孫德勝

摘要：校企合作模式是現(xiàn)代人才輸出的新型管理方式，具有系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化以及多元化的特征，在新時(shí)期技工院校人才培養(yǎng)中發(fā)揮著人才綜合引導(dǎo)的作用?；诖?，本文以技工院校數(shù)控加工編程課程教學(xué)為例，對(duì)校企合作的實(shí)踐應(yīng)用進(jìn)行綜合論述。

關(guān)鍵詞：校企合作數(shù) 控加工編程課程 教學(xué)實(shí)踐

隨著我國(guó)社會(huì)發(fā)展速度逐步加快，傳統(tǒng)的人才輸出與應(yīng)用模式，已經(jīng)無(wú)法滿足新時(shí)期多元化的人才輸出需要，因此，結(jié)合現(xiàn)代技工院校的課程內(nèi)容，尋求一種更加創(chuàng)新的人才輸出渠道，搭建新時(shí)期的人才應(yīng)用平臺(tái)，就成為新時(shí)期人才輸出的有效措施。

一、數(shù)控加工編程課程的特征

數(shù)控加工編程課程，是以計(jì)算機(jī)程序?yàn)榛A(chǔ)，以自動(dòng)化生產(chǎn)加工處理技術(shù)為方式，以數(shù)控加工編程課程為實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，與國(guó)內(nèi)新課標(biāo)教育目標(biāo)相互承接，通過(guò)專業(yè)性的課程知識(shí)引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生數(shù)控知識(shí)與能力、過(guò)程與方法以及情感態(tài)度與價(jià)值觀的綜合引導(dǎo)。由此，數(shù)控加工編程課程內(nèi)容中，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的多元化引導(dǎo)。

同時(shí)，數(shù)控加工編程課程中，主要以具體的教學(xué)內(nèi)容為主導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生靈活自由的程序操控與轉(zhuǎn)換能力。由此，數(shù)控加工編程課程教學(xué)實(shí)踐，必須以自主性學(xué)習(xí)能力為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中創(chuàng)新。這也是數(shù)控加工編程課程的主導(dǎo)部分。

結(jié)合國(guó)內(nèi)技工院校內(nèi)部數(shù)控加工編程課程的開(kāi)展情況來(lái)看，全國(guó)理科類院校中，數(shù)控加工編程課程開(kāi)展的比例占33.17%，高職、中專等技術(shù)類型院校的課程所占比例在66.77～72.31%。由此來(lái)看，數(shù)控加工編程課程在全國(guó)數(shù)字化人才培養(yǎng)中占有重要地位。

二、校企合作背景下的數(shù)控加工編程課程教學(xué)分析

更為具體來(lái)說(shuō)，校企合作模式就是結(jié)合技工院校自身人才輸出的特征，在社會(huì)中尋找與其人才供應(yīng)相互匹配的人才輸出渠道，校企合作模式的實(shí)踐過(guò)程，也是技工院校自身人才培養(yǎng)與社會(huì)需求相互承接的體現(xiàn)。在這種教學(xué)理念之下，筆者對(duì)數(shù)控加工編程課程的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程定位為以下幾方面。

1.教學(xué)實(shí)踐理念的社會(huì)化延伸

（1）教學(xué)實(shí)踐理念自主化引導(dǎo)。數(shù)控加工編程課程的內(nèi)容，主要是運(yùn)用電腦數(shù)據(jù)編程，自主進(jìn)行程序設(shè)計(jì)內(nèi)容的自主性傳導(dǎo)。教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，為了準(zhǔn)確把握課程教學(xué)的目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展有效的自主性學(xué)習(xí)，就必須保障教學(xué)實(shí)踐理念與新時(shí)期的教學(xué)理念相互承接，加強(qiáng)教學(xué)中的社會(huì)化引導(dǎo)，為學(xué)生的后期企業(yè)實(shí)踐打下良好的學(xué)科內(nèi)容基礎(chǔ)。

