3月17日，中國(guó)人民大學(xué)教育學(xué)院實(shí)驗(yàn)學(xué)校揭牌儀式在河北省承德市雙橋區(qū)舉行，這意味著中國(guó)人民大學(xué)教育學(xué)院與承德市民族小學(xué)正式“聯(lián)姻”。在2014年5月，北京電影學(xué)院與北京市育才學(xué)校、炭?jī)汉W(xué)、學(xué)院路小學(xué)、今典小學(xué)、北京醫(yī)科大學(xué)附屬小學(xué)等5所小學(xué)簽署合作協(xié)議。北京電影學(xué)院對(duì)這些學(xué)校的教師采取分類指導(dǎo)，集中培訓(xùn)，以進(jìn)一步提升小學(xué)教師的藝術(shù)專業(yè)水平。針對(duì)此情況，《教育》記者跟蹤報(bào)道：近年來(lái)，我國(guó)各地一些高校與中小學(xué)聯(lián)姻活動(dòng)取得了哪些效果？遇到了哪些問(wèn)題？并試圖尋找對(duì)未來(lái)發(fā)展的建設(shè)性意見(jiàn)。

聯(lián)姻的歷史傳統(tǒng)

大學(xué)與中小學(xué)合作，在國(guó)外有著悠久的歷史。19世紀(jì)末，杜威創(chuàng)辦的實(shí)驗(yàn)學(xué)校，為師范生提供了在實(shí)驗(yàn)學(xué)校教育實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，并建議讓中小學(xué)教師到大學(xué)里學(xué)習(xí)各種類型的課程。這就體現(xiàn)了大學(xué)與中小學(xué)合作的思想。上世紀(jì)初，埃利奧特組織召開(kāi)了大學(xué)與中小學(xué)合作會(huì)議，會(huì)議討論如何改進(jìn)教育與教學(xué)方法，主張大學(xué)應(yīng)當(dāng)更積極地參與到改進(jìn)中小學(xué)教育中來(lái)，這就是美國(guó)大學(xué)與中小學(xué)直接合作的開(kāi)端。上世紀(jì)60年代，斯騰豪斯主持的人文課程研究，在課程編制過(guò)程中提出教師成為研究者，明確了大學(xué)和中小學(xué)在合作行動(dòng)研究中的角色，突出體現(xiàn)了一線教師在課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中的主體地位。上世紀(jì)70年代，由埃利奧特指導(dǎo)的福特教學(xué)研究和師生互動(dòng)與學(xué)習(xí)效能研究共同關(guān)注的焦點(diǎn)是：怎樣促進(jìn)教師的思考，并盡量減少指導(dǎo)小組對(duì)教師的控制，進(jìn)一步凸顯了一線教師參與研究的重要性。上世紀(jì)80年代開(kāi)始，越來(lái)越多的大學(xué)和學(xué)區(qū)認(rèn)識(shí)到：如果他們依舊保持過(guò)去那種各自獨(dú)立的運(yùn)作模式，將很難解決教師教育與學(xué)校改革中的諸多問(wèn)題的。1983年，著名的報(bào)告《國(guó)家處在危險(xiǎn)之中：教育改革勢(shì)在必行》發(fā)表，引發(fā)了美國(guó)另一場(chǎng)教育改革運(yùn)動(dòng)。在這次運(yùn)動(dòng)中，許多學(xué)者紛紛提議大學(xué)與中小學(xué)應(yīng)該建立互補(bǔ)互益的合作關(guān)系。這樣，才能更好地促進(jìn)大學(xué)和中小學(xué)的共同發(fā)展。霍姆斯小組重要成員古德萊德指出：大學(xué)若想接著培養(yǎng)出更好的教師，就必須將模范中小學(xué)作為實(shí)踐的場(chǎng)所；而學(xué)校想變?yōu)槟７秾W(xué)校，就必須不斷地從大學(xué)授受新的思想和新的知識(shí)。大學(xué)要找到通向模范學(xué)校的道路，并使這些學(xué)校保持高質(zhì)量，就必須在學(xué)校與技術(shù)教師培訓(xùn)校之間建立一種共生關(guān)系，并結(jié)成平等的伙伴。

