【摘 要】萬(wàn)物皆有理，順之則易。兒童語(yǔ)文學(xué)習(xí)之理首先指向教法，教師教學(xué)選點(diǎn)應(yīng)精準(zhǔn)，預(yù)習(xí)前置，練習(xí)同步。在教學(xué)中應(yīng)尊重兒童身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，創(chuàng)生資源，創(chuàng)設(shè)情境，優(yōu)化時(shí)間，做到眼中有兒童，課中有兒童。關(guān)注教法、學(xué)法，凸顯目標(biāo)、重難點(diǎn)，遵循兒童語(yǔ)文學(xué)習(xí)之“理”，明晰學(xué)習(xí)思路，創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，讓兒童學(xué)在課中央。

【關(guān)鍵詞】循理；學(xué)在課中央；教法；學(xué)法

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2018）49-0029-03

【作者簡(jiǎn)介】王久洪，江蘇省寶應(yīng)縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)（江蘇寶應(yīng)，225800）副校長(zhǎng)，高級(jí)教師，揚(yáng)州市語(yǔ)文學(xué)科帶頭人。

“理”，指物質(zhì)本身的紋路、層次，客觀事物本身的次序，也有“事物的規(guī)律，是非得失的標(biāo)準(zhǔn)”等含義。“閱讀教學(xué)之‘理是一種學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)原理、學(xué)習(xí)心理之中的‘理，是一種語(yǔ)文學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律?！盵1]兒童語(yǔ)文學(xué)習(xí)有其本身的特點(diǎn)，如年齡、心理、知識(shí)結(jié)構(gòu)等，兒童語(yǔ)文學(xué)習(xí)之理首先指向教師的教學(xué)。如何讓兒童學(xué)在課中央，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，講“理”應(yīng)對(duì)？

一、循教法之理，兒童感在課中央

1.以“點(diǎn)”帶面，精準(zhǔn)切入。

提領(lǐng)而頓，百毛皆順。作為教師，每教一篇課文時(shí)，都應(yīng)考慮到如何選擇一個(gè)點(diǎn)精準(zhǔn)切入，以此打開教學(xué)之門，串起整篇課文教學(xué)。

一個(gè)字。在蘇教版三上《孫中山破陋習(xí)》一文的教學(xué)中，教師可緊扣一個(gè)“破”字切入：為什么破？怎樣破？破的結(jié)果？以“破”串起故事情節(jié)，有效落實(shí)講故事的教學(xué)目標(biāo)。

一個(gè)詞。教學(xué)蘇教版三下《爭(zhēng)論的故事》一文，教師可圍繞“爭(zhēng)論”一詞切入，從兄弟的爭(zhēng)論到同學(xué)之間的爭(zhēng)論，這樣不僅教學(xué)脈絡(luò)清晰，而且對(duì)話描寫的作用在教學(xué)中可相機(jī)滲入。

一句話?！氨R俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，個(gè)性鮮明?！碧K教版五下《秦兵馬俑》中的這句話不僅起到了承上啟下的作用，更是教學(xué)的切入點(diǎn)，教學(xué)可因此延伸開去。

一個(gè)結(jié)構(gòu)。《談禮貌》是蘇教版五下的一篇說(shuō)理文，文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，教師可以幫助學(xué)生梳理其行文結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生懂得說(shuō)理文一般的行文方式是引出觀點(diǎn)、證明觀點(diǎn)、得出結(jié)論。

一個(gè)方法。蘇教版五上《黃果樹瀑布》一文寫作特色鮮明，采用了移步換景的方法，教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生找出地點(diǎn)變化的句子，充分利用思維導(dǎo)圖，便于學(xué)生掌握行文線索。

2.“預(yù)”“練”得法，精巧滲透。

針對(duì)不同的課文，教師應(yīng)采用何種教學(xué)方法有效落實(shí)教學(xué)內(nèi)容，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)？筆者認(rèn)為，教學(xué)方法的選擇要簡(jiǎn)便易行，無(wú)須花樣繁多，不能故弄玄虛，教師重在授法，實(shí)實(shí)在在即可。