例如，某技工院校數(shù)控加工編程課程在教學(xué)過(guò)程中，課堂內(nèi)對(duì)UGNX4環(huán)境中，平面銑、固定軸輪曲面銑的制作情況進(jìn)行判定。教師讓學(xué)生自主擬定生產(chǎn)條件，然后開(kāi)展自主化的加工與處理，最后依據(jù)學(xué)生的設(shè)計(jì)情況進(jìn)行編程學(xué)習(xí)情況的評(píng)定。案例中提到的教師數(shù)控加工編程課程實(shí)踐過(guò)程，正是從學(xué)科教學(xué)的整體情況出發(fā)，建立自主研究的知識(shí)學(xué)習(xí)課堂。這樣實(shí)行課堂教學(xué)時(shí)，教師為學(xué)生對(duì)數(shù)控加工編程內(nèi)容的掌握，提供了更加權(quán)威的課堂實(shí)踐空間，是一種較為穩(wěn)定的課堂解析方式，也是校企合作模式在技工院校技術(shù)人員輸出全面推進(jìn)的條件。

（2）教學(xué)實(shí)踐理念綜合引導(dǎo)。教師應(yīng)善于將數(shù)控加工編程課程的內(nèi)容與日常生活中的程序相互關(guān)聯(lián)，實(shí)現(xiàn)對(duì)現(xiàn)代教學(xué)模式的綜合化引導(dǎo)，這也是現(xiàn)代教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教學(xué)資源綜合應(yīng)用的理念引導(dǎo)方法。

例如，教師在開(kāi)展編程操控菜單部分講解時(shí)，將其日常玩的“游戲”菜單關(guān)聯(lián)在一起；或者，在課堂教學(xué)前設(shè)定一個(gè)企業(yè)生產(chǎn)加工要求，然后自主進(jìn)行課堂教學(xué)內(nèi)容的安排。案例中提到的教師課堂教學(xué)內(nèi)容的生活化引導(dǎo)，也能夠在一定程度上拓展學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)實(shí)踐信息的綜合化性整合。

2.教學(xué)方式多元化引導(dǎo)

校企合作教學(xué)過(guò)程中，教師教學(xué)方式的多元化引導(dǎo)，也是技工院校數(shù)控加工編程課程教學(xué)實(shí)踐的必然性保障。

（1）學(xué)科針對(duì)性開(kāi)發(fā)。校企合作教學(xué)方式，可以集合校企合作的內(nèi)容，將企業(yè)程序研發(fā)的課題內(nèi)容引導(dǎo)到課堂中，讓學(xué)生有針對(duì)性地開(kāi)展內(nèi)容探究。例如：技工院校與當(dāng)?shù)啬鹃T(mén)制造企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)。該企業(yè)為了充分發(fā)揮技工院校人才輸出的優(yōu)勢(shì)，會(huì)將其階段性生產(chǎn)程序的樣式，作為技工院校數(shù)控加工編程課程教學(xué)的研究課題。由此，技工院校的學(xué)生，經(jīng)常結(jié)合實(shí)習(xí)單位提供的材料，進(jìn)行課堂實(shí)戰(zhàn)性的程序運(yùn)用探究，讓學(xué)生在生產(chǎn)實(shí)踐探究前，對(duì)實(shí)際生產(chǎn)中需求具有初步了解。這也為技工院校學(xué)生實(shí)踐效果的提升提供了保障。

（2）課堂局域性實(shí)踐。數(shù)控加工編程課程教學(xué)的開(kāi)展，在校企合作模式下進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，也應(yīng)通過(guò)現(xiàn)代教學(xué)實(shí)踐分析的方式，對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行綜合論述?，F(xiàn)代教學(xué)實(shí)踐中，教師將數(shù)控加工編程程序操作，生產(chǎn)加工流程化處理等環(huán)節(jié)的分析，均是以現(xiàn)代教學(xué)實(shí)踐探究的方式進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。

