【摘 要】萬物皆有理，順之則易。兒童語文學習之理首先指向教法，教師教學選點應精準，預習前置，練習同步。在教學中應尊重兒童身心發(fā)展規(guī)律和學習特點，創(chuàng)生資源，創(chuàng)設情境，優(yōu)化時間，做到眼中有兒童，課中有兒童。關注教法、學法，凸顯目標、重難點，遵循兒童語文學習之“理”，明晰學習思路，創(chuàng)新學習方式，讓兒童學在課中央。

【關鍵詞】循理；學在課中央；教法；學法

【中圖分類號】G623.2 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2018）49-0029-03

【作者簡介】王久洪，江蘇省寶應縣實驗小學（江蘇寶應，225800）副校長，高級教師，揚州市語文學科帶頭人。

“理”，指物質本身的紋路、層次，客觀事物本身的次序，也有“事物的規(guī)律，是非得失的標準”等含義?！伴喿x教學之‘理是一種學習理論、學習原理、學習心理之中的‘理，是一種語文學習的客觀規(guī)律。”[1]兒童語文學習有其本身的特點，如年齡、心理、知識結構等，兒童語文學習之理首先指向教師的教學。如何讓兒童學在課中央，進行教學設計，講“理”應對？

一、循教法之理，兒童感在課中央

1.以“點”帶面，精準切入。

提領而頓，百毛皆順。作為教師，每教一篇課文時，都應考慮到如何選擇一個點精準切入，以此打開教學之門，串起整篇課文教學。

一個字。在蘇教版三上《孫中山破陋習》一文的教學中，教師可緊扣一個“破”字切入：為什么破？怎樣破？破的結果？以“破”串起故事情節(jié)，有效落實講故事的教學目標。

一個詞。教學蘇教版三下《爭論的故事》一文，教師可圍繞“爭論”一詞切入，從兄弟的爭論到同學之間的爭論，這樣不僅教學脈絡清晰，而且對話描寫的作用在教學中可相機滲入。

一句話?！氨R俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，個性鮮明?！碧K教版五下《秦兵馬俑》中的這句話不僅起到了承上啟下的作用，更是教學的切入點，教學可因此延伸開去。

一個結構。《談禮貌》是蘇教版五下的一篇說理文，文章結構嚴謹，教師可以幫助學生梳理其行文結構，讓學生懂得說理文一般的行文方式是引出觀點、證明觀點、得出結論。

一個方法。蘇教版五上《黃果樹瀑布》一文寫作特色鮮明，采用了移步換景的方法，教學時，可以讓學生找出地點變化的句子，充分利用思維導圖，便于學生掌握行文線索。

2.“預”“練”得法，精巧滲透。

針對不同的課文，教師應采用何種教學方法有效落實教學內容，達成教學目標？筆者認為，教學方法的選擇要簡便易行，無須花樣繁多，不能故弄玄虛，教師重在授法，實實在在即可。

預習前置：“有效的教學應該尊重學生已有的知識結構和能力特點，而不是建立在零起點上，它絕非教師單方施教，而應該是學生主動的學和教師有步驟的教相結合?！盵2]教師可以根據課文的重點、疑點有針對性地設計少而精的預學題。教材中的課后思考題一般是整篇文章需重點掌握的問題，體現了作者的思路和課文的重難點。預學時，利用這些題目可以幫助學生理清文脈，了解重難點，梳通課文內容。

練習同步：2013年特級教師管建剛提出指向寫作的閱讀教學，在小語界引發(fā)關注。目前越來越多的教師開始注重學生習作素養(yǎng)的提升，將練筆與閱讀教學結合得非常緊密。筆者認為，教師可以從文章結構語言、句式、表達方式及修辭方法等角度指導學生隨文練筆。有的課后思考題中就明確指出要進行習作練習，如蘇教版三上《東方之珠》課后習題4就是“仿照課文第五自然段的寫法，圍繞‘一到休假日，街上就熱鬧起來寫一段話”，這種類型的題目在中高年級課后習題中占有一定比例，應引起關注。

