白國靜

摘 要：眾所周知，祖國文字博大精深，意蘊深長?！罢Z文課程是一門學習語文文字運用的綜合性、實踐性課程”。學習語文的目的最終在于它的實踐性上——增強學生語言文字運用的規(guī)范意識，促使學生語言表達規(guī)范而有條理，在溝通交流中實現(xiàn)表情達意。那么小小的課堂如何培養(yǎng)學生的語言文字運用能力呢？關鍵還在于對文本中語言文字的解讀上，通過文本中字里行間尋找學習契機，在積累文本基礎知識、欣賞文本語言、情境品讀、拓展寫作等教學環(huán)節(jié)，根據(jù)學情綜合運用多種教學措施，喚起學生的求知欲望，讓可愛的文字精靈在孩子們的心中跳躍起來，為之所有，在表達運用中有所創(chuàng)新，提高語文素養(yǎng)。

關鍵詞：小學；語文；品讀；語言

一、激發(fā)學習語言文字的興趣，教會學生善積文本基礎知識

興趣是學習的動力，對于枯燥無味的字詞句，有了興趣的催化，孩子們才能被吸引。然而文本基礎知識是最能體現(xiàn)語文文字運用能力的基本功，教會學生積累基礎知識為語文素養(yǎng)奠定基礎。

我在教學中，一直以來都很重視預習這一環(huán)節(jié)，課文預習透了，學生學習課文效果則會達到事半功倍的效果。在每上新課之前都要檢查學生預習情況，大體從拼讀生字音節(jié)、組詞、辨別形近字、疑難詞語釋義、課文朗讀五個方面進行，根據(jù)學生的學習基礎，選擇適當?shù)臋z查方式，可以是個展、小組展或是互相檢查，只要預習充分，我會毫不吝嗇地給予物質(zhì)、精神雙重鼓勵，為了防止學生的興趣倦怠或減退，我要充分發(fā)揮教師的主導性，采取靈活多樣的檢查方式。比如，基于五年級學生的認知規(guī)律，我們要在檢查中給予識記方法的指導：可以開展“某某生字，我來記”的識記沙龍活動、“火眼金睛辯形近字”等游戲，讓學生說說自己的識記方法，他們最擅長的有象形法、編故事等方法，老師還可以適當補充歸類法、猜字謎法等，對于區(qū)別形近字，放手讓學生自己去言說，會比你的千叮嚀萬囑咐的強調(diào)有用得多。比方說“辨”“辨”的區(qū)別，與語言有關的是“辯”，中間一長一短難分辨是“辨別”“辨認”的“辨”；“既”與“即”的區(qū)別，“即”的右邊是一只大耳朵，一聽到什么就立刻干什么，因此“即使”與“就”構成常用關聯(lián)詞語。無需什么理由就是“既然……也”中的“既”；根據(jù)文本字義或借課文注解來讀準多音字。學生大都懂得一個多音字的含義不同，它的讀音就會發(fā)生改變；而有些古今意義詞就要借助課文下面的注解，如《臨死前的嚴監(jiān)生》，在我們現(xiàn)在平常中只讀jiān，監(jiān)察，監(jiān)考，用于動詞，在古代對讀書人的稱呼中卻作jiàn，是對古代讀書人的稱呼，“監(jiān)生”“國子監(jiān)”。當然孩子們的想法肯定是不一樣的，每個人都有自己獨特的見解，只要他們想法合理，我就給予肯定，教師要把握好導向，及時點撥，及時引導歸納補充。教師還可以適時相機指導重點字詞的書寫，用課文中新詞語即興說句話，多種形式有感情朗讀課文等，這樣的說中記、寫中練、讀中比的多樣檢查活動，讓學生展示著自我的風采，他們在激發(fā)了說話表達能力的同時掌握了識記積累的許多方法，收獲“授之以漁”的良好效果。

二、欣賞文本語言，在理解中誘發(fā)學生心靈語言

語文的核心任務是語言教學，從語言入手，直指人文內(nèi)容，然后再到語言，在二者互逆中培養(yǎng)和提高學生理解和運用祖國語言文字的能力。要達成這樣的目標和境界，需要在閱讀教學中在品味作家們經(jīng)典語言的同時學習其表達的技巧和藝術。

如《清平樂·村居》中“醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼?！比绾巫寣W生體會辛棄疾畫龍點睛之筆——“醉”字的意境呢？教師引領學生緊緊扣住“醉”字，聯(lián)系詞作前后句子回環(huán)往復地閱讀意境。引導學生從“酒醉”感悟到對周圍鄉(xiāng)景的陶醉，由想象白發(fā)夫妻的交談體會人物的心情（休閑幸福、舒適愜意），再由詞中人的“醉”到詞人辛棄疾向往安寧生活的“沉醉”，最后讓學生自己也沉醉文本之中，“醉”字召喚孩子的情感，把文本解讀導向?qū)徝乐?，培養(yǎng)語文素養(yǎng)。

語文課對學生心靈的影響，主要通過“文”。首先要品悟語言文字，這才可以觸及作者的“心”。如《理想的風箏》一文中：“教室里騰起一片笑聲。但笑過之后，每個學生心里都泛起一股酸澀的情……”教師引導學生品讀對“泛”字的表達效果。學生可能會與“涌起”“冒出”等詞語對比中談對“泛”字的體會，然而我們也千萬不能拋開內(nèi)容孤立地分析文章的語言。因此教師要善于引導學生結合文本，挖掘“泛”字背后隱藏著復雜的情感，學生在細細咀嚼的過程中，聯(lián)系后面的“酸澀”一詞，駐足體味，體會出人物心中漸次產(chǎn)生的情感（學生對劉老師的理解、同情，以及對患有“腿疾”的祝愿。）這樣的閱讀訓練，既避免了為了訓練而訓練，又在潛心品味、琢磨文字的過程中，將對語言文字傳情達意的體驗榮譽細節(jié)描寫到感悟之中，引起學生心靈的共振。

高爾基說過：“文學是借助語言來雕塑棉鞋的藝術?！蔽覀円獜恼Z言出發(fā)，引導學生多元化解讀文本思想情感，在探索中尋覓語言深刻的內(nèi)涵；同時我深知“應知學問難，在乎點滴勤”，在教學實踐中，我要刻苦鉆研教材，學習先進的教學經(jīng)驗，引導學生從字里行間享受語言的無窮魅力，在濃濃的語文味中將語言文字加以創(chuàng)新運用，創(chuàng)造屬于他們的幸福生活。

參考文獻：

[1]梁海英.淺談如何在閱讀教學中加強語言文字的運用[J].教育，2017（3）：200.

[2]張建銘.淺談閱讀教學中的語言文字訓練[J].課堂內(nèi)外教研論壇，2012（1）：66.

編輯 李琴芳