1986年，卡內(nèi)基教育與經(jīng)濟(jì)論壇發(fā)表《21世紀(jì)的教師》，建議設(shè)立旨在建立大學(xué)與中小學(xué)合作關(guān)系的實(shí)習(xí)學(xué)校，確保教師的素質(zhì)。至上世紀(jì)90年代，在英國(guó)也出現(xiàn)了類似的大學(xué)與中小學(xué)開(kāi)展合作、建立伙伴關(guān)系的模式。

影響日漸擴(kuò)大

從1922年起，我國(guó)借鑒美國(guó)經(jīng)驗(yàn)，綜合大學(xué)和師范院校設(shè)立“實(shí)驗(yàn)中小學(xué)”或者“附屬中小學(xué)”。大學(xué)通過(guò)這種形式與中小學(xué)建立合作關(guān)系。但這種合作關(guān)系在很長(zhǎng)時(shí)期內(nèi)只是形式上的，本應(yīng)具有的教育研究和培訓(xùn)師范生的功能，逐漸削弱以至消失。大學(xué)老師只做純理論研究，很少深入中小學(xué)。中小學(xué)教師對(duì)教育理論的了解也很少，造成長(zhǎng)期教育理論和教育實(shí)踐相脫節(jié)。直到上世紀(jì)80年代，為適應(yīng)世界教育改革的潮流和自身發(fā)展的要求，教育行政部門為提升學(xué)校教育質(zhì)量，開(kāi)始提倡中小學(xué)教師從事教育科研。由于受到理論修養(yǎng)、經(jīng)驗(yàn)及研究條件的限制，大多數(shù)中小學(xué)在進(jìn)行學(xué)校本位教育科研時(shí)，選擇了與大學(xué)（主要是師范大學(xué)，也有其他大學(xué)）或其他教育研究機(jī)構(gòu)進(jìn)行合作，以獲得大學(xué)的理論研究支持。許多師范大學(xué)或其他教育研究機(jī)構(gòu)，通過(guò)為中小學(xué)提供專業(yè)支援的方式，與中小學(xué)建立合作伙伴關(guān)系，打開(kāi)封閉已久的教育理論與中小學(xué)的溝通之路。但這種合作的領(lǐng)域還比較有限。中小學(xué)教師在合作中處于劣勢(shì)地位，只是輔助專家開(kāi)展研究，充當(dāng)被試的角色，沒(méi)有成為真正的研究者。上世紀(jì)90年代中期，在國(guó)外70年代到80年代興起的“教育行動(dòng)理論”的激發(fā)下，一部分大學(xué)的研究人員真正走進(jìn)中小學(xué)校園，和中小學(xué)教師一起開(kāi)展合作研究。合作研究發(fā)展至今，呈上升趨勢(shì)，合作研究更加頻繁，多數(shù)師范院校的教師都與中小學(xué)有著或多或少的聯(lián)系。合作的領(lǐng)域也有了擴(kuò)展，涉及到了課程開(kāi)發(fā)、科研、教師教育、課堂教學(xué)等各方面。我國(guó)教育實(shí)踐中的大學(xué)中小學(xué)合作，在上世紀(jì)90年代以后受到廣泛推廣，大學(xué)學(xué)者紛紛走進(jìn)中小學(xué)與中小學(xué)教師合作開(kāi)展研究。其中影響較大的有：1992年起，裴娣娜教授開(kāi)始主持“主體教育”項(xiàng)目，項(xiàng)目組從一所學(xué)校發(fā)展到14所高校，四所科研單位，121所中小學(xué)合作進(jìn)行研究；1994年，華東師范大學(xué)葉瀾教授領(lǐng)銜的“新基礎(chǔ)教育”項(xiàng)目組，開(kāi)始進(jìn)行理論和實(shí)踐的探索，經(jīng)過(guò)5年的探索性實(shí)驗(yàn)，1999年開(kāi)始進(jìn)入到推廣性、發(fā)展性研究階段；1995年，華東師范大學(xué)陳桂生教授領(lǐng)銜的團(tuán)隊(duì)，開(kāi)始與上海市打虎山路第一小學(xué)、無(wú)錫揚(yáng)名中心小學(xué)合作開(kāi)展研究；2001年4月，首都師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教師走進(jìn)北京市幾所中小學(xué)，開(kāi)始創(chuàng)建中國(guó)的首批教師發(fā)展學(xué)校，與中小學(xué)教師合作開(kāi)展教育教學(xué)研究。