二、循創(chuàng)新之理，兒童悟在課中央

1.創(chuàng)生資源，體悟理趣。

先秦時期已出現“理”“趣”二字，將“理”“趣”二字聯(lián)系起來則在魏晉南北朝時期，古人講，因理成趣。小學語文教學中的“理”可以理解為教材中所蘊含的道理、義理和哲理，“趣”為教材在言理中表現出的情趣、意趣和風趣，也可表現為教師的課堂智慧，課堂中采用的新穎的教學方法等。在教學蘇教版五下習作7時，筆者創(chuàng)造性地通過文字、音樂《吉祥三寶》、動畫短片《月神》（皮克斯公司2011年出品，埃里康·卡薩羅薩執(zhí)導）和圣誕廣告《月亮上的老人》（英國百貨公司John Lewis2015年發(fā)布），讓學生在文字與音頻、視頻的沖擊下迸發(fā)思維的火花，懂得可以通過故事新編、生活再現、時空穿越等方面進行有創(chuàng)意的想象。

2.創(chuàng)設情境，掃清障礙。

“好玩的語文就是能讓學生覺得自己經歷了真實的語言和心靈的成長?！盵3]《談禮貌》是蘇教版五下的一篇說理文，如何讓學生感知說理性文章的表達方式，積累寫作經驗？特級教師薛法根在教學時，創(chuàng)設了一個生活中的具體情境，喚起學生的直觀體驗和感受：小青年和小姑娘同時向一位老人買布娃娃，因兩人的表達方式不同而使結局不同，讓學生聯(lián)系生活實際來討論，然后引導學生進行練筆。教學妙趣橫生，一改說理文空洞說理的教學弊病，學生輕松掌握“敘事—說理”的表達方法，語言能力得到了切實提高。

3.巧用時間，提高效率。

教師在課堂教學中受教學時間所限，只能把精力和時間放在自認為重要的教學內容上，為了不漏教知識點，有的下課鈴響后仍占著講臺。怎樣破解這個難題，遵循教學之理，提高教學效率呢？筆者認為，可以試行“大小課”彈性教學時間，按照教學內容的需要，實行“長短課時并行”的策略，讓課程設置更加符合教育規(guī)律。如一周安排一次90分鐘的大課，開展一些習作或主題閱讀教學活動；安排20分鐘的小課，對學生學習中出現的問題強化針對性訓練。

三、循學法之理，兒童站在課中央

1.精準目標，優(yōu)化學習流程。

教學目標的定位與達成是個老話題，也是教學中繞不開的永恒話題。教育家巴班斯基認為：“實現教學最優(yōu)化的第一方法或第一工作就是制定恰當的教學目標?！惫P者執(zhí)教蘇教版四下《三顧茅廬》時，教學目標初定為：（1）學習生字新詞，能正確、流利地朗讀課文；（2）掌握課后第三題中的詞語，運用多種方法理解帶點字的意思，能解釋詞語；（3）能理清課文脈絡，概括文章主要內容，初步了解小說中的人物、情節(jié)、環(huán)境；（4）指導學生工整、正確地書寫漢字。

經過試教，筆者發(fā)覺目標制定有所偏差，詞語理解方法生硬，為解詞而解詞。小說的三要素教學并不適合小學四年級學生，超出了課標要求。將指導寫字作為第一課時的一個重點，可以保留，但較籠統(tǒng)，指向不明?；趯W情的綜合考慮，筆者將教學目標重新定為：（1）正確、流利地朗讀課文，隨文指導讀好生字新詞，能聯(lián)系上下文理解“蜿蜒起伏”“青翠欲滴”等詞語的意思；（2）在閱讀中體會人物關系，感悟畫面，理清脈絡，了解故事情節(jié)；（3）指導學生工整、正確地書寫漢字，初步掌握左右結構、上下結構的漢字的基本寫法。以上教學目標的調整，是基于學情，更加符合年段目標及兒童年齡特點。