預(yù)習(xí)前置：“有效的教學(xué)應(yīng)該尊重學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力特點(diǎn)，而不是建立在零起點(diǎn)上，它絕非教師單方施教，而應(yīng)該是學(xué)生主動(dòng)的學(xué)和教師有步驟的教相結(jié)合。”[2]教師可以根據(jù)課文的重點(diǎn)、疑點(diǎn)有針對(duì)性地設(shè)計(jì)少而精的預(yù)學(xué)題。教材中的課后思考題一般是整篇文章需重點(diǎn)掌握的問(wèn)題，體現(xiàn)了作者的思路和課文的重難點(diǎn)。預(yù)學(xué)時(shí)，利用這些題目可以幫助學(xué)生理清文脈，了解重難點(diǎn)，梳通課文內(nèi)容。

練習(xí)同步：2013年特級(jí)教師管建剛提出指向?qū)懽鞯拈喿x教學(xué)，在小語(yǔ)界引發(fā)關(guān)注。目前越來(lái)越多的教師開始注重學(xué)生習(xí)作素養(yǎng)的提升，將練筆與閱讀教學(xué)結(jié)合得非常緊密。筆者認(rèn)為，教師可以從文章結(jié)構(gòu)語(yǔ)言、句式、表達(dá)方式及修辭方法等角度指導(dǎo)學(xué)生隨文練筆。有的課后思考題中就明確指出要進(jìn)行習(xí)作練習(xí)，如蘇教版三上《東方之珠》課后習(xí)題4就是“仿照課文第五自然段的寫法，圍繞‘一到休假日，街上就熱鬧起來(lái)寫一段話”，這種類型的題目在中高年級(jí)課后習(xí)題中占有一定比例，應(yīng)引起關(guān)注。

二、循創(chuàng)新之理，兒童悟在課中央

1.創(chuàng)生資源，體悟理趣。

先秦時(shí)期已出現(xiàn)“理”“趣”二字，將“理”“趣”二字聯(lián)系起來(lái)則在魏晉南北朝時(shí)期，古人講，因理成趣。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的“理”可以理解為教材中所蘊(yùn)含的道理、義理和哲理，“趣”為教材在言理中表現(xiàn)出的情趣、意趣和風(fēng)趣，也可表現(xiàn)為教師的課堂智慧，課堂中采用的新穎的教學(xué)方法等。在教學(xué)蘇教版五下習(xí)作7時(shí)，筆者創(chuàng)造性地通過(guò)文字、音樂(lè)《吉祥三寶》、動(dòng)畫短片《月神》（皮克斯公司2011年出品，埃里康·卡薩羅薩執(zhí)導(dǎo)）和圣誕廣告《月亮上的老人》（英國(guó)百貨公司John Lewis2015年發(fā)布），讓學(xué)生在文字與音頻、視頻的沖擊下迸發(fā)思維的火花，懂得可以通過(guò)故事新編、生活再現(xiàn)、時(shí)空穿越等方面進(jìn)行有創(chuàng)意的想象。

2.創(chuàng)設(shè)情境，掃清障礙。

“好玩的語(yǔ)文就是能讓學(xué)生覺得自己經(jīng)歷了真實(shí)的語(yǔ)言和心靈的成長(zhǎng)?！盵3]《談禮貌》是蘇教版五下的一篇說(shuō)理文，如何讓學(xué)生感知說(shuō)理性文章的表達(dá)方式，積累寫作經(jīng)驗(yàn)？特級(jí)教師薛法根在教學(xué)時(shí)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)生活中的具體情境，喚起學(xué)生的直觀體驗(yàn)和感受：小青年和小姑娘同時(shí)向一位老人買布娃娃，因兩人的表達(dá)方式不同而使結(jié)局不同，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)討論，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練筆。教學(xué)妙趣橫生，一改說(shuō)理文空洞說(shuō)理的教學(xué)弊病，學(xué)生輕松掌握“敘事—說(shuō)理”的表達(dá)方法，語(yǔ)言能力得到了切實(shí)提高。

