金妙祥

摘要：微課程憑借其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)劣勢(shì)，不斷被推廣與應(yīng)用。微課程的設(shè)計(jì)、開發(fā)與應(yīng)用是一大挑戰(zhàn)，需要團(tuán)隊(duì)成員通力合作，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，開發(fā)課程教學(xué)所需的資源包。本文就中職汽車維護(hù)微課程的開發(fā)與應(yīng)用進(jìn)行探討。微課程具有課前、課中、課后靈活應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)，能滿足個(gè)性化、差異化的學(xué)習(xí)對(duì)象的需要，提高實(shí)訓(xùn)質(zhì)量，為教學(xué)提供了新的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：微課程 汽車維護(hù) 開發(fā) 應(yīng)用

教育部關(guān)于《教育信息化“十三五”規(guī)劃》中要求“不斷擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面，優(yōu)先提升教育信息化促進(jìn)教育公平、提高教育質(zhì)量的能力?！彪S著信息化教學(xué)及“微時(shí)代”的出現(xiàn)，微課、微課程接踵而來。微課程以特有的優(yōu)勢(shì)，為中職生實(shí)踐技能的教學(xué)解決了諸多問題。以汽車維護(hù)課程教學(xué)為例，首先，教學(xué)過程涉及整車作業(yè)，由于實(shí)訓(xùn)工位緊張、師生比例失衡，以教師演示、學(xué)生模仿為主，導(dǎo)致部分學(xué)生看不見、聽不清，教學(xué)質(zhì)量堪憂。其次，采用分組分次演示，教師勞動(dòng)強(qiáng)度大，學(xué)生卻一知半解。最后，學(xué)生的實(shí)訓(xùn)變成單純模仿，器材損耗大，教師顧不全。團(tuán)隊(duì)開發(fā)一套汽車維護(hù)微課程資源，可滿足教學(xué)需求，改善傳統(tǒng)教學(xué)劣勢(shì)，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、微課程開發(fā)的意義

1.以賽促教的體現(xiàn)

中職汽修技能大賽的備賽過程為筆者學(xué)校培養(yǎng)了一批全國優(yōu)秀指導(dǎo)教師。技能大賽賽項(xiàng)設(shè)置依據(jù)企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，操作內(nèi)容體現(xiàn)企業(yè)工作過程，操作要點(diǎn)結(jié)合國家行業(yè)、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。微課程的開發(fā)與應(yīng)用，給學(xué)生提供了可視化的教程，為實(shí)現(xiàn)“精英教育”向“大眾教育”邁出堅(jiān)實(shí)的一步。

2.教學(xué)模式的更新

隨著信息化教學(xué)手段的日趨完善，以微課程為載體的教學(xué)模式不斷在教學(xué)實(shí)踐中推廣與應(yīng)用。微課以短小精悍、生動(dòng)活潑，針對(duì)性強(qiáng)，富有感染力和啟發(fā)性等優(yōu)點(diǎn)，利用學(xué)生的“碎片化”學(xué)習(xí)時(shí)間，為移動(dòng)學(xué)習(xí)、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式提供有效的資源支撐，提高課堂學(xué)習(xí)效率。同樣，微視頻在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中解決師生“一對(duì)多”的難題，使學(xué)生看得清、學(xué)得進(jìn)，課堂教學(xué)效率高。

3.自學(xué)能力的提高

微課程的應(yīng)用為學(xué)生提供了便捷的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)更加靈活，讓學(xué)生有了更大的自主權(quán)和擁有感。微課程給學(xué)生提供了展示自己才能的一個(gè)平臺(tái)。學(xué)生依據(jù)微視頻來掌握一個(gè)技能點(diǎn)。任務(wù)工單的填寫，能夠引導(dǎo)學(xué)生鍛煉獨(dú)立思考問題的能力。微課程資源的應(yīng)用，符合學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)規(guī)律，“碎片化”的學(xué)習(xí)時(shí)間利于學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的注意力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究的能力。

