侯典國

《涉江采芙蓉》（以下簡稱《涉江》）是人教版高中《語文》必修二第二單元《詩三首》中的一首詩歌。本單元是詩歌單元，所選詩歌分別是：《詩經(jīng)》兩首——《氓》和《采薇》;《離騷》;《孔雀東南飛》;詩三首——《涉江采芙蓉》《短歌行》《歸園田居》（其一）。顯然，這些詩歌是按照產(chǎn)生時(shí)代依次編排的。將五言詩《涉江》放在四言詩《詩經(jīng)》兩首之后，有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)到四言詩到五言詩的變化過程，也符合教材編寫者的編寫目的：“學(xué)習(xí)這個(gè)單元……注意不同的作品在創(chuàng)作手法上的獨(dú)創(chuàng)性，還要注意不同詩體的節(jié)奏，感受由此產(chǎn)生的不同情趣?！?/p>

筆者梳理了與《涉江》有關(guān)的二十幾篇教學(xué)論文。發(fā)現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容上，大家關(guān)注的焦點(diǎn)集中在主題（“游子思鄉(xiāng)”還是“思婦思人”）、抒情主人公（“游子”還是“思婦”）的探討上。在教學(xué)方法上，一般集中在“想象”和“語感”的教學(xué)法上。在對(duì)《涉江》藝術(shù)手法的探討上，集中在“香草意象”和“對(duì)寫”等藝術(shù)手法。

以上教學(xué)角度雖然能夠從“定篇”（即教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的篇目）價(jià)值來分析《涉江》的藝術(shù)價(jià)值，但未能在“單元教學(xué)”價(jià)值和“用件”價(jià)值等方面進(jìn)行探討和分析。而且采用“語感”和“聯(lián)想”教學(xué)法較為抽象，學(xué)生不易掌握。下面，我們?cè)囍鴱脑姼璧墓?jié)奏、煉字、四言和五言詩詩體差異等方面來探討《涉江》的藝術(shù)和教學(xué)價(jià)值。

一、劃分節(jié)奏，感受詩歌節(jié)奏和情感的協(xié)調(diào)性

按照教材編排順序，在教學(xué)五言詩《涉江》前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過四言詩《詩經(jīng)·氓》，《氓》的節(jié)奏為“二二”節(jié)拍，如“氓之/蚩蚩，抱布/貿(mào)絲。匪來/貿(mào)絲，來即/我謀”。五言詩雖然增加了一個(gè)字，但詩歌內(nèi)容更豐富了，情感表現(xiàn)力也增強(qiáng)了很多。如《涉江》一二聯(lián)應(yīng)按照“二一二”節(jié)拍劃分節(jié)奏：“涉江/采/芙蓉，蘭澤/多/芳草。采之/欲/遺誰，所思/在/遠(yuǎn)道?！倍穆?lián)則應(yīng)按照“二三”節(jié)拍來劃分節(jié)奏：“還顧/望舊鄉(xiāng)，長路/漫浩浩。同心/而離居，憂傷/以終老。”

為什么《涉江》一二聯(lián)和三四聯(lián)在節(jié)奏上會(huì)發(fā)生顯著變化？這可以從抒情主人公的情感變化軌跡中得到解釋。一二聯(lián)，抒情主人公因“采芙蓉”，心情愉悅，語調(diào)舒緩，對(duì)應(yīng)的節(jié)拍就是輕松有起伏的“二一二”節(jié)拍。而三四聯(lián)闡發(fā)的是“望舊鄉(xiāng)”“憂傷”等義，抒情主人公悲傷性情感明顯增強(qiáng)，語調(diào)也就變得急促，對(duì)應(yīng)的節(jié)拍就是急促有力的“二三”節(jié)拍。

二、煉字分析，總結(jié)抒情主人公人物形象

可將五言詩《涉江》改寫成內(nèi)容相近的兩首四言詩，并進(jìn)行比較：

（一）

過江摘蓮，蘭澤多草。

摘之給誰，所思遠(yuǎn)道。

顧看舊鄉(xiāng)，長路漫浩。

同心離居，憂傷終老。

（二）

涉江采蓮，蘭澤多草。

采之遺誰，所思遠(yuǎn)道。

顧望舊鄉(xiāng)，長路浩浩。

同心離居，憂傷終老。

通過對(duì)比，我們可以看到，改寫后的兩首詩主要有五組詞語不同，分別是：“涉”——“過”、“摘”——“采”、“給”——“遺”、“看”——“望”、“漫浩”——“浩浩”。下面，我們可以如下進(jìn)行“煉字”。

“涉”，甲骨文寫作，義為“步行過河”。而“過”則沒有強(qiáng)調(diào)過河的方式，因此，“涉”較“過”好?！吧妗弊?，讓我們認(rèn)識(shí)到了一個(gè)“癡情、勇敢”的抒情主人公形象。

“采”，小篆寫作，義為“用手指或指尖輕輕摘取”。而“摘”則顯得較為粗魯，因此“采”較“摘”好?！安伞弊?，讓我們看到了一個(gè)“細(xì)心”的抒情主人公形象。