3.巧用時(shí)間，提高效率。

教師在課堂教學(xué)中受教學(xué)時(shí)間所限，只能把精力和時(shí)間放在自認(rèn)為重要的教學(xué)內(nèi)容上，為了不漏教知識(shí)點(diǎn)，有的下課鈴響后仍占著講臺(tái)。怎樣破解這個(gè)難題，遵循教學(xué)之理，提高教學(xué)效率呢？筆者認(rèn)為，可以試行“大小課”彈性教學(xué)時(shí)間，按照教學(xué)內(nèi)容的需要，實(shí)行“長(zhǎng)短課時(shí)并行”的策略，讓課程設(shè)置更加符合教育規(guī)律。如一周安排一次90分鐘的大課，開展一些習(xí)作或主題閱讀教學(xué)活動(dòng)；安排20分鐘的小課，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題強(qiáng)化針對(duì)性訓(xùn)練。

三、循學(xué)法之理，兒童站在課中央

1.精準(zhǔn)目標(biāo)，優(yōu)化學(xué)習(xí)流程。

教學(xué)目標(biāo)的定位與達(dá)成是個(gè)老話題，也是教學(xué)中繞不開的永恒話題。教育家巴班斯基認(rèn)為：“實(shí)現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化的第一方法或第一工作就是制定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)?！惫P者執(zhí)教蘇教版四下《三顧茅廬》時(shí)，教學(xué)目標(biāo)初定為：（1）學(xué)習(xí)生字新詞，能正確、流利地朗讀課文；（2）掌握課后第三題中的詞語(yǔ)，運(yùn)用多種方法理解帶點(diǎn)字的意思，能解釋詞語(yǔ)；（3）能理清課文脈絡(luò)，概括文章主要內(nèi)容，初步了解小說(shuō)中的人物、情節(jié)、環(huán)境；（4）指導(dǎo)學(xué)生工整、正確地書寫漢字。

經(jīng)過(guò)試教，筆者發(fā)覺目標(biāo)制定有所偏差，詞語(yǔ)理解方法生硬，為解詞而解詞。小說(shuō)的三要素教學(xué)并不適合小學(xué)四年級(jí)學(xué)生，超出了課標(biāo)要求。將指導(dǎo)寫字作為第一課時(shí)的一個(gè)重點(diǎn)，可以保留，但較籠統(tǒng)，指向不明?；趯W(xué)情的綜合考慮，筆者將教學(xué)目標(biāo)重新定為：（1）正確、流利地朗讀課文，隨文指導(dǎo)讀好生字新詞，能聯(lián)系上下文理解“蜿蜒起伏”“青翠欲滴”等詞語(yǔ)的意思；（2）在閱讀中體會(huì)人物關(guān)系，感悟畫面，理清脈絡(luò)，了解故事情節(jié)；（3）指導(dǎo)學(xué)生工整、正確地書寫漢字，初步掌握左右結(jié)構(gòu)、上下結(jié)構(gòu)的漢字的基本寫法。以上教學(xué)目標(biāo)的調(diào)整，是基于學(xué)情，更加符合年段目標(biāo)及兒童年齡特點(diǎn)。

2.找準(zhǔn)重點(diǎn)，精確施策。

教師在教學(xué)中怎樣突破重難點(diǎn)？比如，語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲——朗讀?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：“朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情趣。學(xué)生朗讀能力逐步提高，對(duì)課文內(nèi)容的理解就會(huì)逐步加深。”目前的小學(xué)語(yǔ)文課堂，泛讀現(xiàn)象嚴(yán)重，更有甚者，將朗讀擯棄在課堂之外，一節(jié)課在一問(wèn)一答中匆匆而過(guò)。所以，筆者認(rèn)為，在小學(xué)階段要加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生讀中感悟、讀中積累。