4.專業(yè)能力的提升

通過對(duì)微課程的設(shè)計(jì)、開發(fā)與利用，團(tuán)隊(duì)成員必將反復(fù)研究、論證、提煉。通過知識(shí)的學(xué)習(xí)、思想的“碰撞”、實(shí)踐的研究，教師對(duì)課程開發(fā)能力、課改思維等都會(huì)有質(zhì)的提升，教師團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力也將更強(qiáng)。實(shí)際教學(xué)中，借助課程資源和信息化教學(xué)手段，實(shí)踐反饋、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，使教師的教學(xué)理念發(fā)生變化，促進(jìn)教學(xué)改革。

二、汽車維護(hù)微課程的開發(fā)

1.組建開發(fā)團(tuán)隊(duì)

正所謂“沒有優(yōu)秀的個(gè)人，只有優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)”，一個(gè)優(yōu)秀的開發(fā)團(tuán)隊(duì)決定微課程的導(dǎo)向。微課程建構(gòu)應(yīng)該包括課程、技術(shù)與應(yīng)用三個(gè)維度，這就要求組建團(tuán)隊(duì)人員的結(jié)構(gòu)合理。團(tuán)隊(duì)成員構(gòu)成中應(yīng)由課程負(fù)責(zé)人、教學(xué)名師、縣市教研員、技術(shù)骨干、信息技術(shù)人員等組成，微課程的建設(shè)絕不是一位老師單槍匹馬所能完成的，需要團(tuán)隊(duì)人員“各顯神通”，通力合作、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，協(xié)同開發(fā)的過程。

2.課程選題分析

汽修行業(yè)“三分修理，七分維護(hù)”，在日常汽車售后服務(wù)中有70%以上是從事車輛維護(hù)作業(yè)的。汽車維護(hù)是中職汽車運(yùn)用與維修專業(yè)的核心技能課程。該課程以貼近企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，操作性強(qiáng)，也一直是全國中職汽修技能大賽的競(jìng)賽項(xiàng)目，且大賽內(nèi)容具有很強(qiáng)的導(dǎo)向性?；谡n程標(biāo)準(zhǔn)（大綱），將大賽內(nèi)容融入微課程的開發(fā)，實(shí)現(xiàn)以賽促教、賽教結(jié)合。課程團(tuán)隊(duì)需要系統(tǒng)規(guī)劃分析，結(jié)合課程、大賽、行業(yè)三者，確定選題的價(jià)值、意義及可行性，分析微課內(nèi)容、類型及前后的關(guān)系（獨(dú)立與銜接），聚焦一套相對(duì)固定的知識(shí)（技能）點(diǎn)進(jìn)行開發(fā)。

3.課程開發(fā)實(shí)施

（1）開發(fā)微課腳本。腳本如同影視劇本，設(shè)計(jì)一套完整的腳本是微課程開發(fā)的基礎(chǔ)，決定微課程的使用價(jià)值。腳本是開發(fā)團(tuán)隊(duì)思想與藝術(shù)的結(jié)晶，是教學(xué)內(nèi)容的文本化，是一切開發(fā)活動(dòng)的根本出發(fā)點(diǎn)。腳本中應(yīng)對(duì)微課中出現(xiàn)的場(chǎng)景畫面要求、語言組織、文字呈現(xiàn)、取景角度等有詳細(xì)的描述。腳本模板的呈現(xiàn)可以使團(tuán)隊(duì)成員統(tǒng)一開發(fā)路徑，明確出境人物的行動(dòng)、攝像人員的取景方式。如：微課導(dǎo)入中汽車由于空氣濾清器超過保養(yǎng)周期時(shí)，汽車的行駛場(chǎng)景（遠(yuǎn)景）和車內(nèi)駕駛員的感知（近景）相結(jié)合；在車輛舉升檢查底盤管路時(shí)采用移動(dòng)式的仰角拍攝；檢查輪胎氣壓時(shí)儀表數(shù)值則以正面特寫來呈現(xiàn)。靈活的呈現(xiàn)方式，是解決學(xué)生學(xué)習(xí)技術(shù)的關(guān)鍵。

