周惠華

摘 要：大量的課外閱讀是提高語文素養(yǎng)很有效的方法。在新課程下，只有走出唯教材、唯教師的死胡同，才能開創(chuàng)語文教學(xué)的新局面，才能提高農(nóng)村學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，而加強課外閱讀就是開拓農(nóng)村語文教學(xué)新天地的一把快犁。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；課內(nèi)外閱讀；途徑；成效

記得一位教育家曾說過：“讓學(xué)生變得聰明的方法，不是補課，也不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀?！薄读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書。讀好書、讀整本的書。鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀材料?！币虼?，作為教育工作者，我們不能不深思：應(yīng)該如何及早引導(dǎo)學(xué)生正確面對紛繁復(fù)雜而又豐富多彩的閱讀世界，博覽群書，開闊視野，不斷提升學(xué)生的整體綜合素質(zhì)，以淵博的知識去適應(yīng)和面對未來社會的需要和挑戰(zhàn)。這里，我在閱讀教學(xué)中進行了課內(nèi)外銜接、融合的嘗試，就如何指導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀的話題談?wù)勛约旱臏\見。

一、以讀為本，在讀中搭建學(xué)生語言碰撞、情感共鳴的平臺

預(yù)習(xí)是學(xué)生進行課堂對話的基礎(chǔ)。學(xué)生如果沒有充分的預(yù)習(xí)，在課堂短時間內(nèi)難以很快進入課文所創(chuàng)設(shè)的情境，情感的共鳴和個性化的理解就會黯然失色。因此，引導(dǎo)學(xué)生課前進行預(yù)習(xí)，是提高課堂教學(xué)效率和創(chuàng)造閱讀情境的根本所在。筆者在讓學(xué)生進行預(yù)習(xí)時，要求學(xué)生圍繞“搜集資料、導(dǎo)入課文，認(rèn)讀生字、熟讀課文，邊讀邊悟、感知內(nèi)容”三個環(huán)節(jié)自學(xué)課文。在“搜集資料、導(dǎo)入課文”這一環(huán)節(jié)中，先學(xué)后教，讓學(xué)生把搜集的資料結(jié)合課文內(nèi)容用自己的話說出來，引導(dǎo)他們在實踐中學(xué)，既讓學(xué)生進一步了解了課文以外的相關(guān)知識，又充分鍛煉了學(xué)生搜集資料和運用語言文字的能力。如上《只有一個地球》前，讓學(xué)生課外搜集關(guān)于地球的圖片、散文、詩句，同時搜集有關(guān)生態(tài)環(huán)境及自然資源遭受破壞的事例、數(shù)據(jù)等。

二、課內(nèi)激活課外閱讀，擴展教材內(nèi)涵

1.揭題時提取多元信息，激發(fā)閱讀興趣

俄國教育家烏申斯基指出：“沒有任務(wù)興趣，被迫進行的學(xué)習(xí)會扼殺學(xué)生掌握知識的意愿?！睂W(xué)生有了興趣，才能從內(nèi)心深處對課外閱讀產(chǎn)生主動需求。小學(xué)生對讀書對閱讀不可能頃刻之間就“如饑似渴”，我們必須循循善誘，逐步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。我們要根據(jù)文章的內(nèi)容、體裁、作者等情況在揭題時提供多元信息，增加學(xué)生的知識積累，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生播下課外閱讀的種子，滿足學(xué)生的閱讀發(fā)展需求，可謂一舉多得。

2.在悟情時滲透課外內(nèi)容，激起層層漣漪

學(xué)生對課文的鑒賞和感悟，具有很強的個性化特點。在學(xué)生的閱讀過程中，總是以自己的知識儲備、生活經(jīng)驗、認(rèn)識能力來豐富課文的意蘊。教師積極引導(dǎo)學(xué)生感悟，在感悟時滲透多種內(nèi)容，擴大閱讀量，無疑會有利于學(xué)生更深刻地理解課文內(nèi)容；在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)上播放精彩的小插曲，可以幫助學(xué)生獲得更多潛移默化的情感體驗，同時也可以加深對課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

在教學(xué)的難點處，教師如果非講深講透不可，學(xué)生聽得一定是無動于衷，我們嘗試著讓學(xué)生自己閱讀與課文難點相關(guān)的補充材料，往往能收到事半功倍的效果。例如：在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》開頭一段，教師出示引導(dǎo)性的問題：為什么多人來追悼他？他為什么得到這么多人的愛戴？然后讓學(xué)生將搜集到的有關(guān)資料在班上交流，教師點撥、歸類，這樣充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使他們真正成為課堂上的主人，學(xué)生對魯迅先生就有了一個“活”的印象了。

3.鞏固時巧妙運用，使課內(nèi)外知識融會貫通

積累是為了運用，運用是拓展閱讀的目的，我們課堂上設(shè)計形式多樣的開放題，讓學(xué)生盡情展示自己的課內(nèi)外積累，既使課內(nèi)外知識融會貫通，又讓學(xué)生嘗到了成功的喜悅。如在教學(xué)第六單元綜合性練習(xí)，我們通過搜集資料、交流互動，給予學(xué)生充分的自由，讓學(xué)生在詩海詞庫中遨游。這樣使學(xué)生的課內(nèi)閱讀、課外積累、自我感悟進行一次最徹底的檢驗。最后，學(xué)生以手抄報形式將學(xué)習(xí)成果展示出來，直觀形象而豐富多彩。這樣既可以使知識得到了遷移，活學(xué)得到了活用，又能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

三、開展“同講一節(jié)課”活動，增強教研的活力

六年級語文課組，開展了“課內(nèi)閱讀向課外閱讀拓展”的專題研究，我們不僅學(xué)習(xí)到了知識，拓展了思路，還收獲了成果。我們課組依據(jù)新課標(biāo)對本年級學(xué)生的基本要求，根據(jù)學(xué)生情況、教師情況，緊密圍繞“課內(nèi)閱讀向課外閱讀拓展”這一研究專題，從教材中選擇了《伯牙絕弦》這篇課文為我們研究的課例，還將每一單元的拓展篇目的整理工作進行了分工，確保了專題教研活動的實效性。

在《伯牙絕弦》的研究過后，為調(diào)動大家積極性，我們在研究《伯牙絕弦》的教學(xué)時，采取“多人共同課備課”。這種形式使后面講課的教師可以在前一教師研究的基礎(chǔ)上，取其精華，去其糟粕，逐漸完善教案，更好地發(fā)揮教師的主動性、創(chuàng)造性，發(fā)揮集體的優(yōu)勢，共享集體的智慧，力求教學(xué)設(shè)計的最優(yōu)化。我們重點對拓展內(nèi)容、拓展方式進行了研究，拓展了《一曲友誼的贊歌》，一次次地備課，一次次地聽試講，一次次地評課，反思教學(xué)實踐中的問題并一同分析、探討、解決，不斷調(diào)整課堂教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效率，使拓展越來越有實效，同時我們的教案越來越完善，教學(xué)應(yīng)變能力也越來越強。我們組《伯牙絕弦》一課教學(xué)取得了非常好的效果，得到了校領(lǐng)導(dǎo)的好評，也給本組的教研活動畫上了一個圓滿的句號。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 馮志強