仍以《三顧茅廬》為例，課文第二小節(jié)是一段對(duì)話描寫，教師指導(dǎo)：“想讀得更好些嗎？老師告訴你一個(gè)好方法。第二小節(jié)里面有段對(duì)話，把對(duì)話讀好，這節(jié)就讀好了！”學(xué)生一聽，積極性來(lái)了。讀完第五小節(jié)，教師問(wèn)：“劉備的話，讓你想到了什么？”學(xué)生回答：“如魚得水?！苯處燀槃?shì)引導(dǎo)得出：這兒的“魚”就是指劉備，“水”指諸葛亮?！度櫭]》第三小節(jié)的教學(xué)片段：

師：讀到這兒，我們眼前好像出現(xiàn)了一幅畫，你看到了什么？

生：山岡蜿蜒起伏。

師：可能很難說(shuō)出來(lái)，但看圖就會(huì)知道。你來(lái)指一指，我們可以看圖理解詞語(yǔ)。

師：一段優(yōu)美的文字給我們展示了一幅美麗的畫，讓我們一起美美地讀一讀！

師：現(xiàn)在，留下這些詞語(yǔ)——蜿蜒起伏、青翠欲滴、秀麗宜人，你還能讀出畫面嗎？

師：聽你們朗讀是享受，你們不但讀出了感情，更讀出了美麗的畫面。（板書：讀出畫面） 3.明晰思路，創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式。

教師經(jīng)常會(huì)受到習(xí)慣性思維的影響，不同文體的課文同一種教法。有人曾開玩笑說(shuō)：“讓一名高年級(jí)學(xué)生來(lái)上課，他也能將一篇課文教完?！边@就提醒我們需要及時(shí)調(diào)整、修正自身的教學(xué)方式。筆者在《三顧茅廬》的教學(xué)中，摒棄了第一課時(shí)“讀文、解詞、分段、概括內(nèi)容”的固化思路，采用“循著詞串悟方法”的思路實(shí)施教學(xué)。

一是朗讀方法的指導(dǎo)。出示第一組詞串“劉備、關(guān)羽、張飛、諸葛亮”，讓學(xué)生借助課文描繪情境，了解劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意，關(guān)羽的謹(jǐn)慎穩(wěn)重，張飛的急躁魯莽，諸葛亮的才華出眾。一組詞語(yǔ)，四個(gè)性格迥異的好漢，怎么通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)呢？教師點(diǎn)出朗讀方法：讀出人物。同樣，教學(xué)中還有“讀出畫面”“讀出情感”等朗讀方法指導(dǎo)與訓(xùn)練。

二是概括能力的培養(yǎng)。對(duì)中年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，概括課文的主要內(nèi)容既是重點(diǎn)，又是難點(diǎn)。這種概括能力的訓(xùn)練在很多課堂上有形式無(wú)方法，學(xué)生做過(guò)，但未曾“獲得”?！度櫭]》的教學(xué)中，筆者借助詞串引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)概括。出示四組詞串：劉備、關(guān)羽、張飛、諸葛亮；蜿蜒起伏、青翠欲滴、秀麗宜人；誠(chéng)心誠(chéng)意、半晌工夫、恭恭敬敬；群雄紛爭(zhēng)、三分天下、茅塞頓開。以上詞串分為四類，如果各用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括，可以是人物、景物、相邀、相談。將一篇長(zhǎng)文讀成四組詞語(yǔ)，再以這四組詞語(yǔ)為核心有效拓展，就形成了故事的梗概。

宋代理學(xué)家程顥說(shuō)：“萬(wàn)物皆有理，順之則易，逆之則難，各循其理，何勞于己力哉?！睂徱暜?dāng)下的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，走有“理”之路是必然的選擇，微切入，創(chuàng)新教學(xué)方法與思路，讓理趣充滿課堂，學(xué)習(xí)更高效。

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