（2）保障設(shè)施設(shè)備。汽車維護(hù)微課程以整車為操作對(duì)象，應(yīng)選取典型的車型，利于培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)的遷移能力，也便于微課程的推廣實(shí)施。如：針對(duì)汽車市場(chǎng)的保有量、結(jié)合往屆大賽維護(hù)車型（卡羅拉/科魯茲）確定操作主體對(duì)象，同樣根據(jù)課程設(shè)計(jì)，準(zhǔn)備典型、合理的操作工具、儀器等設(shè)備。

設(shè)計(jì)布置合理的拍攝場(chǎng)景，以便學(xué)生在微課較短的呈現(xiàn)時(shí)間內(nèi)排除視覺干擾，利于知識(shí)建構(gòu)。為便于后期處理，總體背景可采用藍(lán)色或綠色的背景布；攝像設(shè)備在整套課程中保持固定，可使畫質(zhì)一致，如：專業(yè)的DV/攝像機(jī)可使畫質(zhì)更優(yōu)，手機(jī)拍攝則靈活方便。

（3）明確人員分工。整車實(shí)操微課程開發(fā)難度大，確定合理開發(fā)周期及科學(xué)的任務(wù)分工，避免因開發(fā)周期過程長而造成人員疲憊，影響正常的教學(xué)工作。開發(fā)時(shí)間以寒暑假、長假期間為宜，便于團(tuán)隊(duì)成員聚在一起，團(tuán)結(jié)協(xié)作，一致開發(fā)。優(yōu)質(zhì)的人員分工應(yīng)考慮成員的優(yōu)勢(shì)特色，分別在開發(fā)過程中承擔(dān)不同任務(wù)，如：視頻的拍攝中，需要組織不同的場(chǎng)景、器材、動(dòng)作，多人協(xié)調(diào)必不可少。人人參與、思維“碰撞”、相互學(xué)習(xí)，在提升質(zhì)量的同時(shí)團(tuán)隊(duì)成員的課程開發(fā)能力也將進(jìn)一步提升。

（4）整合優(yōu)質(zhì)資源。微課程不同于一節(jié)微視頻。它包含了一整套課程資源的開發(fā)，如微視頻、微課件、微練習(xí)、學(xué)習(xí)任務(wù)單、測(cè)試卷等材料，為學(xué)生“學(xué)”和教師的“教”提供資源保障。如：學(xué)生依據(jù)維護(hù)項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)定，觀看微視頻的學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確；微練習(xí)的使用，學(xué)生及時(shí)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。優(yōu)質(zhì)的課程資源為學(xué)生的自學(xué)掃清障礙，提高學(xué)習(xí)注意力。

三、微課程在汽車維護(hù)教學(xué)中的應(yīng)用

1.課前導(dǎo)學(xué)

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生由“學(xué)會(huì)”走向“會(huì)學(xué)”，是教師不斷追求的目標(biāo)，也是當(dāng)前新課程改革的重要目標(biāo)之一。隨著信息技術(shù)的不斷延伸，將學(xué)生的課前自學(xué)內(nèi)容從“靜態(tài)”文本走向“動(dòng)態(tài)”資源，豐富了學(xué)生的自學(xué)方式。當(dāng)前大多數(shù)中職汽修學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，自制能力不足，自學(xué)需要導(dǎo)向，要體現(xiàn)自學(xué)過程的方向性和目標(biāo)性。教師根據(jù)學(xué)情，設(shè)計(jì)制作一節(jié)微課預(yù)習(xí)，通過學(xué)習(xí)任務(wù)單的引導(dǎo)，互動(dòng)平臺(tái)的交流與反饋，信息技術(shù)的監(jiān)督與評(píng)價(jià)，學(xué)生的自學(xué)將變得更加有效。