“遺”，義為“贈(zèng)送”。較“給”，“遺”更能顯示出抒情主人公對(duì)對(duì)方珍視的態(tài)度。

“望”，甲骨文寫作，義為“往遠(yuǎn)處看”。較“看”，“望”更能顯示出抒情主人公是一個(gè)戀家之人。

“浩浩”為疊音詞，起到了“強(qiáng)調(diào)路途遙遠(yuǎn)”和“增強(qiáng)韻律”的作用，較“漫浩”表達(dá)效果更好。而原詩《涉江》中的“漫浩浩”其實(shí)是“漫漫浩浩”的縮寫。

另外，詩中“芙蓉”（蓮）和“蘭”等意象是高潔、美好的象征。

至此，雖然還無從得知抒情主人公是游子還是思婦，但通過“煉字”，我們對(duì)《涉江》抒情主人公的人物形象有了一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)：這是一個(gè)癡情、勇敢、細(xì)心、戀家、擁有高潔情懷的人。這也就為接下來探討抒情主人公究竟是游子還是思婦做好了鋪墊。對(duì)此問題，很多方家已有相關(guān)論述，此處就不再贅述。

三、增減虛詞，感受詩歌情感表現(xiàn)力差異

接下來的教學(xué)環(huán)節(jié)，我們可以將上文改寫的第二首四言詩和原詩《涉江》對(duì)比分析，可以得出如下結(jié)論。

改寫后的四言詩第四聯(lián)“同心離居，憂傷終老”，雖僅少了“而”和“以”兩虛詞，但在情感表達(dá)上，卻減弱了“同心”和“離居”之間的轉(zhuǎn)折義，也削弱了“憂傷”所修飾的“終老”義。因而，虛詞“而”和“以”起到了調(diào)節(jié)詩歌節(jié)奏和增強(qiáng)情感表達(dá)效果的作用。

一般來說，人們希望“同心”的結(jié)局是“同居”，但現(xiàn)實(shí)卻是“離居”，這就形成了一種“情感悖論”。但是對(duì)游子和思婦來說，這種“離居”甚至帶有某種“心甘情愿”的成分。因?yàn)橹挥鞋F(xiàn)在的“離居”——游子游宦，他們將來才有可能“同居”。從這個(gè)角度來說，“離居”就帶有某種賭博性質(zhì)。正是因?yàn)椤巴摹辈荒堋巴印保炊半x居”，所以才會(huì)“憂傷”，而且作者還為“憂傷”加了一個(gè)時(shí)間年限——“以終老”。

至此，我們可以從形式和內(nèi)容上總結(jié)出四言和五言詩的區(qū)別：四言詩（如“涉江采蓮，蘭澤多草”）兩字一組，每句兩組，顯得單調(diào)、板滯;五言（如“涉江采芙蓉，蘭澤多芳草”）句式靈動(dòng)，由于增加了一個(gè)字，內(nèi)容含量擴(kuò)大很多，因而能適應(yīng)多種情感表達(dá)的需要。

四、擴(kuò)展詩歌內(nèi)容，加深詩體理解

一首《涉江》，可能還不足以讓學(xué)生領(lǐng)悟到以《古詩十九首》為代表的漢魏五言詩獨(dú)特的藝術(shù)魅力。因此，我們還可以擴(kuò)展《古詩十九首》中與《涉江》內(nèi)容相近的詩，如《庭中有奇樹》和《行行重行行》。這兩首詩也是在寫“離別之思”?！芭蕳l折其榮，將以遺所思”和《涉江》的“涉江采芙蓉”有相通之處，都通過“采花”以寄托思念之情?！皸壘栉饛?fù)道，努力加餐飯”可以多義理解。既可以理解為：思婦安慰自己之語，不要再說這些傷心事了，自己好好吃飯吧;也可理解為：自己好好吃飯，保重身體，說不定還能見到那個(gè)回心轉(zhuǎn)意的游子;或者還可以這樣理解：雖然你拋棄了我，但是現(xiàn)在這件事我什么都不提了，只愿你在外面好好吃飯，保重好身體。這些對(duì)詩歌內(nèi)容多義性的理解，會(huì)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)詩歌審美價(jià)值的探索意識(shí)。

葉嘉瑩先生說：“《古詩十九首》所寫的感情基本上有三類：離別、失意、人生的無常。這也可以說是它的三個(gè)主題，而實(shí)際上，在一首詩里往往是結(jié)合兩個(gè)或三個(gè)主題一起來寫的。”顯然，《古詩十九首》所寄寓的情感不是單一的，而是復(fù)雜的。因此，王國維認(rèn)為：“詩之三百篇、十九首，詞之五代、北宋，皆無題也，非無題也，詩詞中之意，不能以題盡之也。”由此可見，“言淺義深”是對(duì)《古詩十九首》非常中肯的評(píng)價(jià)。

綜上，在講授一篇詩文時(shí)，我們不僅要充分考慮它的“定篇”價(jià)值，也要顧及它的“單元教學(xué)”價(jià)值和“用件”價(jià)值等。讓學(xué)生既能“見樹木”，也能“見森林”。