周利清

【關(guān)鍵詞】導(dǎo)練結(jié)合；評議跟進；實踐思考

【中圖分類號】G623.2 【文獻標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2018）49-0071-02

“導(dǎo)練結(jié)合，評議跟進”是在新課改后逐漸形成的一種課堂教學(xué)范式，它主要有五個環(huán)節(jié)，即激趣、定向、導(dǎo)思、導(dǎo)讀與測評。結(jié)合自己的教學(xué)實踐，筆者認(rèn)為激活興趣、明確目標(biāo)以及進行有針對性的測評十分重要。

1.激活學(xué)生興趣為關(guān)鍵。

筆者認(rèn)為，激趣應(yīng)當(dāng)貫穿整個教學(xué)過程。當(dāng)下，有不少教師將激發(fā)學(xué)生興趣等同于讓學(xué)生情緒沸騰，因此他們產(chǎn)生了一些質(zhì)疑，覺得這樣的做法不可取，可能只是課堂熱鬧了，但學(xué)生的學(xué)習(xí)并未真正發(fā)生。其實，激趣的真正目的是集中學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生進行全神貫注的思考。因此，筆者會經(jīng)常關(guān)注學(xué)生的興趣點，如學(xué)生最近愛用的流行語，當(dāng)學(xué)生上課聽到這些時，會很快提起興趣。

蘇教版三下《爭論的故事》是一篇說理文。在引導(dǎo)學(xué)生自讀感知，進行預(yù)習(xí)之前，筆者一邊放動畫，一邊將課文二、三段的故事講給學(xué)生聽，然后詢問：聽了這個故事，你們有什么感想？以課文故事引出學(xué)生的交流、討論，既能快速吸引學(xué)生的注意力，又能緊扣文本開展教學(xué)。在導(dǎo)讀品悟感情環(huán)節(jié)中，有幾個學(xué)生開始走神，他們舉著書擋住臉，四個人開始小聲聊天，筆者望著他們慢慢走近說：“有些同學(xué)666啊，不用分角色讀也懂課文了？”因為學(xué)生最近喜歡說“666”，所以一聽筆者說，他們?nèi)滩蛔∠胄τ植缓靡馑?，立刻停止了說話，并迅速開始分角色朗讀。

2.明確教學(xué)目標(biāo)是重點。

制定教學(xué)目標(biāo)是一門學(xué)問。制定教學(xué)目標(biāo)時，教師必須考慮四個要素，即學(xué)生、課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)段目標(biāo)以及課文的內(nèi)容和表現(xiàn)形式，其中經(jīng)常被忽視的是學(xué)段目標(biāo)，有些教師沒有考慮學(xué)段目標(biāo)，因為他們備課只是以一節(jié)課為單位，這樣會使教學(xué)缺少整體性和銜接性，不利于學(xué)生知識體系的建構(gòu)。因此，筆者在教學(xué)中，不僅會幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，還會時?！盎仡^看”，在學(xué)到某一內(nèi)容時，思考學(xué)生在以往學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，然后進一步優(yōu)化教學(xué)。

在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中，整個三、四年級對知識與技能方面的要求是培養(yǎng)獨立識字能力，熟練書寫正楷字，正確、流利、有感情地朗讀課文，學(xué)會默讀、略讀、質(zhì)疑和交流，借助上下文理解詞句的含義，把握文章主要內(nèi)容和思想感情，感受語言的表達效果，關(guān)心人物命運和情感等。因此，筆者結(jié)合自己班級學(xué)生的實際情況，明確了四下的教學(xué)目標(biāo)：利用篇幅短小的課文，對學(xué)生進行朗讀、識字、背誦復(fù)述等訓(xùn)練；培養(yǎng)學(xué)生勤查字典和認(rèn)真書寫的習(xí)慣；能在正確、流利、有感情朗讀課文的基礎(chǔ)上，按要求背誦、復(fù)述或分角色朗讀課文；培養(yǎng)其默讀課文和質(zhì)疑的能力，培養(yǎng)其聯(lián)系語境和生活理解詞語的能力，引導(dǎo)學(xué)生通過默讀課文理解大意，歸納文章中心思想等。具體到蘇教版四下第三單元，那就是學(xué)好本單元生字詞，練好字，理解課文內(nèi)容、歷史人物及其優(yōu)良品質(zhì)；課外閱讀一些三國故事，背誦指定段落。具體到《三顧茅廬》一課，其教學(xué)目標(biāo)是正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦三、四自然段；學(xué)會9個生字，認(rèn)識6個單字和2個多音字，理解比喻句本體與喻體之間的關(guān)系，通過人物描寫，體會人物的性格。教學(xué)中，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和進度是存在差異的，因此，在粗讀質(zhì)疑環(huán)節(jié)中，筆者首先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，定下自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，例如：有個別學(xué)生在一節(jié)課中完成所有生字的學(xué)習(xí)有困難，那就分兩節(jié)課學(xué)習(xí)，這一節(jié)課先掌握5+3+1個字，筆者寧愿讓學(xué)生將生字分開學(xué)習(xí)，也不愿意讓他們第一節(jié)課留下印象，第二節(jié)課再加深鞏固。對于不會分析人物描寫的學(xué)生，筆者建議他們先弄明白文中的人物描寫有哪些以及透過人物描寫能看到人物怎樣的品質(zhì)，如果不能對人物進行具體分析，那就先做好筆記。對比喻句的學(xué)習(xí)，有少數(shù)學(xué)生想偷懶，說自己不能分辨，于是筆者舉課外例子時會一個個提問，以此督促他們用心思考。

3.針對內(nèi)容測評強收尾。

本模式最后一個環(huán)節(jié)測評的主要形式是課堂練習(xí)。對于練習(xí)，筆者認(rèn)為，必須按照教學(xué)目標(biāo)的完成程度而定，所以不同班級的練習(xí)應(yīng)該是不一樣的，且對不同學(xué)生的要求也是不一樣的；即便是已經(jīng)出好了的題，也應(yīng)當(dāng)根據(jù)課堂教學(xué)的具體情況而修改、完善。此外，雖然出的題通常都包含鞏固題、補充題和拓展題，但不是所有學(xué)生都要做完，練習(xí)首先得有質(zhì)量，然后才是數(shù)量。

教學(xué)模式，一方面能給我們以示范；另一方面也需要教師在實踐中結(jié)合具體情況不斷修改完善，如此才能發(fā)揮教學(xué)模式的最大效用。

（作者單位：江蘇省宿遷市宿豫區(qū)第一實驗小學(xué)）