例如，技工院校的數(shù)控加工編程課程教學(xué)過(guò)程中，教師將數(shù)控編程程序分析運(yùn)用程序控制、機(jī)床調(diào)整等環(huán)節(jié)進(jìn)行實(shí)地教學(xué)，并讓學(xué)生在實(shí)踐時(shí)，對(duì)理論課堂中設(shè)定的信息進(jìn)行綜合實(shí)踐分析，并不斷進(jìn)行數(shù)控編程信息的調(diào)整。這一實(shí)踐分析過(guò)程，能夠引導(dǎo)學(xué)生將自身學(xué)習(xí)到的內(nèi)容，與實(shí)地動(dòng)手操作的實(shí)踐環(huán)節(jié)結(jié)合在一起，從而實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)分析過(guò)程的綜合性引導(dǎo)。

（3）集中性課外實(shí)踐。校企合作教學(xué)模式在數(shù)控加工編程課程教學(xué)中的實(shí)踐，也可以是集中性的學(xué)生企業(yè)實(shí)習(xí)課程的開(kāi)展，即讓學(xué)生到企業(yè)中從事階段性的程序?qū)嵺`操控應(yīng)用。與以上的校企合作階段性實(shí)踐相比，集中性的實(shí)踐學(xué)習(xí)過(guò)程，是要求學(xué)生從事專業(yè)性數(shù)控加工編程操作流程學(xué)習(xí)，其實(shí)現(xiàn)過(guò)程，更能夠?qū)W(xué)生的總體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行梳理和整合。

例如，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，學(xué)校要求三年級(jí)的學(xué)生，要到合作企業(yè)中，連續(xù)性的進(jìn)行14個(gè)課時(shí)的實(shí)地訓(xùn)練，然后返回學(xué)校進(jìn)行剩余課程內(nèi)容進(jìn)修。案例中提到的校企合作教學(xué)實(shí)踐過(guò)程，以集中化性的合作企業(yè)實(shí)習(xí)的方式，輔助學(xué)生在企業(yè)需求的生產(chǎn)環(huán)境中，進(jìn)一步對(duì)學(xué)到的數(shù)控加工編程課程內(nèi)容進(jìn)行整合。技工院校在合作企業(yè)中建立的實(shí)踐教學(xué)空間，為學(xué)生的理論整合提供了一個(gè)更加穩(wěn)定的課堂實(shí)踐范圍。它是現(xiàn)代教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用，也是校企合作模式下，數(shù)控加工編程課程教學(xué)的創(chuàng)新實(shí)踐方法。

3.彰顯課堂教學(xué)主體地位

（1）教學(xué)課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)需求為主。彰顯課堂學(xué)生主體性地位，也是校企合作教學(xué)模式下，數(shù)控加工編程課程開(kāi)展的主導(dǎo)性內(nèi)容。技工院校進(jìn)行校企合作的課程實(shí)踐過(guò)程中，不僅要考慮校企合作的暫時(shí)性利益，也要講學(xué)校教書(shū)育人的基本理念，作為其教學(xué)工作開(kāi)展的指導(dǎo)內(nèi)容，從而最大限度地彰顯課堂教學(xué)中學(xué)生的主體性地位。

例如，技工院校在數(shù)控加工編程課程中，開(kāi)展校企合作辦學(xué)的教學(xué)方式，技工院校中校企合作的課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)上，首先是對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)數(shù)控操作、編程、檢驗(yàn)等基礎(chǔ)性知識(shí)的教學(xué)，然后是合作企業(yè)需求的具體化編程實(shí)踐目標(biāo)的引導(dǎo)。技工院校的課堂教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定上，更重視課堂中學(xué)生對(duì)數(shù)控加工編程課程的識(shí)記認(rèn)知能力的提升，然后才是合作企業(yè)的具體化內(nèi)容的探究，從而最大限度地保障了校企合作教學(xué)過(guò)程。學(xué)生可以依據(jù)自身學(xué)習(xí)的能力進(jìn)行數(shù)控加工編程內(nèi)容的二次創(chuàng)新，而不是將其學(xué)習(xí)內(nèi)容“固定”校企合作中具體模式內(nèi)部，從而避免了技工院校教學(xué)中，社會(huì)合作資源的合理應(yīng)用。