新特點(diǎn)：校本課程變校本培訓(xùn)

無(wú)論中外，長(zhǎng)久以來(lái)的大中小學(xué)合作，主要目的是促進(jìn)教師發(fā)展，提升學(xué)校教育。現(xiàn)在我國(guó)的這種合作則出現(xiàn)了新的特點(diǎn)，就是利用大學(xué)的師資力量，直接在中小學(xué)校開(kāi)辦校本課程。這種新變化，代替了部分地區(qū)中小學(xué)的教學(xué)，但總體上掩蓋了高校和中小學(xué)聯(lián)動(dòng)的不足，影響和制約著教師的專業(yè)發(fā)展。

校本課程發(fā)展中，大學(xué)與中小學(xué)合作流于形式。北京上海等地已經(jīng)出現(xiàn)了大學(xué)和中小學(xué)合作的模式，但這種合作內(nèi)外隔絕，影響不能擴(kuò)散。盡管部分學(xué)校請(qǐng)大學(xué)的專家學(xué)者到中小學(xué)去指導(dǎo)教育科研，很多時(shí)候卻只是走形式。許多校本培訓(xùn)局限于中小學(xué)校內(nèi)部。教師交流和研討對(duì)象缺乏專業(yè)的引領(lǐng)和指導(dǎo)，很難將教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提高到教育理論的高度。有些大學(xué)研究者脫離教師教育實(shí)踐，研究對(duì)象缺乏針對(duì)性，不能正確地用于指導(dǎo)實(shí)踐。

校本課程發(fā)展中，大中小學(xué)的合作出現(xiàn)僵化現(xiàn)象。一些大學(xué)研究者到中小學(xué)只是進(jìn)行表面上的指導(dǎo)，沒(méi)有明確的針對(duì)性，或只是限于教育研究成果的推廣。在合作研究中，大學(xué)研究者與中小學(xué)教師的合作出現(xiàn)問(wèn)題。中小學(xué)教師的研究，往往得不到大學(xué)研究者的真心合作與指導(dǎo)。反過(guò)來(lái)一旦大學(xué)研究者介入之后，中小學(xué)教師往往在合作中喪失自己的獨(dú)立性和專業(yè)自主。

校本課程發(fā)展中大學(xué)與中小學(xué)的合作，沒(méi)形成制度化和規(guī)范化。目前，在大學(xué)與中小學(xué)的合作研究方面，還沒(méi)有明確的政策激勵(lì)和制度保障，所以，大學(xué)和中小學(xué)的合作還是個(gè)別現(xiàn)象。

在美國(guó)，教育部推崇并倡導(dǎo)建立大學(xué)與中小學(xué)合作研究的實(shí)踐模式，即教師“專業(yè)發(fā)展學(xué)?！?，它以中小學(xué)為基地，大學(xué)與中小學(xué)合作建設(shè)，共同研究、解決教育教學(xué)的實(shí)際問(wèn)題，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。目前，在政府的支持下，美國(guó)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校達(dá)到一千多所，這一舉措被美國(guó)教育界稱為“教育改革的最佳戰(zhàn)略”。這也成為美國(guó)主要的教師教育模式之一。在英國(guó)，大學(xué)與中小學(xué)合作的教師培訓(xùn)模式，早已成為一項(xiàng)由政府支持和推動(dòng)的教師教育制度，其形式已普遍化和規(guī)范化。伴隨著教師聘任制和教師證書(shū)制度以及《1988年教育改革法》的普遍實(shí)施，校本在職培訓(xùn)成為英國(guó)的一項(xiàng)國(guó)策。1989年，英國(guó)修改后的師資培養(yǎng)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出：大學(xué)與中小學(xué)的合作成為對(duì)師范課程進(jìn)行職業(yè)效率審定的主要內(nèi)容之一，從而提升了教師專業(yè)化的發(fā)展。由此可見(jiàn)，大學(xué)與中小學(xué)合作，現(xiàn)在已是進(jìn)行教師教育改革的重要趨勢(shì)。從國(guó)外成功的模式中，完全可以總結(jié)出適合我國(guó)教師教育的新模式，以形成規(guī)范有序、開(kāi)放有效的教育體系。

