讀著讀著，孩子就明白了。因此，發(fā)現(xiàn)好文字并分享給孩子們是老師應(yīng)該修煉的本領(lǐng)?！伴喿x是底色工程，不是形象工程。”大凡優(yōu)秀的校長對閱讀也是有執(zhí)念的。在閱讀的系統(tǒng)工程里，對還沒有完全和書本建立親近聯(lián)結(jié)的低年段學(xué)生來說，繪本和簡單的童話故事具有神奇的力量；對迫切要培養(yǎng)勤奮感的中年段學(xué)生來說，《哈佛凌晨四點(diǎn)半》《和時間賽跑》以及各類名人自傳，經(jīng)由老師的講述，會激勵他們奮進(jìn)；對渴望自由、自主的高年段學(xué)生來說，曹文軒、畢淑敏、龍應(yīng)臺的作品能讓他們減少一點(diǎn)迷?！鳛榘嘀魅?，如果還懂得一點(diǎn)歷史和科學(xué)，將《吳姐姐講故事》《可怕的科學(xué)》《小牛頓科學(xué)館》里的故事信手拈來，自然會吸“粉”無數(shù)。

其次，是用好習(xí)作這一抓手。沒有文字，就沒有人類文明，也不會有人類歷史長河中的一個個英雄人物。在孩子們的習(xí)作集（班刊）里，我們可以清晰瞥見童年的履痕。讓每個孩子親自參與的（每個孩子都必須提供一篇習(xí)作）、由孩子們自己命名的（發(fā)動家長，向孩子們征集名字）作品集，經(jīng)家長和老師的編輯、排版、美化，自然就有了記憶的厚重感。多少年后，它依然可以將散布各處的孩子聯(lián)結(jié)起來。

最后，是用好活動這一法寶。多元智能理論認(rèn)為，智能不是與生俱來的，人的智能是多元的，每個人都有能力改進(jìn)并拓展自己的智能。相信是一種力量，充分發(fā)現(xiàn)孩子某一方面的才能，創(chuàng)造機(jī)會讓孩子們的才能展示出來，這是班主任的職責(zé)所在。一個優(yōu)秀的班集體，一定是個團(tuán)結(jié)向上、富有競爭力的集體，而豐富多彩的活動就是孩子成長的抓手。新班主任，有必要花時間策劃一些有意思的活動，并在活動中讓孩子們充分感受到班主任和他們榮辱與共，就能盡快地融入到孩子們之中，贏得家長的信任和幫助。比如，游園爬山，各類場館參觀，進(jìn)社區(qū)做小義工，去福利院慰問，等等。

總之，中途接班為“后媽”有利有弊、有悲有喜，但無論如何，新班主任不要試圖取代原班主任在他們心中的地位，應(yīng)該充分尊重和理解孩子們對原班主任的愛；智慧地行走于堅持優(yōu)良傳統(tǒng)與銳意變革之間；借助閱讀、習(xí)作與活動這三個抓手，順應(yīng)天性，以心換心，以愛育愛，讓“后媽”變成“親娘”，從而打造出孩子們向往、熱愛的優(yōu)秀班集體！

（作者單位：長沙市天心區(qū)天鴻小學(xué)）