（2）校企合作的實(shí)踐主體是學(xué)生。彰顯課堂教學(xué)的主體地位，應(yīng)注重校企合作的實(shí)踐課題，應(yīng)與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況相互承接，而不是毫無(wú)任何關(guān)系的企業(yè)內(nèi)部人才引導(dǎo)的過(guò)程。例如：技工院校中數(shù)控加工編程課程教學(xué)中，教師應(yīng)首先對(duì)本次實(shí)踐課題進(jìn)行目標(biāo)性引導(dǎo)，將學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生進(jìn)行小組內(nèi)討論，然后才是具體的企業(yè)內(nèi)部教學(xué)內(nèi)容的課堂實(shí)踐。這樣，可以避免現(xiàn)代教學(xué)過(guò)程中學(xué)生毫無(wú)頭緒地進(jìn)行實(shí)踐操作。這也是輔助技工院校學(xué)生對(duì)數(shù)控加工編程課程內(nèi)容具有更加深刻認(rèn)識(shí)的途徑。

4.教學(xué)課程結(jié)構(gòu)的連貫性設(shè)置

當(dāng)前，技工院校數(shù)控加工編程課程教學(xué)時(shí)，主要采取集中性校企合作渠道訓(xùn)練的方式進(jìn)行教學(xué)，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，一方面學(xué)生缺乏目標(biāo)性的實(shí)踐引導(dǎo)，另一方面也缺乏下一步的課程內(nèi)容的引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生只能在實(shí)際實(shí)踐過(guò)程中，按照數(shù)控結(jié)構(gòu)的編程進(jìn)行編碼操控。

在未來(lái)的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，技工院校的校企編程控制處理時(shí)，應(yīng)形成更加連貫的實(shí)踐指導(dǎo)方式，有計(jì)劃地進(jìn)行編程課程內(nèi)容的探究。例如：技工院校的校企合作數(shù)控加工編程課程設(shè)置，可以放置在二年級(jí)下學(xué)期，或者三年級(jí)上學(xué)期。技工院校讓學(xué)生進(jìn)行數(shù)控企業(yè)編程實(shí)踐時(shí)，也要設(shè)定相應(yīng)的教學(xué)實(shí)踐題目。這種被動(dòng)式的實(shí)踐引導(dǎo)過(guò)程，能夠有效突破傳統(tǒng)學(xué)生實(shí)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的無(wú)目標(biāo)性的實(shí)踐問(wèn)題。

三、小結(jié)

綜上所述，基于校企合作下的數(shù)控加工編程課程教學(xué)分析，是社會(huì)教育人才培養(yǎng)的有效途徑，對(duì)于人才輸出與社會(huì)需求渠道建立對(duì)等化管理，提供了更可靠的參考意見(jiàn)。在此基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮校企合作下的數(shù)控加工編程課程教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，應(yīng)實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐理念的社會(huì)化延伸、教學(xué)方式多元化引導(dǎo)、彰顯課堂教學(xué)主體地位、教學(xué)課程結(jié)構(gòu)的連貫性設(shè)置，推進(jìn)技工院校數(shù)控加工編程課程教學(xué)的有序?qū)嵤?。因此，淺析基于校企合作下的數(shù)控加工編程課程教學(xué)探究，將是我國(guó)新時(shí)期經(jīng)濟(jì)教學(xué)實(shí)踐工作的全面性開(kāi)展提供更加權(quán)威的指導(dǎo)。