2.找準重點，精確施策。

教師在教學中怎樣突破重難點？比如，語文教學的重頭戲——朗讀。《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確指出：“朗讀能發(fā)展學生的思維，激發(fā)學生的情趣。學生朗讀能力逐步提高，對課文內容的理解就會逐步加深?！蹦壳暗男W語文課堂，泛讀現象嚴重，更有甚者，將朗讀擯棄在課堂之外，一節(jié)課在一問一答中匆匆而過。所以，筆者認為，在小學階段要加強朗讀訓練，讓學生讀中感悟、讀中積累。

仍以《三顧茅廬》為例，課文第二小節(jié)是一段對話描寫，教師指導：“想讀得更好些嗎？老師告訴你一個好方法。第二小節(jié)里面有段對話，把對話讀好，這節(jié)就讀好了！”學生一聽，積極性來了。讀完第五小節(jié)，教師問：“劉備的話，讓你想到了什么？”學生回答：“如魚得水?！苯處燀槃菀龑У贸觯哼@兒的“魚”就是指劉備，“水”指諸葛亮?！度櫭]》第三小節(jié)的教學片段：

師：讀到這兒，我們眼前好像出現了一幅畫，你看到了什么？

生：山岡蜿蜒起伏。

師：可能很難說出來，但看圖就會知道。你來指一指，我們可以看圖理解詞語。

師：一段優(yōu)美的文字給我們展示了一幅美麗的畫，讓我們一起美美地讀一讀！

師：現在，留下這些詞語——蜿蜒起伏、青翠欲滴、秀麗宜人，你還能讀出畫面嗎？

師：聽你們朗讀是享受，你們不但讀出了感情，更讀出了美麗的畫面。（板書：讀出畫面） 3.明晰思路，創(chuàng)新學習方式。

教師經常會受到習慣性思維的影響，不同文體的課文同一種教法。有人曾開玩笑說：“讓一名高年級學生來上課，他也能將一篇課文教完。”這就提醒我們需要及時調整、修正自身的教學方式。筆者在《三顧茅廬》的教學中，摒棄了第一課時“讀文、解詞、分段、概括內容”的固化思路，采用“循著詞串悟方法”的思路實施教學。

一是朗讀方法的指導。出示第一組詞串“劉備、關羽、張飛、諸葛亮”，讓學生借助課文描繪情境，了解劉備的誠心誠意，關羽的謹慎穩(wěn)重，張飛的急躁魯莽，諸葛亮的才華出眾。一組詞語，四個性格迥異的好漢，怎么通過朗讀表現出來呢？教師點出朗讀方法：讀出人物。同樣，教學中還有“讀出畫面”“讀出情感”等朗讀方法指導與訓練。

二是概括能力的培養(yǎng)。對中年級的學生來說，概括課文的主要內容既是重點，又是難點。這種概括能力的訓練在很多課堂上有形式無方法，學生做過，但未曾“獲得”?！度櫭]》的教學中，筆者借助詞串引導學生學習概括。出示四組詞串：劉備、關羽、張飛、諸葛亮；蜿蜒起伏、青翠欲滴、秀麗宜人；誠心誠意、半晌工夫、恭恭敬敬；群雄紛爭、三分天下、茅塞頓開。以上詞串分為四類，如果各用一個詞語來概括，可以是人物、景物、相邀、相談。將一篇長文讀成四組詞語，再以這四組詞語為核心有效拓展，就形成了故事的梗概。

宋代理學家程顥說：“萬物皆有理，順之則易，逆之則難，各循其理，何勞于己力哉。”審視當下的語文學習，走有“理”之路是必然的選擇，微切入，創(chuàng)新教學方法與思路，讓理趣充滿課堂，學習更高效。

【參考文獻】

[1]汪潮.小學閱讀教學的發(fā)展新趨勢[J].小學教學：語文版，2016（04）：4-7.

[2]林通.小學語文預習指導策略探微[J].小學語文，2016（06）：36-39.

[3]顧麗芳.游戲精神：“童心語文”理趣之棲居[J].江蘇教育，2015（33）：23-24.