政府主持與中小學(xué)主動(dòng)

西南大學(xué)心理學(xué)院教師李敏認(rèn)為：政府應(yīng)該在政策高度上，重視大學(xué)教師與中小學(xué)教師的合作。大學(xué)與中小學(xué)的教師教育合作，是實(shí)現(xiàn)我國(guó)教師教育新突破的有效方法和促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。但這兩個(gè)人群屬于不同的群體和組織，雙方定位和目的各不相同。構(gòu)建大中小學(xué)間良好的合作關(guān)系，需要政府的主持。

大學(xué)與中小學(xué)合作，需要政府和各級(jí)教育部門的大力支持，并在開(kāi)展地區(qū)試點(diǎn)，研究如何推動(dòng)大學(xué)與中小學(xué)的合作共進(jìn)。政府及各級(jí)教育部門可探索促使大中小學(xué)校積極合作的方法，并采取相應(yīng)的政策和措施，保障這種合作。

如果政府制定相關(guān)政策來(lái)規(guī)范和推動(dòng)這種合作，則能充分發(fā)揮積極的導(dǎo)向作用。

在目前的合作中，大學(xué)往往占有主動(dòng)地位。一些地方的實(shí)踐探索，已經(jīng)在試圖打破中小學(xué)校被動(dòng)參與的格局，發(fā)揮中小學(xué)校的主導(dǎo)作用。在江蘇省溧陽(yáng)市文化小學(xué)與華東師范大學(xué)合作培訓(xùn)的項(xiàng)目運(yùn)作中，就體現(xiàn)了這種思路。該項(xiàng)目的小學(xué)方認(rèn)為，辦學(xué)水平的提升，其實(shí)是科研水平的提升。在現(xiàn)代化辦學(xué)硬件已基本達(dá)標(biāo)的情況下，要把學(xué)校引向新的辦學(xué)境界，只能向教學(xué)科研要質(zhì)量。在這種思路的引導(dǎo)下，該小學(xué)主動(dòng)與華東師范大學(xué)聯(lián)姻，打破了現(xiàn)行的自上而下的教師培訓(xùn)和發(fā)展模式。參與項(xiàng)目的該校教師表示，通常的教師培訓(xùn)，是由教學(xué)部門組織實(shí)施，在操作層面或者理念的灌輸上下功夫，教師個(gè)體基本處于機(jī)械模仿或者被動(dòng)接受的狀態(tài)。在小學(xué)教師主動(dòng)發(fā)起的培訓(xùn)中，情況則有所不同。由于發(fā)起者自己從實(shí)踐中來(lái)，所以，項(xiàng)目中各個(gè)課題的設(shè)立，是教師在教學(xué)實(shí)踐中遇到的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的真實(shí)反映。這種培訓(xùn)，還令人意外地提升了教師的幸福感。

溧陽(yáng)市文化小學(xué)方參與項(xiàng)目的教師諸益華介紹說(shuō)：參與合作的華東師范大學(xué)教師，既有固定的，也不時(shí)有新的成員出現(xiàn)，根據(jù)科研的不同階段，進(jìn)行人員的合理分配。華東師范大學(xué)的教授們來(lái)到小學(xué)后，第一件事就是對(duì)學(xué)校的科研水平和科研現(xiàn)狀進(jìn)行一次全面分析。其中，教師的教研能力和教研態(tài)度作為調(diào)查的主要內(nèi)容。在具體合作的過(guò)程中，為促進(jìn)相互了解，以及正確認(rèn)識(shí)各階段工作還存在的不足之處，雙方定期互評(píng)——雙方各自對(duì)自己的前期工作進(jìn)行小結(jié)，由對(duì)方進(jìn)行評(píng)價(jià)。最重要的是向?qū)Ψ教岢龈M(jìn)一步的要求，使雙方明確下一步需要做的工作。這樣，工作的開(kāi)展不再是死搬硬套。