微課獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)更適用于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，學(xué)生可利用“碎片化”的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生對(duì)課前資源的有效學(xué)習(xí)，也為該課程運(yùn)用移動(dòng)學(xué)習(xí)、“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式提供保障。

2.課中教學(xué)

課堂教學(xué)是中職生學(xué)習(xí)的核心時(shí)間，如何高效地實(shí)施教學(xué)一直是教學(xué)改革的主旨。汽車維護(hù)微課程在課堂教學(xué)中主要有三種應(yīng)用方式。其一，教師利用微課為教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)建真實(shí)的維修場(chǎng)景，如汽車火花塞的故障案例微視頻，為課程營造貼合企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際的場(chǎng)景，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)力。其二，教師靈活應(yīng)用微視頻教學(xué)法，改變傳統(tǒng)教師演示、學(xué)生模仿的教學(xué)方式，化解實(shí)訓(xùn)中“一對(duì)多”的窘境。教師將微視頻分段播放，分解實(shí)訓(xùn)步驟、實(shí)操要點(diǎn)、注意事項(xiàng)，達(dá)成分步教學(xué)，分次實(shí)訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)理實(shí)結(jié)合的及時(shí)性、有效性，避免學(xué)生一次性模仿微視頻操作帶來的困擾，更利于學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。其三，運(yùn)用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，學(xué)生課堂上有更多的探究學(xué)習(xí)、實(shí)操的時(shí)間，教師則著重于在課堂上對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行檢查、答疑、組織實(shí)操，也有更多的時(shí)間來落實(shí)操作技能、評(píng)價(jià)反饋等。

3.課后復(fù)學(xué)

微課程的應(yīng)用是解決教師在課堂上所要傳授的知識(shí)與課時(shí)相矛盾的有效途徑。教師可充分運(yùn)用信息化教學(xué)平臺(tái)，改變知識(shí)的傳播方式，如：將不同車型的維護(hù)項(xiàng)目、方法等以“難題探究”的方式進(jìn)行線上學(xué)習(xí)。利用平臺(tái)設(shè)置的“交互式”學(xué)習(xí)方式，可在知識(shí)點(diǎn)中設(shè)置知識(shí)鏈接，學(xué)生查看鏈接知識(shí)后方可進(jìn)入下一步學(xué)習(xí)。其次，可在知識(shí)點(diǎn)中嵌入交互式問題，讓學(xué)生進(jìn)行思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究問題的積極性與創(chuàng)造性。再次，“交互式”平臺(tái)能使師生共同探究問題，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)，拓展了學(xué)生知識(shí)探究的邊界。

溫故知新是升華知識(shí)與技能的重要環(huán)節(jié)。微課程的運(yùn)用為后進(jìn)生、補(bǔ)習(xí)生提供課后補(bǔ)救學(xué)習(xí)的途徑。學(xué)生可以隨時(shí)調(diào)取微課自主復(fù)習(xí)，提高課堂復(fù)習(xí)的質(zhì)量。

四、小結(jié)

微課程的開發(fā)為課程教學(xué)提供了系統(tǒng)的優(yōu)質(zhì)資源，滿足了個(gè)性化、差異化的學(xué)習(xí)對(duì)象，改變了中職傳統(tǒng)“灌輸式”的課堂教學(xué)模式，對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式起到了推動(dòng)的作用。教師不應(yīng)被微課程“綁架”。微課程不是解放教師的課堂教學(xué)，而是提高課堂教學(xué)效率、增進(jìn)實(shí)訓(xùn)質(zhì)量、均衡教學(xué)實(shí)效的重要手段。其次，教師對(duì)微課程資源要保持更新，使其滿足當(dāng)前教學(xué)需求，要針對(duì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)優(yōu)化微課程的教學(xué)形式，從而為打造高效的中職課堂而努力。